В противоположность этим рассуждениям Берковиц (ВегЬотг, 1981)
тверждал, что у сильно фрустрированных индивидуумов агрессивное побужде-
ие может ослабевать только при условии причинения ущерба фрустратору.
Если имеет место катарсис, то он происходит не по той причине, что агрессор
ыплеснул какое-то количество предположительно не находившей выхода агрес-
ивной энергии, а потому, что он достиг своей агрессивной цели и тем самым
АГРЕССИЯ: ОПРЕДЕЛЕНИЕ И ОСНОВНЫЕ ТЕОРИИ 45
Далее Берковиц утверждает: поскольку безуспешные попытки причинить вред
тому, кто вызвал фрустрацию, сами по себе являются фрустрирующими, они фак-
тически могут скорее усиливать, чем ослаблять стремление действовать агрес-
сивно (Оиаоп, 1989). Только успешные атаки, сопровождающиеся причинени-
ем ущерба объекту агрессии, способны ослаблять или полностью устранять агрес-
сивное побуждение.
Агрессивное возбуждение: теория переноса возбуждения Зильманна
И первоначальная теория фрустрации-агрессии, и теория посылов к агрессии
Берковица трактуют агрессию как инстинктивную потребность, которая может
быть ослаблена посредством агрессивного поведения. Зильманн (2111тапп, 1983а)
утверждал, что эти теории агрессии как потребности являются слишком слабыми
и неопределенными для широкого применения. Потребность - это гипотетичес-
кий конструкт, который не поддается измерению, но тем не менее должен учи-
тываться. Поэтому, он полагал, будет более плодотворным считать, что агрессия
обусловлена возбуждением, то есть конструктом, который можно наблюдать и
измерять. В данном случае возбуждение имеет отношение к раздражению симпа-
тической нервной системы, что находит выражение в соматических реакциях -
таких как учащение пульса, повышение потоотделения и артериального давления,
являющихся составной частью реакции <дерись или удирай>, которая могла эво-
люционировать ввиду значимости для выживания (2111тапп, 1988).
Одним из наиболее любопытных аспектов теории Зильманна является поло-
жение о том, что возбуждение от одного источника может накладываться (то есть
переноситься) на возбуждение от другого источника, таким путем усиливая или
уменьшая силу эмоциональной реакции. Поскольку возбуждение не угасает не-
медленно, даже если реакция индивидуума предполагает его ослабление, остатки
медленно исчезающего раздражения могут <вливаться в последующие, потенци-
ально независимые (от данного стимула) эмоциональные реакции и переживания
(2111тапп, 1983в).
То, что эти предположения действительно уместны для понимания человеческой
агрессии, было продемонстрировано в нескольких исследованиях. Было обнару-
жено, что возбуждение от таких источников, как физическая активность (2111тапп,
Ка<:сЬегМ11аУ5Ьу, 1972), фильмы с изображением насилия (2111тапп, 1971), воз-
буждающая эротика (Поппегеш На11ат, 1978 ), а также шум (Воппегаеш
УНаоп, 1976), - способствует возникновению и проявлению агрессивных реак-
ций. Подобные процессы могут также способствовать уменьшению вероятности
появления агрессивных реакций или снижению их силы. Например, агрессия мо-
жет быть ослаблена в некоторых ситуациях путем приписывания возбуждения ис-
точнику, не связанному с переживаемой злостью или с имевшей место провокацией
(2111тапп, .ТоЬпаоп Оау, 1974). Влияние возбуждения на агрессию и процесс пе-
реноса возбуждения мы обсудим более детально в главе 6.
Агрессивное побуждение: заключительные комментарии
Теоретики, занимающиеся проблемой мотивации, достаточно оптимистично рас-
сматривают возможности предотвращения агрессивного поведения или контроля
ГЛАВА 1
ющей среды (то есть фрустрирующих, аверсивных или возбуждающих событий),
нежели врожденной предрасположенности к совершению насильственных дейст-
вий. Другими словами, они предполагают, что устранение всех внешних источни-
ков возбуждения или аверсивной стимуляции из окружающей среды не приведет к
мгновенному исчезновению опасных случаев человеческой агрессии. К сожале-
нию, аверсивные условия в той или иной форме встречаются настолько часто и
повсеместно, что их тотальное устранение совершенно нереально. Поэтому и тео-
рии, посвященные агрессивным побуждениям, подразумевают действие неиссякае-
мого и, в общем, неизбежного источника агрессивных импульсов. И хотя подобные
влияния предположителвно имеют большей частью внешнее, а не внутреннее про-
исхождение, они все еще слишком распространены, и потому у нас нет оснований
для особого оптимизма.
КОГНИТИВНЫЕ МОДЕЛИ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ
В рассмотренных выше теориях не учитываются важные аспекты человеческого
опыта, которым в последние годы психологи уделяют все больше внимания. Речь
идет об эмоциях и познавательной деятельности. Теории, к которым мы обратим-
ся в данном разделе, покажут нам, насколько важно учитывать роль эмоциональ-
ных и когнитивных процессов при описании агрессивного поведения человека.
Эти теории не содержат в себе каких-либо принципиально новых формулировок.
Просто вышеизложенные теоретические модели будут уточнены и расширены в
результате приложения их к эмоциональным и когнитивным процессам, выступа-
ющим в качестве основных детерминант агрессии.
Модель образования новых когнитивных связей Берковица
В своих поздних работах Берковиц (ВегЬотг, 1983, 1988, 1989) подверг пере-
смотру свою оригинальную теорию, перенеся акцент с посылов к агрессии на
эмоциональные и познавательные процессы и тем самым подчеркнув, что именно
последние лежат в основе взаимосвязи фрустрации и агрессии. В соответствии с
его моделью образования новых когнитивных связей, фрустрация или другие
аверсивные стимулы (например, боль, неприятные запахи, жара) провоцируют аг-
рессивные реакции путем формирования негативного аффекта. Берковиц (Вег-
ко1(:г, 1989) утверждал, что <препятствия провоцируют агрессию лишь в той
степени, в какой они создают негативный аффект>. Блокировка достижения цели,
таким образом, не будет побуждать к агрессии, если она не переживается как
неприятное событие. В свою очередь, то, как сам индивидуум интерпретирует
негативное воздействие, и определяет его реакцию на это воздействие. Если, на-
пример, девушка интерпретирует неприятное эмоциональное переживание как
злость, то скорее всего у нее появятся агрессивные тенденции. Если же она интер-
претирует негативное состояние как страх, у нее появится стремление спастись
бегством.
В редакции 1989 года теория Берковица гласит, что посылы к агрессии вовсе
не являются обязательным условием для возникновения агрессивной реакции.
Скорее они лишь <интенсифицируют агрессивную реакцию на наличие некоего
АГРЕССИЯ: ОПРЕДЕЛЕНИЕ И ОСНОВНЫЕ ТЕОРИИ 47
ства того, что индивидуум, которого что-то спровоцировало на агрессию (то есть
он объясняет свои негативные чувства как злость), может стать более восприим-
чивым и чаще реагировать на посылы к агрессии. Итак, хотя агрессия может
появляться в отсутствие стимулирующих ее ситуационных факторов, фрустриро-
ванный человек будет все-таки чаще обращать внимание на эти стимулы, и они
скорее всего усилят его агрессивную реакцию.
Взаимозависимость познания и возбуждения
Несмотря на более предпочтительную трактовку возбуждения и когнитивных про-
цессов как независимо влияющих на агрессивное поведение, Зильманн (2111тапп,
1988) доказывал, что <познание и возбуждение теснейшим образом взаимосвяза-
ны; они влияют друг на друга на всем протяжении процесса переживания прино-
сящего страдания опыта и поведения>. Таким образом, он вполне отчетливо ука-
зывал на специфичность роли познавательных процессов в усилении и ослаблении
эмоциональных агрессивных реакций и роли возбуждения в когнитивном опосре-
довании поведения. Он подчеркивал, что независимо от момента своего появления
(до или после возникновения нервного напряжения) осмысление события, вероят-
но, может влиять на степень возбуждения. Если же рассудок человека говорит ему,
что опасность реальна, или индивид зацикливается на угрозе и обдумывании своей
последующей мести, то у него сохранится высокий уровень возбуждения. С другой
стороны, угасание возбуждения является наиболее вероятным следствием того,
что, проанализировав ситуацию, человек обнаружил смягчающие обстоятельства
или почувствовал уменьшение опасности.
Подобным же образом возбуждение может влиять на процесс познания. Зиль-
манн (2Я1тапп, 1988, 1990) доказывал, что при очень высоких уровнях возбужде-
ния снижение способности к познавательной деятельности может приводить к
импульсивному поведению. В случае агрессии импульсивное действие будет аг-
рессивным по той причине, что дезинтеграция когнитивного процесса создаст по-
меху торможению агрессии. Так, когда возникают сбои в познавательном процес-
се, обеспечивающем возможность подавить агрессию, человек, вероятнее всего,
будет реагировать импульсивно (то есть агрессивно). В тех условиях, которые
Зильманн описывает как <скорее узкий диапазон> умеренного возбуждения, вы-
шеупомянутые сложные когнитивные процессы будут разворачиваться в направ-
лении ослабления агрессивных реакций. В обобщенном виде модель взаимозави-
симости познавательный процесс-возбуждение представлена на рис. 1. 6.
Что следует из когнитивных моделей
В первом приближении данные когнитивные модели агрессивного поведения да-
ют повод для оптимизма в вопросе возможности управления агрессией. Согласно
им, поведение можно контролировать, <просто> научая людей реально представ-
лять себе потенциальную опасность, которая может исходить от явно угрожаю-
щих ситуаций или людей. Однако мы не должны игнорировать важную роль
эмоций в этих моделях поведения. И Берковиц (Веготг, 1983) и Зильманн
(2111тапп, 1988) признают, что агрессия иногда бывает импульсивной, не подвла-
стной контролю рассудка. Как полагает Зильманн, большинство людей научаются
Высокий уровень возбуждения
(например, в результате сильной провокации)
Средний уровень
возбуждения
Дезинтеграция
когнитивных процессов,
которые могут приводить
к торможению
Отсутствие препятствий
для развертывания когнитивных
процессов, оказывающих
тормозящее влияние
СИЛЬНАЯ АГРЕССИЯ
КОНТРОЛЬ НАД АГРЕССИЕЙ
ис. 1. 6. Модель агрессивного поведения Зильманна строится на предположении, что и когнитив-
ые процессы, и физиологическое возбуждение вносят свой вклад в выражение агрессии и контроль
ад ней.
ык>, который они приобретают, когда когнитивные процессы дезинтегрированы,
вляется деструктивным. В соответствии с данными положениями, подходящим
пособом научиться контролировать или устранять импульсивную агрессию пред-
гавляется выработка конструктивных или неагрессивных привычек в ответ на
"овокацию.
ГРЕССИЯ КАК ПРИОБРЕТЕННОЕ СОЦИАЛЬНОЕ ПОВЕДЕНИЕ:
РЯМОЕ И ВИКАРНОЕ НАУЧЕНИЕ НАСИЛИЮ
.ругое общее теоретическое направление в изучении агрессии включает в себя
ногие процессы, о которых уже говорилось в свете рассмотренных выше теорий.
еория социального научения, предложенная Бандурой, уникальна: агрессия рас-
атривается здесь как некое специфическое социальное поведение, которое усва-
вается и поддерживается в основном точно так же, как и многие другие формы
щиального поведения. Схема анализа агрессивного поведения с позиции теории
щиального научения представлена в табл. 1. 2. В интересах дальнейшего разви-
1я теории, которая достаточно широка для того, чтобы вобрать в себя болыпин-
во существующих работ по агрессивному поведению, Бандура (Вапига, 1983)
осматривает роль биологических и мотивационных факторов, хотя делает яв-
>1Й акцент на важности влияния социального научения.
Согласно Бандуре, исчерпывающий анализ агрессивного поведения требует
[ста трех моментов: 1) способов усвоения подобных действий, 2) факторов, про-
щирующих их появление и 3) условий, при которых они закрепляются.
Короче говоря, глубокое понимание агрессии предполагает знание тех же са-
>1Х факторов и условий, которые могут потребоваться для аналогичного анализа
1огих других моделей поведения. Поскольку мы вернемся к детальному рас-
ютрению социальных, средовых и индивидуальных факторов, подстрекающих к
1икарное научение - научение через наблюдение научения других. (Прим. ред.)
агрессии, в следующих главах, остановимся ниже на проблеме усвоения и регуля-
ции агрессивного поведения.
Усвоение агрессивного поведения
Теория социального научения рассматривает агрессию как социальное поведение,
включающее в себя действия, <за которыми стоят сложные навыки, требующие
всестороннего научения> (ВапсЬга, 1983).
Например, чтобы осуществить агрессивное действие, нужно знать, как обращать-
ся с оружием, какие движения при физическом контакте будут болезненными для
жертвы, а также нужно понимать, какие именно слова или действия причиняют
страдания объектам агрессии. Поскольку эти знания не даются при рождении, лю-
ди должны научиться вести себя агрессивно.
Биологические факторы. Хотя в теории социального научения особо подчер-
кивается роль научения путем наблюдения и непосредственного опыта в усвое-
нии агрессии, вклад биологических факторов не отрицается. Как в случае любой
двигательной активности, совершение агрессивного действия зависит от основных
нейрофизиологических механизмов. Проще говоря, нервная система участвует в
осуществлении любого действия, включая и агрессивное. Однако влияние этих
основных структур и процессов ограничено.
С позиции социального научения:
Люди наделены нейропсихологичес-кими механизмами, обеспечивающими возмож-
ность агрессивного поведения, но активация этих механизмов зависит от соответ-
ствующей стимуляции и контролируется сознанием. Поэтому различны формы
агрессивного поведения, частота его проявлений;
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68