Такое обучение по-
ством наблюдения - хорошо изученный феномен, которому давно отводит-
(авная роль в объяснениях воздействия примеров насильственного поведения
к1ш-а, 1977; Оееп, 1983).
о-вторых, индивидуум, наблюдающий агрессивные действия других, зачастую
ет кардинально пересмотреть поставленные ранее им самим ограничения по-
ого поведения, рассуждая, что если другие безнаказанно проявляют агрессию,
начит, и ему позволительно то же самое. Этот эффект снятия запретов мо-
увеличить вероятность проявления агрессивных действий со стороны наблю-
дя, более того, постоянное наблюдение сцен насилия способствует постепен-
утрате эмоциональной восприимчивости к агрессии и к признакам чужой
[ (С11пе,Сго Сош-пег, 1973; Ки1е Рег и5оп, 1986; ТЬотаэ, Но1+оп, Ыр-
эЦ ВгаЬтап, 1977). В результате наблюдатель настолько привыкает к на-
поведения, и теперь его фактически ничто не удерживает от участия в подобных
действиях. И наконец, постоянное наблюдение агрессии может изменить индиви-
дуальный одзебльностим (ОегЬпег Огозз, 1976; Ки1е Региаоп, 1986; ТЬо-
1па5 ПгаЬтап, 1978; УННатз, 2аЬгасЬ ]оу, 1982). Это означает, что люди,
часто наблюдающие насилие, склонны ожидать его и воспринимать окружающий
мир как враждебно настроенный по отношению к ним. Такое искажение может
легко привести к обостренному ощущению угрозы и к склонности реагировать
агрессивно.
Обучение на живых примерах: глядя на других людей
Главным источником живых примеров агрессивного поведения для большинства
детей является семья. В литературе о насилии в семье описывается <цикл наси-
лия>; его суть в том, что дети, которые видели, как их родители <практиковали>
физическое насилие по отношению друг к другу, склонны воспроизводить анало-
гичные ситуации во взаимоотношениях с другими (Етегу, 1982; КгизсЬшй, Не-
аЙ1 ап1, 1986; Зештег, 1977; \У1(1от, 1989). Например, Джеллес (ОеНев,
1987) сообщает, что люди, ставшие в детстве свидетелями сцен физического наси-
лия между родителями, были более склонны к физическим разборкам со своими
супругами, чем те, кто никогда не был свидетелем родительских драк .
Штайнметц (81е1пте1:2, 1977) следующим образом описывает цикл насилия:
<Дети, выбирая методы выяснения в отношениях с братьями и сестрами, бездумно
копируют их с методов разрешения семейных конфликтов, используемых их роди-
телями... Более того, когда дети вырастают и вступают в брак, они начинают
использовать эти методы, ставшие неотъемлемой частью их поведенческого репер-
туара, для решения своих семейных проблем и, замыкая цикл, передают их своим
детям посредством создания характерного стиля дисциплины>.
Каммингз и его коллеги провели серию экспериментов по изучению реакции
детей на фоновую ссору (Ситтш, 1987; Ситппп5, 1аппоШ 2аЬп-ах1ег,
1985; Ситпип5, Ре11ег1ш, МоЬапив Ситтш5, 1989; Ситт1п5, Уое1, Сит-
т1п5 Е1-11е1ЬЬ, 1989). Предъявляя маленьким детям записи звуков или изо-
бражения, ассоциирующиеся со ссорами взрослых, исследователи рассчитывали
получить ответ на вопрос, как семейные неурядицы воздействуют на детей. Кам-
мингз (Ситт1п5, 1987) провел эксперимент, в котором специально изучалось
воздействие наблюдения агрессии на агрессивность детей в дальнейшем. Дош-
кольники прослушивали запись, как две взрослые женщины обмениваются не-
жными или гневными репликами. После прослушивания гневных словесных вы-
падов в общении детей с приятелями было зарегистрировано больше проявлений
вербальной агрессии, чем после прослушивания нежных разговоров. Другие экс-
перименты выявили, что реакцией детей, ставших свидетелями неразрешенных
конфликтов, было крайнее раздражение и огорчение (Ситпппз, Уое1, Ситтш8
Е1-8Ье1Ы1, 1989). Дети из семей, где физическая агрессия родителей по отноше-
нию друг к другу не редкость, острее реагируют на гневные интонации, появляю-
щиеся в общении их матери и другого взрослого, чем дети из семей без супружес-
ких неурядиц (Ситппп5, Ре11епп1, Моагшх Ситтш5, 1989).
Итак, лабораторные и полевые эксперименты приводят к одному и тому же
выводу: дети, наблюдающие агрессию у взрослых, склонны вести себя во взаимо-
:тав жертвой насилия
Кертвы агрессии видят результаты насилия <крупным планом>, они, так сказать,
ндят в первом ряду. Существуют убедительные свидетельства того, что такое
голкновение <лицом к лицу> с агрессией увеличивает вероятность агрессивных 1
ействий со стороны пострадавшего. Подтверждениями того, что жертвы сами 1
ачинают моделировать агрессивное поведение, являются результаты экспери-
ентов, изучающих механизм передачи агрессивного поведения и установок из
околения в поколение внутри одной семьи, и наблюдение за взаимоотношениями
зерстников.
Исследования <цикла насилия> в семьях выявили, что у драчливых родителей
асто бывают драчливые дети (5<,е1пте2, 1977). Джеллес (0е11е5, 1987) обнару-
:ил, что люди, которые в родительской семье подвергались насилию, относитель>
о чаще проявляют агрессивность по отношению к членам собственной семьи. Он
редположил, что воспитание с применением насилия способствует одобрению
асилия и обучает <как бить, чем бить, и каким должно быть столкновение>.
одобные результаты были получены и в экспериментах, целью которых было
равнение поведения детей, пострадавших и не пострадавших от родительской
естокости (Сеоге Маш, 1979; ТпсЬеи КисгупаЫ, 1986; Уот, 1989).
жордж и Мэн (Сеоге Маш, 1979) обнаружили, что малыши, которых ругают,
)лее склонны к агрессии как по отношению к сверстникам, так и по отношению к
)спитателям.
Зайди, Кнутсон и Мем (2а1<11, Клиоп МеЬт, 1989) сообщили, что студенты,
)торые подвергались в семье суровым физическим наказаниям, приветствуют
потенциально жесткие физические дисциплинарные меры>, в отличие от студен-
>в, которых в детстве наказывали сравнительно мягко. Во втором эксперименте
следователи обнаружили на выборке испытуемых, которые имели детей, анало-
[чное распределение. Другими словами, родители, которые в детстве подверга-
1сь суровым физическим наказаниям, были более склонны к физической жесто-
)сти против своих детей. Вдобавок, как еще одно свидетельство наследования
рессии, дети страдавших от жестокости родителей обнаруживали сравнительно
<лыпе агрессивных и антисоциальных характеристик.
И в школе, становясь жертвами агрессии, дети усваивают аналогичные уроки.
зкий тому пример получен в результате эксперимента Паттерсона, Литтмана и
зиккера (Райегаоп, Ыйтап ВпсЬег, 1967), обнаруживших, что учащиеся под-
товительной школы, которые в начале учебного года стали жертвами агрессии
стороны сверстников, к концу года сами зачастую становились агрессивными.
м не менее не все жертвы агрессии усваивают подобные уроки. Те, кто чаще
двергался нападениям и успешно защищал себя с помощью агрессивных кон-
атак, как раз и были детьми, наиболее склонными нападать на других детей.
)1вод о том, что лишь некоторые жертвы насилия копируют агрессивное поведе-
[е, от которого они пострадали, согласуется с результатами других эксперимен-
в, в которых исследовалось поведение жертв агрессии со стороны сверстников.
РРИ, Кузель и Перри (Репу, Кч5е1 Реггу, 1988) в своем эксперименте обнару-
1ли, что жертвы агрессии подразделяются на две категории. Некоторые сами
око агрессивны, напоминая вызывающих и раздражающих провоцирующих
ртв, согласно определению Олуэйза (01\уеи8, 1978). Жертвы с низким уровнем
эессивности по характеристикам сходны с пассивными жертвами Олуэйза, ко-

рне. 3. 4. Как исследователи, так и родители озабочены влиянием телевидения на поведение детей.
торые проявляют тревожность и неуверенность и не защищаются, когда на них
совершается нападение.
Итак, лишь некоторые жертвы копируют агрессивное поведение сверстников.
Задача исследователей в данной области - раскрыть механизм, обясняющий раз-
личие между пассивными и провоцирующими жертвами.
Модели агрессии в средствах массовой информации:
эффекты показа насилия в кино и по телевидению
Вероятно, наибольшую озабоченность и у родителей, и у специалистов вызывают
модели агрессии, демонстрируемые по телевидению. И это не случайно, ведь и
вербальная и физическая агрессия на наших телеэкранах вовсе не редкость. Так,
Уильяме, Забрак и Джой (УННатв, 2аЬгас1с .оу, 1982) сообщают, что в наиболее
популярных телевизионных программах на каждый час вещания приходится в
среднем около девяти актов физической и восьми актов вербальной агрессии.
Таким образом, даже ребенок, проводящий у телевизора, например, всего лишь два
часа, видит за день в среднем свыше 17 актов агрессии. А ведь от показа секса и
насилия не свободны даже анонсы телепрограмм; Уильяме (ЛУННатз, 1989) сооб-
щает, например, что в телеменю <ТУ Сгшс1е> секс и насилие так или иначе фигури
руют более чем в 60% анонсов телепрограмм, идущих в прайм-тайм.
В связи с тем, что дети так часто сталкиваются с насилием в масс-медиа, многие
люди выражают озабоченность в связи с тем, что подобная <видеодиета> может
повысить у детей склонность к агрессивному поведению. И не случайно эта тема,
представляющая особый интерес для психологической науки и обладающая высо-
кой социальной значимостью, последнее время притягивает к себе все более при-
стальное внимание исследователей. (Рис. 3. 4 отражает рост всеобщего интереса
к этой проблеме.) За недостатком места мы не сможем здесь детально проанали-
зировать все полученные к настоящему времени сведения, но тем не менее сдела-
ем обзор важнейших работ, посвященных сценам насилия в масс-медиа и их
влиянию на детскую агрессивность. Мы обсудим, насколько средства массовой
информации ответственны за развитие агрессивного поведения. Эксперименты, в
которых исследовалось влияние масс-медиа на взрослых, более детально описаны
в главах 5 и 8.
Можно сказать, что в процессе изучения влияния средств массовой информа-
ции на становление агрессивного поведения можно выделить три фазы, каждая
СТАНОВЛЕНИЕ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ
которых обладает своей методологической спецификой. Фактически на по-
едних двух фазах исследователи занимались разрешением методологических
интерпретационных проблем, возникших на предшествующем этапе. Благода-
этому обстоятельству в настоящий момент мы располагаем множеством разно-
разных данных, относящихся к одному и тому же вопросу. Многообразие ме-
дов, с помощью которых изучался центральный вопрос, дает нам значительную 1
еренность в достоверности сделанных выводов. \
Фаза первая: эксперименты с куклой Бобо. Первые исследования, посвя-
гнные влиянию телевизионных и кинематографических образов насилия на че-
веческое поведение, были проведены Бандурой и его коллегами (Вапс1ига,Ко88
Ко55, 1963а,Ь; Вапс1ига, 1965). В этих экспериментах участвовали дети до-
вольного возраста. Им демонстрировались короткометражные фильмы (часто
роецированные на экран телевизора), в которых взрослые весьма необычным
особом обращались с большой надувной куклой Бобо. Например, в одном из
спериментов (Вапс1ига, Ко55 Ко55,1963а) актер колотил куклу по носу,сидя
. ней верхом; бил ее по голове игрушечным молотком; футболил ее по комнате,
<иговаривая: <Сейчас я тебе нос расквашу!>, <Вот тебе, вот тебе!> и т, п. После
<осмотра подобных сцен дети переходили в комнату со множеством разнооб-
зных игрушек, часть из которых использовалась актером. Детям позволяло
играть кто во что хочет, в течение определенного времени (например, 10-20
(нут), внимательно при этом за ними наблюдая, чтобы выяснить, будут ли они
спроизводить поведение актера, и если будут, то насколько полно. В целом
зультаты эксперимента выявили сильный подражательный эффект. Как уже
мечалось в главе 2, в своем поведении дети часто копировали поведение актера-
рослого.
Сами по себе эти результаты вряд ли могли показаться кому-либо неожиданны-
1 или дискуссионными. Множество исследований достаточно отчетливо показа-
[, что поведенческие реакции человека - в самом широком диапазоне - могут
ваиваться через наблюдение соответствующих моделей поведения. Однако тот
1кт, что в данном случае усвоенные реакции представляют собой новые для ре-
[пиентов формы физической и вербальной агрессии и возникают вследствие крат-
временной теле- или киноэкспозиции моделей агрессивного поведения, наводил
мысли, которые вскоре сделали эксперимент Бандуры предметом горячих спо-
в: ведь если в результате подобных сеансов дети научаются новым способам
<ичинения вреда друг другу, то тогда не следует исключать и возможности того,
о масс-медиа, создающие и тиражирующие образы насилия, могут являться важ-
1м фактором возрастания уровня насилия в обществе. Сам же Бандура предо-
ерегал против таких интерпретаций и даже уверял, что, хотя дети и приобретают
выки агрессивного реагирования в результате показа агрессивных действий ак-
ра, из этого отнюдь не следует, что эти навыки будут непременно применяться на
<актике (ВапсЬга, 1965). Но тем не менее одного допущения о возможности та-
то эффекта оказалось достаточно для того, чтобы упомянутые исследования
1ивлекли к себе пристальное внимание самой широкой публики.
Для наук о поведении весьма характерно, что научное исследование, вызвав-
эе интерес широкой публики, тут же становится объектом самой жесткой крити-
[. С ранними экспериментами, такими как эксперименты с куклой Бобо, именно
путы критике со стороны ученых-социологов и представителей телеиндустрии, по-
ставивших под сомнение их целесообразность и верность интерпретации их ре-
зультатов. Было, во-первых, отмечено, что испытуемые в данных экспериментах
дели себя агрессивно по отношению к специально для этого предназначенной
надувной куклы, а не по отношению к человеческому существу. Поэтому не со-
всем ясно, можно ли продемонстрированное поведение однозначно считать агрес-
сией - ведь никому не было причинено реального вреда.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68