Установлено, что на запоминание последовательностей
влияют многие факторы. Один из них-это скорость предъ-
явления элементов (Эббингауз, как вы помните, предъявлял
их с постоянной скоростью). Обычно при меньших скоростях
.предъявления заучивание происходит быстрее. Другая важ-
ная особенность запоминания последовательностей состоит в
том, что легкость запоминания данного элемента зависит от
., его места в ряду (т. е. ттросто от того, будет ли это первый
элемент, второй и т. д.). Число ошибок при воспроизведении
средних элементов ряда больше, чем для первых или послед-
них элементов. Этот эффект получил название позиционного
эффекта (serial-position effect), и он имеет~мёсто~при рядах
любой длины, превышающей объем памяти.
Другой метод, часто используемый в экспериментах по
изучению памяти,-это метод парных ассоциаций; характер-
ная черта его состоит в том, что каждый элемент представ-
ляет собой комплекс, состоящий из двух частей. Например,
элемент может состоять из слова и числа (скажем, <КНИ-
ГА-7>). После запоминания таких пар испытуемый должен
называть вторую часть элемента, когда ему предъявляют
первую (скажем, на слово <КНИГА> он отвечает <7>). Обыч-
но при методе парных ассоциаций элементы не заучиваются
в определенном порядке. Их последовательность от одной
пробы к другой может изменяться, но сами пары остаются
постоянными. Например, элементы КНИГА-7 и СОБАКА-
8 в одной пробе могут идти друг за другом, а в другой мо-
гут быть разделены несколькими другими элементами; одна-
ко КНИГА всегда сочетается с 7, а СОБАКА-с 8.
Так же как и простая последовательность элементов, спи-
сок парных сочетаний может заучиваться с помощью либо
метода заучивания-воспроизведения, либо метода антици-
пации. В первом случае сначала предъявляют все элементы,
а затем проверяют их запоминание. Проверка обычно состо-
ит в предъявлении только первых частей элементов, а испы-
туемый пытается в своем ответе назвать вторые их части.
Например, экспериментатор предъявляет <КНИГА-?>, а
испытуемый отвечает <7>. При методе антиципации (как и
при заучивании последовательностей) испытуемому предла-
гают назвать один элемент до его предъявления, после чего
предъявляют этот элементгптри пргд лиги ют, "цазвать другой
13апор!зька обласн?
Ь 1 Ь Ь 1 бю.ют.. -а 1
\lM. О. М. S nhKnrr.:,
Глава I
элемент, после чего предъявляют его, и так далее. Контроль-
ное воспроизведение здесь предшествует заучиванию. На-
пример, испытуемому предъявляют <КНИГА-?> в качестве
проверки элемента КНИГА - 7. После этого ему предъявля-
ют <КНИГА-7> .(.возможность заучить элемент). З.атемему
могут предложить в качестве проверки <СОБАКА - ?>, по-
сле чего предъявят <СОБАКА - 8>, и так далее.
Одно из предполагаемых достоинств метода парных ассо-
циаций-то, что один элемент можно рассматривать при
этом и как стимул (первая часть), и как реакцию (вторая
часть). По мнению некоторых теоретиков, этот метод дает
возможность непосредственно изучать ассоциации между сти-
мулом и реакцией. Мы увидим, однако, что само по себе-
запоминание данного элемента еще нельзя расценивать как
свидетельство установления простой связи между стимулом
и реакцией. Испытуемые нередко заучивают элемент в ре-
зультате опосредования, заключающегося в том, что они из-
меняют элементы каким-то им одним свойственным способом.
Например, элемент <КОШКА-М> может быть мысленно
превращен в <КОШКА-МЫШКА>. В данном случае запо-
минается совершенно не то, что содержится в прямой ассо-
циации <КОШКА-М>.
__1рет.ии метод - это свободное припоминание. При свобод-
ном припоминании в отличие от воспроизведения последова-
тельностей испытуемый может называть элементы в любом
порядке. Если один и тот же ряд элементов используют в не-
скольких пробах, то порядок их предъявления каждый ра>
изменяют. (Эксперименты на свободное припоминание обыч-
но П1роводят методом заучивания-контрольного воспроиз-
ведения, так как метод антиципации неизбежно фиксирует
порядок, в котором следует называть элементы ряда, т. е.
вводит именно то, что при свободном припоминании нежела-
тельно.)
Так же как и при воспроизведении последовательностей,
при свободном припоминании наблюдается позиционный эф-
фект (рис. 1.2), т. е. элементы, расположенные в начале и >
конце ряда, вспоминаются относительно чаще, чем элементы,.
находящиеся в середине ряда. Как показано на рис. 1.2, раз-
ные отрезки кривой зависимости числа успешных воспроизве-
дении от места данного элемента в ряду имеют особые наз-
вания. Отклонение вверх кривой, соответствующее первым
элементам ряда, называют эффектом начала, а отклонение,.
соответствующее нескольким последним элементам, называ-
ют эффектом конца.
Еще один метод, связанный с заучиванием рядов,-это
тест на узнавание. Этот метод отличается от других формой
Введение
проверки. Испытуемому предъявляют различные слова из
тех, которые он запоминал, и просят его сказать, узнаёт ли
он их как элементы первоначального ряда. Таким образом,
для метода узнавания характерно то, что испытуемому при
проверке снова предъявляют некоторый ряд элементов, вме-
сто того чтобы предложить ему вспоминать их. Конечно, ес-
ли бы ему предъявляли только те элементы, которые входили
20
Место в ряду
Рис. 1.2. Зависимость частоты вспоминания от места элемента в списке
из 40 слов при свободном припоминании (по данным Murdock, 1962).
Заштрихованные участки соответствуют областям проявления эффекта на-
чала (А) и эффекта конца (Б).
в запоминаемый список, то он мог бы всякий раз говорить
<Да, это было> и не делал бы ошибок. Чтобы действительно
проверить его способность узнавать элементы, входившие в
"список, нужно включить в число тест-элементов так называе-
мые дистракторы-элементы, которых не было в первона-
чальном списке.
Испытуемого можно, например, проверять методом <да -
.нет>. Ему предъявляют один за другим ряд элементов, и он
.должен говорить <да>, если, по его мнению, данный элемент
уже содержался в списке, или <нет>, если ему кажется, что
этого элемента в списке не было. Обычно половину предъ-
являемых элементов составляют элементы, входившие в спи-
сок, а другую половину-дистракторы. Метод <да-нет> ана-
логичен методу <верно-неверно>, применяемому в школах.
Другой формой теста на узнавание служит метод вьмуж-
денного выбора. При этом методе испытуемому каждый раз
предъявляют не один, а одновременно два или несколько
элементов. Один из них входил в первоначальный список, а
остальных там не было. Испытуемый должен выбрать тот
элемент, который был в списке. Если испытуемому предъяв-
ляют по два элемента, это будет тест с <двухальтернативным
Глава I
вынужденным выбором>, если по три элемента-то с <трех-
альтернативным> выбором и так далее. Как вы могли за-
метить, метод вынужденного выбора-это один из вариантов
метода множественного выбора.
Наконец, тест на узнавание можно проводить, предъявляя
испытуемому всё сразу, т. е. все слова, входившие в список,.
II все дистракторы. При этом испытуемый пытается указать,
какие слова входили в первоначальный список. Нередко все
элементы, используемые при такой проверке, печатают на
листе бумаги и предлагают испытуемому подчеркнуть те
слова, которые, по его мнению, были в списке.
Важно отметить, что тест на узнавание иногда применяют
в сочетании с другими описанными выше методами. Напри-
мер, его можно комбинировать с методом парных ассоциа-
ций, предъявляя испытуемому член каждой пары, служащий
стимулом, в сопровождении нескольких членов, могущих слу-
жить реакцией. Скажем, испытуемому, которому раньше
предъявляли элемент ДАК-7, можно предъявить при про-
верке
ДАК-? 5 8 7 1 (выбрать одно)
Проверку на узнавание можно также сочетать с запоминани-
ем последовательности. В этом случае можно попросить ис-
пытуемого указать, в катом из предъявленных ему рядов эле-
менты расположены в том порядке, в котором они предъяв-
лялись ранее.
Итак, основные процедуры при заучивании списков можно
определить следующим образом:
1. При запоминании последовательности элементы заучи-
ваются в определенном порядке.
2. При запоминании парных ассоциаций элементы в спис-
ке расположены парами.
3. При свободном припоминании элементы списка можно
называть в любом порядке.
4. При проверке на узнавание испытуемому предъявляют
некоторую группу элементов.
Что касается метода запоминания последовательностей, то
в этой книге мы его почти не будем касаться, однако все ос-
тальные методы .играют важную .роль в изучении интересую-
щих нас вопросов. Например, задачи на парные ассоциации
имеют большое значение при иоследовании забывания (гл. 9);
метод свободного припоминания широко используется в
экспериментах, связанных с изучением организации памяти
(гл. 10), а задачи на узнавание занимают видное место при
рассмотрении теорий извлечения информации (гл. II).
Глава 2
Общий обзор системы
переработки информации
у человека
В первой главе человеческая память была охарактеризо-
вана как система, перерабатывающая информациюВыли-от-
мечены де~важны.е.ч?Д1Ы"подобной системы:..}) .возможность
"разбить переработку..лдформации на ряд этапов, и 2) огра-
ниченность объема информации, перерабатываемой на. каж-
дом этаде.-В данной главе лГЕГТУасмотрим систему перера-
ботки информации у человека более подробно. Будет пред-
ложена возможная теоретическая модель этой системы. В по-
следующих главах эта первичная модель будет значительно
расширена, однако сейчас нам важно получить общее пред-
ставление о системе.
СИСТЕМА И ЕЕ СОСТАВНЫЕ ЧАСТИ
.Одна из возможных моделей системы, перерабатывающей
"информацию у человека, представлена" н"а"рис. 2.1. Приве-
денНая здесь схема отражает в общих чертах то, что проис-
ходит с информацией о каком-либо стимуле, поступившем из
<реального мира>, при его прохождении через систему.
На первом этапе, непосредственно после предъявления
стимулатттвестное.коглячест информации относительно
этого стимула (который только что возник за пределами
системы) регистрируется, или вводится в систему. Место,
где происходит эта регистрация, мы назовем <сенсорным ре-
гистром>. Это название отражает тот факт, что информация
поступает в систему через один (или несколькоУиэГшГпгиме-
""""готцйХСя у человека органов чувств и в течение короткого вре-
меня сохраняется в сенсорной форме (например, звук-в
форме слухового сигнала); таким образом, для каждого из
органов чувств имеется свой сенсорный регистр. Информация
может некоторое время оставаться в таком регистре, но чек
Глава 2
дольше она там остается, тем слабее становится след, пока.
наконец, он не исчезнет полностью. Это постепенное ослабле-
ние сенсорного следа называется угасанием, и именно оно
<ограничивает емкость системы на этом этапе-ее лимитиру-
ют продолжительность времени, в течение которого след мо-
-жет сохраняться в регистре, не угасая.
Рис. 2.1. Модель системы переработки информации у человека.
В то время, пока информация находится в сенсорном ре-
тистре, вступает в действие ряд важных процессов. Один из
них-это распознавание образов, сложный процесс, возника-
_ющий..:к: результате контакта между информацией, находя-
щейся в сенсорном р.егистре, и информацией,"накопленной
в прошлом. Образ считается распознанным, если удается тем
или иным способом установить соответствие его сенсорных
.признаков каким-либо определенным понятиям. В более уз-
.ком смысле <распознавание образов> означает называние.
Если мы даем стимулу определенное название, например
Система переработки информации у человека
<буква А>, то это значит, что мы восприняли определенную
зрительную информацию -(установили, что стимул - равно-
бедренный треугольник, две боковые стороны которого про-
должены за его основание) и сопоставили ее с известным
нам понятием (<буква А>). Однако распознавание образа
не всегда означает называние (мы можем распознавать не-
которые образы, не умея называть их); поэтому лучше пони-
мать распознавание образов в более общем смысле-как:
"приписывание данному стимулу определенного значения.
Г~С распознаванием образов тесно связан другой процесс,.
называемый вниманием. Слово <внимание> в психологии по-
знавательных процессов имеет несколько значений. Оно мо-
жет означать <ожидание>-например, когда вы прислушива-
етесь, ожидая телефонного звонка. Другой смысл этого сло-
ва - просто <емкость> (информационных каналов): <уделить-
внимание> какому-то стимулу иногда просто означает <выде-
лить для него часть имеющейся ограниченной емкости систе-
мы>. Слово <внимание> может также означать особое выде-
ление некоторой информации, когда мы стремимся сосредото-
читься на чем-то определенном, а не рассеиваться. (Вам,
например, следует сосредоточить свое внимание на том, что
говорит преподаватель, если вы не хотите упустить важную-
информацию, содержащуюся в его лекция.) Именно этот по-
следний вид внимания, часто называемый <избирательлым
вниманием>, представляет для нас наибольший интерес
Поступившие в систему входные сигналы, после того как
они были распознаны и стали объектом внимания (мы наст-
роились на них), могут подвергнуться следующему этапу пе-
реработки. На этом этапе информация хранится в течение
недолгого срока в кратковременной памяти (КП)-пример-
но так же, как она удерживалась в одном из сенсорных ре-
гистров, с той разницей, что тепер1он.а,рке не находится в
первоначальной, т. е. сенсорной, форме.Например, буква А
представлена в КП уже не в виде какого-то нераспознанного-
зрительного стимула, а именно как буква А. Д1ругое раз-
личие между сенсорным регистром и КП-это .
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51