ПАМЯТЬ
ЧЕЛОВЕКА
структуры и процессы
Роберта Клацки
Перевод с английского
Т. Сидоровой

под редакцией
д-ра биол. наук Е. Соколова
Издательство <Мир>
.Москва 1978
1
Изложение современных представлений о ме-
ханизмах памяти-этого важнейшего компонента
познавательной деятельности человека. Рассмотре-
ны сенсорные процессы, процессы, лежащие в ос-
нове распознавания образов, механизмы и теории
кратковременной и долговременной памяти, дан
психологический анализ процессов узнавания, при-
поминания и забывания. Впервые систематически
обобщены самые последние работы в этой области,
известные до сих пор лишь по публикациям в пе-
риодических изданиях. Книга написана живым,
ясным языком.
Предназначена для психологов, физиологов, вра-
чей-невропатологов и психиатров, для лингвистов,
специалистов, работающих в области инженерной
психологии и бионики, а также для широкого кру-
га читателей, интересующихся механизмами па-
.мяти.
Редакция литературы по биологии
c Перевод на русский язык, <Мир>, 1978

Предисловие редактора
перевода
В настоящее время наметилось два подхода к изучению
иамяти. Один подход можно назвать психофизиологическим:
.начиная с анализа памяти человека на психофизическом
уровне, исследование переходит затем к раскрытию ее ней-
.ронных механизмов. Объединение результатов, полученных
на психофизическом и нейронном уровнях, завершается по-
строением модели, к которой предъявляются весьма жесткие
требования. Модель памяти, построенная из нейроноподоб-
ных элементов, должна как целое обладать свойствами, об-
наруживаемыми на психофизическом уровне. Вместе с тем
каждый нейроноподобный элемент должен обладать характе-
ристиками того реального нейрона, функциональную роль ко-
торого он имитирует в модели. Такие жесткие требования,
предъявляемые к модели, приводят к отбору среди всех мо-
делей именно тех, которые наиболее близки к реальным стру-
ктурам, В общем виде психофизиологический анализ можно
представить схемой: <человек-нейрон-модель>.
Другой подход принято называть собственно психологи-
ческим. В этом случае исследователь ставит перед собой за-
дачу установить те закономерности памяти, которые обна-
руживаются на психофизическом уровне. Нейронные меха-
низмы при этом не учитываются/ Теоретическое обобщение в
этом случае также завершается построением модели. Однако
круг возможных моделей здесь значительно шире, чем при
психофизиологическом подходе, поскольку от модели требу-
ется воспроизведение процессов памяти в самом общем виде.
Именно такой психологический подход к проблеме памяти
и представлен в книге Р. Л. Клацки.
Особенностью книги является то, что память рассматри-
вается в ней с точки зрения информационных процессов в
рамках когнитивной психологии. В отличие от бихевиоризма,
построенного на принципе <стимул-реакция>, когнитивная
психология подчеркивает значение иерархически организо-
ванной системы познавательных процессов. Эта система мыс-
лится в виде блоков перекодирования и хранения информа-
ции. При этом информационные преобразования рассматри-
ваются в самом общем виде, без введения строгих мер их
оценки. В последние годы на когнитивную психологию силь-
Предисловие редактора перевода
ное влияние оказало развитие вычислительной техники. Это>
отразилось на используемой автором терминологии. Модели,.
которые составляют концептуальную структуру книги, также-
во многом заимствованы из области теории ЭВМ.
При сопоставлении психофизиологического подхода к изу-
чению памяти с когнитивно-информационным прежде всего
бросается в глаза то, что модели, рассматриваемые в рамках.
второго из этих подходов, достаточно произвольны. Естест-
венным шагом на пути их уточнения должно быть обращение
к тем нейронным механизмам мозга, с помощью которых.
реализуются процессы памяти. Другими словами, прогресс-
когнитивно-информационного подхода связан с движением
в направлении психофизиологического анализа памяти.
В чем же тогда состоит значение когнитивно-информаци-
онного подхода? Дело в том, что значительная часть процес-
сов памяти, включая смысловые преобразования, столь слож-
на, что в настоящее время еще не может быть интерпрети-
рована на основе нейронных закономерностей. Когнитивно-
информационный метод обеспечивает достаточно эффективный>
подход к анализу этих сложных форм памяти.
В книге Р. Л. Клацки рассматриваются три уровня памя-
ти: иконическая, кратковременная и долговременная. Особые
трудности возникают при анализе долговременной памяти.
Этот уровень предполагает смысловую переработку данных.
и их обобщение. Однако факты говорят о сохранении в дол-
говременной памяти многих деталей восприятия. Автор по"
существу так и не дает ответа на вопрос, что же именно хра-
нится в долговременной памяти и как понятийный аспект па
мяти связан с наглядным ее аспектом. Следует подчеркнуть.,
однако, что это отражает реальные трудности, возникающие
при изучении данной проблемы.
Книга содержит большой экспериментальный материал,
подробно описанный и хорошо систематизированный. Чита-
тель найдет много нового относительно таких еще мало изу-
ченных форм памяти, как иконическая и экоическая память.
В книге детально рассмотрена проблема проактивного и рет-
роактивного торможения. Значительный интерес представляет
описание опытов с измерением <субъективных расстояний>
между следами, хранимыми в памяти. Этот подход позволяет
установить принципы организации следов памяти, представ-
ляя их точками в многомерном пространстве, образованном
ведущими признаками. Значительный прогресс в изучении
памяти был достигнут благодаря использованию здесь тех
приемов, которые оказались ранее эффективными при изу-
чении сенсорных порогов. Это прежде всего относится к ста-
тистической теории принятия решений. Использование рабо-
Предисловие редактора перевода
<чей характеристики приемника применительно к процессу
узнавания позволило выделить в акте узнавания две вели-
чины: близость сигнала к одному из следов памяти и крите-
рий, определяющий принятие решения относительно их соот-
ветствия друг другу.
В конце книги рассмотрено участие памяти в шахматной
игре.
В заключение следует подчеркнуть, что в книге Р. Клацки
рассматриваются и вопросы эффективности обучения. Особое
внимание обращается на положительный эффект структури-
рования данных и организации материала для удержания его
.в памяти.
Книга не только знакомит читателя с современным состоя-
нием проблемы памяти, но и побуждает к дальнейшему изу-
чению этого вопроса.
Е. Н. Соколов
ПОСВЯЩАЕТСЯ ПАМЯТИ
АРНОЛЬДА КЛАЦК>
Предисловие
Каждый из нас обладает памятью. Мы пользуемся ею с
такой легкостью, что очень редко сами поражаемся своей
способности приобретать знания и использовать их.Между
тем человеческая память - нечто очень сложное, и хотя пси-
хологи изучают ее на протяжении многих лет, они едва толь-
ко начинают постигать всю ее сложность. Но все же в по-
следние два десятка лет в результате изучения человеческой
памяти складывается все более ясная картина соответству-
ющей функциональной системы;) вот эту-то постепенно выри-
совывающуюся картину мы и попытаемся описать в данной
книге.
Память рассматривается здесь как информационная си-
стема, непрерывно занятая приемом, видоизменением, хране-
нием и извлечением информации. При таком подходе вос-
приятие и научение относятся к области памяти и поэтому
тоже частично обсуждаются в данной книге. Мы не пытались
затронуть все вопросы, которые могут интересовать тех, кто
занимается изучением памяти, однако отобранные нами темы
позволяют довольно широко обрисовать современное состоя-
ние исследований и теоретических представлений в этой об-
ласти. Сначала мы рассмотрим восприятие, затем перейдем
к вопросам, касающимся <кратковременной памяти>, а в за-
ключение рассмотрим <долговременную память>, куда входят
семантическая память, модели кодирования и извлечения
информации и забывание.
Большую помощь в написании этой книги мне оказали
рецензенты. Я приношу благодарность Ричарду Эткинсону,
Роберту Краудеру, Дугласу Хинцману, Эрлу Ханту, Джей-
мсу Джуоле, Томасу Ландауэру и Эдуарду Смиту за их кри-
тические замечания. Эти замечания, не всегда лестные, были
неизменно полезными, и я убеждена, что книга выиграла
благодаря советам, которые я получила. Я хочу поблагода-
рить Бака Роджерса за его указания и помощь, а также
Джима Гейвица за внимание, поддержку и дружеское уча-
стие, проявлявшиеся им на всем протяжении работы над этой
книгой.
Роберта Л. Клацки
Глава 1
Введение
Что значит вспоминать? Как сказал однажды знаменитый
психолог Уильям Джеймс, вспоминать-это значит думать
о чем-нибудь, что было пережито в прошлом и о чем мы не-
посредственно перед тем не думали (James, 1890). Опреде-
ление Джеймса на первый взгляд кажется удачным, но все
.же понятие <память> не так-то просто определить одной
фразой.
Эта книга посвящена проблеме памяти. В ней обсужда-
ются вопросы о том, в какой форме мы внутренне сохраняем
наши знания об окружающем мире; как мы получаем доступ
к этим знаниям, когда в них возникает надобность; почему
нам не всегда удается добраться до них; каким образом мы
включаем новую информацию в систему уже накопленных
знаний. Каждый из этих вопросов составляет часть пробле-
мы памяти, и в книге будут рассмотрены некоторые методы,
используемые психологами при изучении этой проблемы. По-
.путно будет затронут ряд разнообразных тем и идей, каждая
из которых непосредственно связана с главным интересую-
щим нас вопросом что значит помнить (запоминать, вспо-
минать)?
Подход к изучению человеческой памяти, принятый в этой
книге, часто называют когнитивным или информационным
подходом. Мы лучше поймем, что это значит, если сравним
принятый нами когнитивный подход с более старым, но все
еще не изжившим себя подходом, основанным на идеях ас-
социационизма или на теории <стимул-реакция>. Согласно
этой теории, способность вспоминать - это результат образо-
вания ассоциаций, или связей, между стимулами и реакция-
ми, причем от прочности таких связей (называемой прочно-
стью навыка) зависит легкость припоминания. Если возникла
достаточно устойчивая связь (как, например, связь между
Глава I________________
<2><2=> и <4>), можно говорить о наличии прочного следа>
памяти; тип этого следа зависит от тех стимулов и реакций,
которые в нем участвуют.
/ Например, большинство из нас почти всегда помнит о том,,
то следует останавливать машину на красный свет. Эту
1 Привычку можно приписать тому, что у нас имеется ассоциа-
1 /ция между определенным стимулом (красным светом) и оп-
/ ределенной реакцией (нажатием на тормоз). Конечно, мы
[Взяли довольно простой пример-почти всякое животное-
может научиться останавливаться при виде красного света
и в этом смысле обладает памятью. Но ассоциационисты ут-
верждают, что теория <стимул - реакция> позволяет объяс-
нить также более тонкие и сложные формы человеческого
поведения. Этого можно достигнуть, в частности, допустив
существование внутренних стимулов и реакций, т. е. таких.
стимулов и реакций, которые нельзя наблюдать непосредст-
венно (и которые, следовательно, не похожи на красный свет
или нажатие на тормозную педаль). В сущности многие ре-
акции человека на то, что его окружает, являются, вероятно
внутренними, а если и выражаются внешне, то слишком сла-
бо, чтобы их можно было заметить. Эти скрытые реакции
могут служить стимулами для других реакций; таким путем
могли бы возникать цепи стимулов и реакций, недоступные
наблюдению. Это позволяет распространить теорию на более
сложные психические процессы.
Однако ассоциационистский подход сталкивается с рядом-
трудностей. Во-первых, ассоциационисты концентрируют вни-
мание на самом факте св.язи между стимулом и реакцией и"
на законах выработки условных реакций - стремятся выяс-
нить, как происходит образование ассоциаций и как можно?
регулировать прочность навыка. Они почти ничего не могут-
сказать о событиях, происходящих в промежутке между сти-
мулом и реакцией. Во-вторых, ассоциационистский подход н
смог сколько-нибудь приблизить нас к пониманию многих:
наиболее интересных явлений, связанных с памятью: по-
прежнему остается неясным, как мы строим гипотезы и про-
веряем их; почему мы так часто не можем вспомнить какое-
то слово, хотя оно <вертится на кончике языка>; каким об-
разом мы вызываем в памяти образы знакомых лиц и так
далее.
При изучении памяти как компонента познавательной.
деятельности главный акцент значительно смещается по срав-
нению с ассоциационистским подходом. Прилагательное
<когнитивный>, происходящее от слова cognitio, т. е. знание,
подчеркивает, что речь идет о психических процессах, а н
просто о стимулах и реакциях. Именно этот сдвиг-переход
Введение
<от представления о пассивной системе, воспринимающей сти-
мулы и автоматически создающей цепи <стимул-реакция>,
к понятию о психической активности-характеризует когни-
тивные теории памяти. Согласно Нейссеру, который своей
книгой <Когнитивная психология> (Neisser, 1967) дал под-
.линный толчок развитию этого подхода, в когнитивной теории
памяти центральное место занимает проблема знания-спо-
собы приобретения знаний, их видоизменения, обращения с
ними, использования, хранения, т. е" короче говоря-спосо-
бы их переработки в человеческом организме. Таким обра-
зом, термин <переработка информации> (который те, кто
занимается психологией познания, позаимствовали у специа-
-листов по вычислительным машинам) охватывает все аспек-
ты активного взаимодействия человека с информацией об
окружающем мире.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51