Также и роль среды в формировании способностей при психогенетическом
исследовании будет выявлена, если при планировании учесть основные парамет-
ры среды. Речь идет о взаимодействии ребенка с его ближайшем окружением:

семьей, сверстниками, учителями, другими взрослыми и детьми.

Для примера, который может иллюстрировать отношение интеллекта и куль-
турных влияний, я приведу результаты одного исследования.

Оно принадлежит Вивату Воравонгу, тайскому психологу. Мы пытались выяс-
нить, как уровни общего интеллекта учителя и ученика влияют на их взаимоотно-
шения. Было проведено кросскультурное исследование в течение 1995Д1997 го-
дов на российской (Москва) и тайской (Бангкок) выборках. Применялся культур-
но свободный тест интеллекта Кэттелла и специально сконструированные тесты
для определения эмоциональных отношений.

Основные результаты исследования представлены на рис. 60 и 61.

Легко заметить следующие закономерности: при низком уровне интеллекта
(как учителей, так и учеников) типы эмоционального отношения в российской и
тайской культурных выборках не различаются. Культуральные различия в отно-
шениях проявляются лишь на выборках испытуемых, обладающих высоким уров-
нем интеллекта.

Можно более жестко сформулировать вывод: носителями национальной куль-
туры являются лица с высоким уровнем интеллекта, и именно при сравнении
таких групп проявляются все этнокультурные различия. Общий интеллект обес-
печивает успешное овладение культурой, в том числе Д национальной: умные
российские учителя более дифференцированно подходят к учащимся, для интел-
лектуального тайского учителя все ученики Д одинаковы, ибо важнее в этой
культуре роль и ее точное исполнение, а не индивидуальные особенности испол-
нителя.

ft

Послесловие

273

POCCtИнтеллект учителяИЯ :1/0,05Интеллект ученикаТУИнтеллект учителяНИЛАНД1Интеплекгг ученика1
высокий уровеньвысокий уровень
высокий уровеньсредний уровеньвысокий уровеньсредний уровень

..-ХХ"0,01 »HU3KUUуровеньнизкий уровень

1 высокий уровень
высокий уровень
низкий уровеньсредний уровеньHU3KUUуровень..-ХХХ6,05средний уровень
HU3KUUуровеньнизкий уровень


Рис. 60. Отношение учителей к ученикам в зависимости от их уровня интеллекта
(пунктирная линия обозначает негативное отношение, сплошная Д позитивное)

Сегодня наиболее исследовано влияние семейных отношений на развитие спо-
собностей. Уже ясно, что эмоциональные отношения ребенка ко взрослому, а так-
же стиль семейного воспитания, особенности структуры семейных отношений
оказывают огромное воздействие на развитие способностей детей. Это воздей-
ствие осуществляется как непосредственно, так и опосредованно: через формиро-
вание определенных особенностей личности и мотивации ребенка (рис. 62).

Интеллект учениковРОССИЯИнтеллект учителейИнтеллект учениковТАИЛАНДИнтеллект учителей
высокийвысокий
интеллектинтеллект
Р005
интеллектнизкийинтеллектнизкий
интеллектинтеллект
высокийвысокий
низкийинтеллектнизкийинтеллект
интеллектнизкийинтеллектнизкий
интеллектинтеллект

Рис. 61. Отношение учеников к учителям в зависимости от их уровня интеллекта

Послесловие

ВРЕМЯ
Общий фактор (G -f)

"Текучий"
интеллект

Потенциальная
креативность

Актуальная
креативность



Имплицитная
обучаемость

Вербальный фактор

Пространственный фактор

Формально-числовой фактор

Эксплицитная
обучаемость

лКристалли-
зованный»
интеллект

Рис. 63. Схема развития общих способностей


1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47