К интерпре-
тации этого результата мы обратимся в следующих разделах книги. Заметим
лишь, что общий фактор воистину скрыт (патентен). Максимально влияя на
действия, протекающие во внутреннем лумственном плане», он минимально про-
является в непосредственных взаимодействиях индивида с объектами окружаю-
щей среды.

Из теории Спирмена вытекает ряд важных следствий. Во-первых, единствен-
ное, что объединяет успешность решения самых различных тестов, Д это фактор
общей умственной энергии. Во-вторых, корреляции результатов выполнения
любой группой людей любых интеллектуальных тестов должны быть положи-
тельными. В-третьих, для тестирования фактора лО» лучше всего применять
задачи на выявление абстрактных отношений.

Дальнейшее развитие двухфакторной теории в работах Ч. Спирмена приве-
ло к созданию иерархической модели: помимо факторов лО» и л5» он выделил
критериальный уровень механических, арифметических и лингвистических (вер-
бальных) способностей. Эти способности (Спирмен их назвал лгрупповыми фак-
торами интеллекта») заняли промежуточное положение в иерархии факторов
интеллекта по уровню их обобщенности.

ГРУППОВЫЕ ФАКТОРЫ

3-ФАКТОРЫ

ТЕСТЫ

Рис. 4. Модель Спирмена

Впоследствии многие авторы пытались интерпретировать 0-фактор в тради-
ционных психологических терминах. На роль общего фактора мог претендовать
психический процесс, проявляющийся в любом виде психической активности:

главными претендентами были внимание (гипотеза Сирила Барта) и, разумеется,
мотивация. Г. Айзенк интерпретирует 0-фактор как скорость переработки ин-
формации центральной нервной системой [91. Он установил чрезвычайно высо-
кие положительные корреляции между 10, определяемым по высокоскоростным
тестам интеллекта (в частности, тестам самого Г. Айзенка), временными пара-

метрами и вариабельностью вызванных потенциалов мозга, а также минималь-
ным временем, которое "необходимо человеку для распознавания простого изоб-
ражения (при тахистоскопическом предъявлении). Однако гипотеза лскорости
переработки информации мозгом» не имеет пока серьезных нейрофизиологиче-
ских аргументов. Тесты интеллекта, применяемые в такого рода исследованиях,
включают только задания разного уровня трудности с закрытым ответом. Испы-
туемый должен выбрать за определенное время один правильный ответ из мно-
жества предложенных. Оценка эффективности определяется скоростью и пра-
вильностью выполнения задания.

Кроме тестов Айзенка для измерения фактора лО» применяются и другие тесты,
в частности лПрогрессивные матрицы», предложенные Равеном в 1936 году, а
также тесты интеллекта Кэттелла.

МОДЕЛЬ Л. ТЕРСТОУНА

В работах оппонентов Ч. Спирмена отрицалось наличие общей основы интел-
лектуальных действий. Они полагали, что определенный интеллектуальный акт
является результатом взаимодействия множества отдельных факторов. Главным
пропагандистом этой точки зрения был Л. Терстоун, который предложил метод
многофакторного анализа матриц корреляций. Этот метод позволяет выделить не-
сколько независимых ллатентных» факторов, определяющих взаимосвязи резуль-
татов выполнения различных тестов той или иной группой испытуемых [Ю].

Аналогичные взгляды высказывал Т. Келли, который относил к основным ин-
теллектуальным факторам пространственное мышление, вычислительные способ-
ности и вербальные способности, а кроме того, память и скорость реакции [II].

Первоначально Терстоун выделил 12 факторов, из которых наиболее часто в
исследованиях воспроизводились 7:

V. Словесное понимание Д тестируется заданиями на понимание текста, сло-
весные аналогии, понятийное мышление, интерпретацию пословиц и т. д.
V. Речевая беглость Д измеряется тестами на нахождение рифмы, называние

слов, принадлежащих к определенной категории.

N. Числовой фактор Д тестируется заданиями на скорость и точность ариф-
метических вычислений.

5. Пространственный фактор Д делится на два подфактора. Первый определяет
успешность и скорость восприятия пространственных отношений (узнавание
плоских геометрических фигур). Второй связан с мысленным манипулирова-
нием зрительными представлениями в трехмерном пространстве.
М. Ассоциативная память Д измеряется тестами на механическое запомина-
ние словесных ассоциативных пар.

Р. Скорость восприятия Д определяется по быстрому и точному восприя-
тию деталей, сходств и различий в изображениях. Разделяют вербальный
(лвосприятие клерка») и лобразный» подфакторы.

форда широко используется в США, особенно в работе педагогов с одаренными
детьми и подростками. На ее основе созданы программы обучения, которые
позволяют рационально планировать образовательный процесс и направлять его
на развитие способностей. Модель Гилфорда используется в Иллинойском уни-
верситете при обучении 4-5-летних детей.

Главным достижением Дж. Гилфорда многие исследователи считают разде-
ление дивергентного и конвергентного мышления. Дивергентное мышление свя-
зано с порождением множества решений на основе однозначных данных и, по
предположению Гилфорда, является основанием творчества. Конвергентное
мышление направлено на поиск единственно верного результата и диагностиру-
ется традиционными тестами интеллекта. Недостатком модели Гилфорда явля-
ется несоответствие результатам большинства факторно-аналитических иссле-
дований. Придуманный Гилфордом алгоритм лсубъективного вращения» факто-
ров, лвтискивающий» данные в лпрокрустово ложе» его модели, подвергается
критике почти всеми исследователями интеллекта.

МОДЕЛЬ Р. Б. КЭТТЕЛЛА

Предложенная Р. Кэттеллом модель может быть лишь условно отнесена к
группе иерархических априорных моделей. Он выделяет три вида интеллекту-
альных способностей: общие, парциальные и факторы операции [13].

Два фактора Кэттелл назвал лсвязанным» интеллектом и лсвободным» (или
лтекучим») интеллектом. Фактор лсвязанного интеллекта» определяется сово-
купностью знаний и интеллектуальных навыков личности, приобретенных в
ходе социализации с раннего детства до конца жизни и является мерой овладения
культурой того общества, к которому принадлежит индивид.

Фактор связанного интеллекта тесно положительно коррелирует с вербаль-
ным и арифметическим факторами, проявляется при решении тестов, требующих
обученности.

Фактор лсвободного» интеллекта положительно коррелирует с фактором
лсвязанного» интеллекта, так как лсвободный» интеллект определяет первич-
ное накопление знаний. С точки зрения Кэттелла, лсвободный» интеллект аб-
солютно независим от степени приобщенности к культуре. Его уровень опре-
деляется общим развитием лтретичных» ассоциативных зон коры больших полу-
шарий головного мозга, и проявляется он при решении перцептивных задач, когда
от испытуемого требуется найти отношения различных элементов в изобра-
жении.

Парциальные факторы определяются уровнем развития отдельных сенсор-
ных и моторных зон коры больших полушарий. Сам Кэттелл выделил лишь
один парциальный фактор Д визуализации, Д который проявляется при опе-
рациях со зрительными образами. Наименее ясно понятие лфакторов-опера-
ций»: Кэттелл определяет их как отдельные приобретенные навыки для реше-



ния конкретных задач, т. е. как аналог 5-факторов по Спирмену, входящих в
структуру лсвязанного» интеллекта и включающих операции, нужные для выпол-
нения новых тестовых заданий. Результаты исследований развития (точнее Д ин-
волюции) познавательных способностей в онтогенезе, на первый взгляд, соот-
ветствуют модели Кэттелла.

Действительно, к 50-60-летнему возрасту у людей ухудшается способность к
обучению, падает скорость переработки новой информации, уменьшается объем
кратковременной памяти и т. д. Между тем интеллектуальные профессиональ-
ные умения сохраняются до глубокой старости.

Но результаты факторной аналитической проверки модели Кэттелла пока-
зали, что она недостаточно обоснована.

Показательно в этом смысле исследование Е. Е. Кузьминой и Н. И. Мили-
танской. Они выявили высокую корреляцию уровня лсвободного интеллекта»
по тесту Кэттелла с результатами выполнения батареи тестов общих умствен-
ных способностей ), с помощью которой ди-
агностируются словесное мышление (фактор V по Терстоуну), числовые спо-
собности (, абстрактно-логическое мышление (К), пространственное мышле-
ние (5) и техническое мышление.

По мнению авторов, фактор лсвободного интеллекта» по Р. Кэттеллу соот-
ветствует фактору лО» Спирмена, а первичные факторы Л. Терстоуна соответ-
ствуют факторам-операциям модели Кэттелла.

РЕЗУЛЬТАТ
Элементы

Классы

Отношения

Системы

Преобразования

Применения

Рис. 5. Структура интеллекта по Гилфорду

С-ФАКТОРСПИРМЕНА

ФАКТОРЫ ТЕРСТОУНА
ИЛИ ФАКТОРЫ-ОПЕРАЦИИ КЭТТЕЛЛА

Рис. 6. Отношение моделей Спирмена, Кэттелла, Терстоуна

Можно предположить, что в ходе структурного исследования невозможно
(об этом говорит сам Кэттелл) полностью отделить лсвободный» интеллект от
лсвязанного», и они при тестировании сливаются в единый генеральный спирме-

1.111аЬсс1е
11111И
2.лАаьсс)е
лЛААА
3.ХХ ХаЬсие
ХХХХХ ХХ ХХ ХХ

Рис. 7. Образец заданий теста СПТ 20 (форма 2) Р. Б. Кэттелла

новский фактор. Однако при генетическом возрастном исследовании эти под-
факторы можно развести.

Уровень же развития парциальных факторов в большей мере определяется
опытом взаимодействия индивида с окружающим миром. Однако и в их составе
возможно выделить как лсвободный», так и лсвязанный» компоненты.

Само различие парциальных факторов определяется не модальностью (слу-
ховой, зрительной, тактильной и пр.), а видом материала (пространственный, фи-
зический, числовой, языковой и т. д.) задания, что в конечном счете подтвержда-
ет мысль о большей зависимости парциальных факторов от уровня приобщенно-
сти к культуре (или, что точнее, от когнитивного опыта личности).

Однако Кэттелл попытался сконструировать тест, свободный от влияния
культуры, на весьма специфическом пространственно-геометрическом материа-
ле Тест был опубликован в 1958 году.
Кэттелл разработал три варианта этого теста:

,1) для детей 4-8 лет и умственно отсталых взрослых;

2) две параллельные формы (А и В) для детей 8-12 лет и взрослых, не имею-
щих высшего образования;

3) две параллельные формы (А и В) для учащихся старших классов, студен-
тов и взрослых с высшим образованием.

Первый вариант теста включает 8 субтестов: 4 лсвободных от влияния куль-
туры» и 4 диагностирующих лсвязанный интеллект». На тест отводится 22 мину-



ты. Второй и третий варианты теста состоят из 4 различных субтестов, задания в
которых отличаются уровнем трудности. Время выполнения всех заданий 12,5 мин.
Тест применяется в двух вариантах: с ограничением и без ограничения времени
выполнения задания. По данным Кэттелла, надежность теста равна 0,7Д0,92.
Корреляция результатов с данными по шкале СтэнфордДБине равна 0,56.

Все задачи в субтестах упорядочены по уровню сложности: от простого
к сложному. Предполагается только одно правильное решение, которое надо
выбрать из предлагаемого множества ответов. Ответы заносятся на специаль--
ный бланк. Тест состоит из двух эквивалентных частей (по 4 субтеста).

Первый вариант теста используется лишь при индивидуальном тестирова-
нии. Второй и третий варианты можно применять в группе. Наиболее часто
применяется 2-я шкала, включающая в себя субтесты: 1) лсерия» Д на нахож-
дение продолжения в рядах фигур (12 заданий); 2) лклассификация» Д тест на
нахождение общих особенностей фигур (14 заданий); 3) лматрицы» Д поиск
дополнения к комплектам фигур (12 заданий) и 4) лумозаключения на установ-
ление тождества», Д где нужно отметить точкой рисунок, соответствующий
заданному (8 заданий).

В итоге подсчитывается коэффициент интеллекта (10) при среднем 100, и
г= 15, на основе суммирования результатов выполнения обеих частей теста, с
последующим переводом среднего балла в стандартную оценку.

ДРУГИЕ ИЕРАРХИЧЕСКИЕ МОДЕЛИ
(С. БАРТ, Д. ВЕКСЛЕР, Ф. ВЕРНОМ, Л. ХАМФРЕЙС)

Большинство иерархических моделей, хотя они и опираются на эмпириче-
ские исследования, довольно умозрительны, поскольку данные эмпирических ра-
бот интерпретируются весьма произвольно.

Факторы в иерархических моделях помещаются на разных лэтажах» иерар-
хии, определяемых степенью обобщенности фактора.

Типичной и наиболее популярной в литературе является модель Ф. Вернона
114].

V : ЕО Д вербально-образовательный фактор, отражает проявления знаний и
навыков, приобретенных в основном в школе.

К : М Д практико-технический фактор.

На вершине иерархии располагается генеральный фактор по Спирмену. На
следующем уровне находятся два основных лгрупповых» фактора: вербально-
образовательные и практико-технические способности. На третьем уровне на-
ходятся специальные способности: техническое мышление, арифметическая спо-
собность и т. д., и, наконец, внизу иерархического дерева помещаются более
частные субфакторы.

Несмотря на свою привлекательность, эта модель не выдерживает экспери-
ментальной проверки: различия в вербальном интеллекте в большей мере оп-

ределяются наследственностью, чем средой. При повторном тестировании ус-
пешность решения невербальных тестов в среднем повышается более значимо,
чем успешность решения вербальных.

ФАКТОРЫ ОБЩЕГО ИНТЕЛЛЕКТА

ВТОРОСТЕПЕННЫЕ ГРУППОВЫЕ ФАКТОРЫ
вербальный числовойручные факторытехническая осведомленностьпространственный

СПЕЦИФИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ

РИС.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47