Этот показатель от-
ражает отношения отдельных достижений субъекта к центральной тенденции
всех достижений. В медико-психологической практике вычисление этих показа-
телей используется для уточнения диагноза. Например, считается, что значитель-
ная величина отрицательного словарного разброса является показателем психо-
за, в частности, преобладание отрицательного словарного разброса в невербаль-
ной части Д показатель депрессии, а резкое снижение уровня выполнения
вербальных тестов относительно балла по субтесту лСловарный» является при-
знаком прогрессирующего шизофренического процесса и т. д.

При индивидуальном тестировании используются более тонкие интерпрета-
ции диагностического профиля по тесту Векслера.

Оценки по шкале Векслера сопоставлялись с оценками, которые получают те
же испытуемые по шкале СтэнфордДБине. Как правило, интеллектуалы получа-
ют более высокий балл по шкале СтэнфордДБине, нежели по шкале Векслера.
Наоборот, интеллектуально отсталые получают более высокие оценки по тесту
Векслера, нежели по тесту СтэнфордДБине.

Надежность WAIS весьма велика: 0,97, по шкале вербальной Д 0,96, а по
шкале действий Д 0,93.

Наименее надежны лЗапоминание цифр», лСборка объектов» и лРасположе-
ние картинок» (0,6). Наиболее надежен субтест лСловарный запас» (0,96).

Корреляция уровня успеваемости и результаты по вербальной шкале равны
0,40-0,50.

Факторизация теста WAIS, проведенная Дж. Коэном, дала следующие резуль-
таты [10],

Обнаружен единый фактор, объясняющий 50 % всей дисперсии.

Выявлены 3 лгрупповых» фактора:

1. Вербальное понимание (лСловарный запас», лОсведомленность», лПонима-
ние», лНахождение сходства»).

2. Перцептивная организация (главным образом Д лКонструирование бло-
ков» и лСборка объектов»).

3. Обозначен Дж. Коэном как фактор лпамяти» и включает субтесты лАриф-
метика», лЗапоминание цифр». Значение этого фактора резко возрастает
на выборке пожилых людей.

Мне кажется, что Дж. Коэн получил классические результаты, аналогичные
парциальным факторам, выделенным Спирменом: ллингвистические», лмеханиче-
ские» и лчисловые» способности. Вдобавок третий фактор более тесно связан с
лтекучим» интеллектом по Кэттеллу, отсюда повышение его значимости к старости.

Очевидно, тесты группируются не по виду лпроцесса», а по принципу сход-
ства материала, заложенного в задании.

Шкала интеллекта для детей (WISC) вышла в 1950 году, усовершенствован-
ный вариант WISC-R издан в 1974 году. Шкала предназначена для тестирования
детей в возрасте от 6,5 до 16,5 года. В тест входят 12 субтестов, соответствующих
субтестам теста WAIS, но дополненных более легкими однотипными заданиями.

В шкалу действия включен дополнительный субтест лЛабиринты». Кроме
того, при проведении исследования субтест лПонимание» может быть заменен
лЗапоминанием цифр», а субтест лЛабиринт» субтестом лКодирование». При
диагностике субтесты вербальной и невербальной частей чередуются.

Показатели дополнительных тестов при подсчете IQ не учитываются.

Субтест лЛабиринт» состоит из возрастающих по трудности лабиринтов.
Испытуемый должен выполнить его за определенный промежуток времени (най-
ти выход), подсчитываются ошибки и регистрируется время.

Надежность теста WISC-R практически столь же велика, как и теста WAIS
(см. табл. 8-9).

При повторном тестировании детей значение общего IQ возрастает на
7 единиц, вербального IQ Д на 3,5 единицы, невербального IQ Д на 9 единиц, что
в очередной раз подтверждает предположение о наибольшей тренируемости
невербального интеллекта.

Факторизация выявила 3 групповых фактора: общего вербального понима-
ния, восприятия пространства и лпамяти» Д как и при анализе WAIS.

Психогенетические исследования показали, что наследственностью обуслов-
лены оценки по субтестам лОсведомленность», лСловарный», лШифровка». Со-
циальными факторами определяются оценки тестов лПонятливость», лНедоста-
ющие детали», лПоследовательные картинки», лКубики Косса».

Наиболее трудными в выполнении являются субтесты лСловарный» и
лСкладывание фигур», наиболее легкими Д лАрифметический», лКубики Косса»,
лНедостающие детали», лШифровка».

У детей с задержкой психического развития снижен вербальный интеллект.
Между тем у воспитанников детских домов снижен невербальный интеллект
(субтесты лПоследовательные картинки», лСкладывание фигур»). Это лишний
раз подтверждает мысль о зависимости уровня развития невербального интел-
лекта от опыта взаимодействия с социокультурной средой [II].

При дифференциальной диагностике задержки психического развития у де-
тей особое значение имеют оценки по тестам лСходство», лСловарный» и лПо-
следовательные картинки» [12].

Часто тест WISC применяется в дефектологической и патопсихологической
диагностике, в частности при дифференцировке умственной отсталости от задер-
жки психического развития. Наибольшие различия между нормой и задержкой
психического развития (ЗПР) наблюдаются по субтесту лСходство» и невербаль-
ной шкале, причем величина разброса значений в профиле у детей с ЗПР больше,
чем у олигофренов.

В 1967 году опубликована версия теста Векслера для детей WPPSI (возраст
4Д6,5 года). Шкала состоит из 11 субтестов (10 основных, 1 Д дополнитель-
ный). Восемь субтестов представляют собой облегченные и адаптированные
варианты WISC. Три субтеста были разработаны заново.

Субтесты сгруппированы в вербальную и невербальную шкалы. При прове-
дении диагностики субтесты WPPSI из вербальной и невербальной частей чере-
дуются друг с другом. Эксперимент проводится как в один, так и в два приема.

В вербальную шкалу входят субтесты лОсведомленность», лСловарный за-
пас», лАрифметика», лНахождение сходства», лПонимание» и дополнительный
субтест лПредложения». В шкалу действий входят субтесты лДом животного»,
лЗавершение картинок», лЛабиринты», лГеометрические схемы», лКонструирова-
ние блоков» (лКубики Косса»).

Новыми по сравнению с WISC являются субтесты лПредложения», лДом
животного» и лГеометрические схемы». Субтест лПредложения» заменил тест

Тест WISC адаптирован А. Ю. Панасюком (1973) и издан Институтом гиги-
ены детей и подростков Минздрава СССР. В варианте А. Ю. Панасюка замене-
ны задания, не соответствующие условиям нашей страны. Изменения коснулись,
в первую очередь, вербальной части Д субтестов лПонятливость», лОсведом-
ленность», лСловарный» и, в меньшей мере, субтеста лСходство». Тест был про-
верен на надежность сопоставлением результатов группы здоровых детей и
группы олигофренов (стадия дебильности).

Данные здоровых и умственно отсталых детей различались на высоком уров-
не значимости (а < 0,001). Оценка здоровых детей полностью укладывалась в
нормативы, предложенные Векслером.

В 1992 году Ю. Филимоненко и В. Тимофеев выпустили лРуководство к
методике исследования интеллекта у детей Д. Векслера». Авторы, исправив не-
которые погрешности описания Панасюка, предприняли попытку унифицировать
работу экспериментатора с WAIS и WISC. Методика выпущена Государствен-
ным предприятием лИМАТОН» (Санкт-Петербург). Тест Векслера для взрос-
лых WAIS также выпускается предприятием лИМАТОН» и поступает в рознич-
ную и оптовую продажу.

Другую русскоязычную адаптацию теста WISC предприняли под руковод-
ством Ю. 3. Гильбуха сотрудники отдела психодиагностики НИИ психологии
Украины (Киев) в 1992 году. Руководство лИзмерение интеллекта детей» под
ред. Гильбуха и прилагаемый к нему тест WISC производится и распространяет-
ся научно-практическим центром лПсиходиагностика и дифференцированное
обучение» (Киев).

Автор не располагает сведениями об использовании и адаптации в России и
странах СНГ шкалы WPPSI.

Тест Векслера очень часто применяется в исследованиях отечественных
психологов. В качестве примера подобного рода работ приведем исследование
аспиранта лаборатории психологии способностей Института психологии РАН
А. В. Чернина [13]. Автор использовал тест WISC для определения влияния соци-
альных и биологических факторов на уровень интеллекта детей 5-6 лет перед
поступлением их в школу.

Учитывались следующие факторы: 1) социальные: образование и профессия
родителей, состав семьи, материальная обеспеченность и другие, 2) биологиче-
ские: актуальное состояние здоровья, пренатальная травматизация и течение
родов, перенесенные острые и хронические заболевания и другие.

Наиболее отчетливая корреляция развития различных особенностей интел-
лекта детей обнаружена с профессией родителей. Причем профессия матери
связана со становлением вербального интеллекта (субтесты лАрифметический»,
лПонятливость», лСходство»). У детей, матери которых Д преподаватели и врачи,
вербальный интеллект выше. Профессия отцов отражается в развитии невер-
бального интеллекта (субтесты лПоследовательные картинки», лКубики Косса»,
лСложение фигур»). Наиболее благоприятны для развития интеллекта детей
такие профессии отцов, как учитель, инженер.



Естественно, что общий IQ коррелирует с уровнем образования родителей.
Это может объясняться как генетическими (что вероятнее), так и средовыми
факторами.

Неблагополучное, стремительное течение родов и связанная с ним гипоксия
головного мозга отрицательно влияют на развитие интеллекта детей, по преиму-
ществу Д вербального, что в очередной раз подтверждает мысль о его биологи-
ческой детерминации (отчасти Д генетической). Из невербальных функций
особо страдают функции, связанные с пространственным мышлением (субтест
лКубики Косса»). Таким образом, при пренатальной травматизации страдают
интеллектуальные способности, тесно связанные с врожденным общим интел-
лектом. Следует заметить, что общая двигательная и познавательная активность
детей положительно коррелировала с вербальным интеллектом.

В целом же первоначальная гипотеза Д. Векслера о врожденности и психо-
физиологической обусловленности развития невербального интеллекта и о соци-
ально-средовой обусловленности развития вербального интеллекта опровергну-
та: факты свидетельствуют о прямо противоположной зависимости.

ТЕСТЫ СТРУКТУРЫ ИНТЕЛЛЕКТА

Группа этих тестов весьма многочисленна. Практически все они основаны
на модели структуры интеллекта Терстоуна или на различных модификациях
этой модели. Все тесты этой группы являются скоростными, то есть требуют от
испытуемого проявить высокую продуктивность за небольшой промежуток вре-
мени. Тесты структуры интеллекта можно проводить как индивидуально, так и
с группой испытуемых, поэтому их относят к лгрупповым тестам».

Тесты структуры интеллекта имеют прототипы, существовавшие до возник-
новения факторных теорий интеллекта. К числу подобных относится аналити-
ческий тест интеллекта О. Мейли (AIT), предложенный им в 1928 году и состо-
ящий из 6 субтестов. Но в нашей стране он распространения не получил.

Аналогом тестов структуры интеллекта является тест интеллекта лПсихо-
логические профили», разработанный Г. И. Россолимо в 1909 году.

Тест включал в себя 11 субтестов. С его помощью определялся уровень раз-
вития психических процессов. Тип интеллекта испытуемого выявлялся на основе
анализа профиля баллов, полученных за выполнение отдельных субтестов.

К числу наиболее широко применяемых в России тестов структуры интел-
лекта принадлежит тест Р. Амтхауэра (Amthauer Intelligenz-Struktur-Test, 1ST).
Тест предложен автором в 1953 году (последняя редакция Д 1973 года). Он
предназначался для дифференцированного отбора кандидатов на разные виды
профессионального обучения и для профессионального отбора [14]. На русском
языке тест впервые описан в монографии В. М. Блейхера и Л. Ф. Бурлачука
лПсихологическая диагностика интеллекта и личности» (Киев: Вища школа.
1978).



Тест составлен Амтхауэром в трех формах: А, В и С. Модификация 1ST Д
70 имеет четыре формы (А, В, С, D).

Р. Амтхауэр рассматривал интеллект как специализированную подструктуру
в целостной структуре личности, состоящую из различных факторов (речевого,
счетно-математического, пространственных представлений, мнемического).

Автор при составлении теста исходил из двух предпосылок: 1) корреляция
результатов каждого субтеста с результатами по всему тесту должна быть
максимальной, 2) корреляция между субтестами должна быть возможно мини-
мальной (но положительной).

Тест валидизирован на максимально широкой профессиональной выборке и
предназначен для испытуемых от 13 до 60 лет.

Р. Амтхауэр ввел только возрастные нормы, полагая установленной зависи-
мость социального опыта от возраста испытуемого.

Тест диагностирует четыре компонента интеллекта: вербальный, счетно-ма-
тематический, пространственный, мнемический. Корреляция этих факторов (три
из которых аналогичны факторам Спирмена) равна 0,36. Время выполнения
теста 90 мин.

В тест входят 9 субтестов. Во всех субтестах, кроме 4, 5 и 6, использованы
задания закрытого типа.

1. лЛогический отбор» (LS) Д исследуется лчувство языка» по Р. Амтхауэ-
ру. Испытуемый должен завершить предложение, выбрав подходящее сло-
во из списка.

2. лОпределение общих признаков» (GE) Д исследуется способность к по-
нятийной абстракции. Даются пять слов, из которых испытуемый должен
выбрать единственное, не имеющее смысловой связи с остальными.

3. лАналогии» (AN) Д тестируются комбинаторные способности. Даются
три слова, между первым и вторым есть смысловая связь. Испытуемый
должен подобрать к третьему слову четвертое, которое находилось бы с
ним в аналогичной связи.

4. лКлассификация» (KL) Д оценивается способность к суждению.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47