Эти
факты заставляют усомниться в существовании элементарной генетической
основы половых различий познавательных способностей» [II],

Данные клиники поражения зон коры больших полушарий головного мозга
свидетельствуют о различной роли передних и задних отделов коры, а также
правого и левого полушарий в выполнении когнитивных функций мужчинами и
женщинами. Так, при осмыслении слов мужчины пользуются преимущественно
левым полушарием, а женщины Д обоими. У женщин встречается передняя лока-
лизация системы выбора действий (сенсомоторной регуляции), а у мужчин Д
задняя. Поэтому при повреждении задних отделов мужчины хуже справляются
с тестом лКубики Косса» (сложение фигуры по заданному образцу), а у женщин
тот же эффект наблюдается при поражении передних отделов.

По теории Н. Ленсделла [12], подтвержденной его собственными наблюдени-
ями над больными эпилепсией и данными позднейших исследований, отделы
мозга, отвечающие за пространственные и вербальные способности, у мужчин
располагаются в противоположных полушариях, а у женщин приблизительно
поровну представлены в обоих полушариях. Поэтому у мужчин поражение
левого полушария ухудшает выполнение вербальных тестов, а поражение право-
го полушария Д невербальных задач, а у женщин успешность выполнения вер-

бальных и невербальных тестов не зависит от того, какое полушарие поврежде-
но. Кроме того, девочки одинаково хорошо левой и правой рукой распознают на
ощупь предметы, между тем как мальчики значительно успешнее выполняют эти
задания левой рукой.

Наиболее распространенное объяснение этих явлений Д эволюционное:

возникновение в ходе естественного отбора в период антропогенеза специали-
зации нервной системы мужчин и женщин как приспособления к жестко опре-
деленным жизненным функциям. Мужчины Д путешественники и охотники,
женщины следят за домом и ухаживают за детьми и т. д. и пр. Но это только
гипотеза.

Результаты исследований вербальных, математических и пространственных
способностей дают противоположные результаты. Еще более противоречивы
данные, касающиеся общего умственного развития. Однако известно, что девочки
на ранних этапах (до 7 лет) обычно опережают мальчиков в интеллектуальном
созревании. Но, как правило, к 20-30 годам средние показатели IQ мужчин и
женщин не отличаются, однако разброс значений IQ у мужчин, как мы уже
отмечали, значительно больше, чем у женщин. Среди мальчиков больше как
умственно отсталых, так и интеллектуально одаренных. Именно мальчики пре-
обладают среди победителей школьных олимпиад. Что касается диагностики
общей креативности, то здесь до сей поры не получено сколько-нибудь убеди-
тельных результатов наличия или отсутствия половых различий. Практически
по всем параметрам, характеризующим с точки зрения Дж. Гилфорда, Э. Д. Тор-
ренса и пр. креативность, то есть по легкости генерирования идей, продуктивно-
сти ассоциаций, оригинальности, спонтанности, гибкости мышления Д различий
не обнаружено.

Непонятно преобладание мужчин среди творческих людей всех времен и
народов. Снова можно применить теорию специальных факторов, социальных
отношений, которые характерны для патриархата Д глобального доминирования
мужчин. А последнее объяснить насилием мужчин над женщинами: лсила есть Д
ума не надо». Но я Д не феминистка и не женоненавистник.

ЛИЧНОСТЬ И ИНТЕЛЛЕКТ

Основоположник факторной модели интеллекта Ч. Спирмен полагал, что ин-
теллект: 1) не зависит от прочих личностных черт человека, 2) не включает в
свою структуру неинтеллектуальные качества (интересы, мотивацию достиже-
ний, тревожность и т. д.). При этом он считал фактор общей умственной энергии
реально существующим, обладающим рядом гипотетических свойств, а именно:

количественной характеристикой, степенью инерции энергии (скорость перехода
от одного вида активности к другому), динамикой истощаемости энергии (лег-
кость ее восстановления после умственной работы). Позже он все же выделил
четыре типа интеллектуальности: 1-й тип интеллекта характеризуется быстро-



той понимания нового, 2-й Д полнотой познания, 3-й отличается лздравым смыс-
лом», 4-й Д оригинальностью решений.

Согласно модели черт личности лБольшая пятерка», интеллект входит в
число основных пяти измерений личности в качестве независимого фактора,
наряду с совестливостью, дружелюбием, эмоциональностью и экстраверсией.

Однако исследователи по-прежнему пытаются установить взаимозависи-
мость личностных черт и уровня развития интеллекта. Естественно, основные
попытки связаны с выявлением корреляций между базовыми свойствами лично-
сти и основными интеллектуальными факторами.

В 1985 году Д.Л.Робинсон (13) тестировал испытуемых с помощью тестов
EPQ Айзенка и WAIS (шкалы интеллекта Векслера). Он установил, что экстра-
верты лучше справляются с невербальной частью теста, а интроверты более
успешно выполняют вербальные задания.

Однако Робинсон не обнаружил различий в уровне развития общего интел-
лекта. Он же предложил и теоретическую схему, объясняющую эти результаты
на основе павловской и айзенковской моделей функционирования мозга. Робин-
сон полагает, что уровень активированности талимокортикальной системы опре-
деляет не только экстраверсиюДинтроверсию, но и различия в интеллектуаль-
ном развитии. Экстраверты, поскольку они стремятся повысить исходный уро-
вень активации до оптимума, взаимодействуя со средой, должны быстрее при-
обретать моторные навыки и координирующие их интеллектуальные операции,
то есть лучше вырабатывать инструментальные рефлексы (по Спирмену). На-
против, у интровертов должна быть выше скорость выработки классических
условных рефлексов (по И. Павлову), они должны лучше решать задачи, требу-
ющие сенсорного научения. Тем самым, у экстравертов должен быть лучше
развит невербальный интеллект, а у интровертов Д вербальный. Наиболее силь-
ным аргументом было теоретическое доказательство Робинсоном существова-
ния связей между эстраверсиейДинтроверсией и интеллектом, которое он опуб-
ликовал в 1986 году [14]. Опираясь на свои исследования, он вычислил теорети-
ческие значения экстраверсии, интроверсии и психотизма, исходя из
эмпирических интеллектуальных профилей испытуемых, полученных по методи-
ке WAIS. Теоретические значения были сопоставлены с данными эмпирическо-
го исследования. Оказалось, что вычисленные значения интроверсии и психотиз-
ма были выше у тех лиц, которые были реально интровертами и психотиками.

Однако, по последним данным Барретта и Айзенка, различия в успешности
выполнения субтестов шкалы Векслера между интровертами и экстравертами
весьма незначительны. Значимая разница наблюдалась только по двум тестам.

В результатах выполнения интеллектуального теста Джексона (МАВ) меж-
ду экстравертами и интровертами не было различий ни по одному из субтестов.
В 1969 году Айзенк и Коксон провели сравнительные исследования уровня обще-
го интеллекта (IQ) у экстравертов и интровертов. Было обследовано свыше 4000
детей (мальчиков и девочек) и получены данные, представленные в табл. 18. Как
видно, уровень экстраверсии слабо коррелирует с IQ. Однако эти результаты

можно объяснить более спокойной реакцией экстравертов на ситуацию тести-
рования (исходя из представлений самого Айзенка о природе экстраверсии и
интроверсии) [151.

Тем самым, несмотря на привлекательность теории Робинсона, точку в дис-
куссии ставить рано.

Так, например, Д. Роулинг и М. Карни, анализируя корреляции между шкалами
опросника EPQ и четырьмя субтестами "WAIS (лАрифметический», лОсведомлен-
ность», лШифровка», лПоследовательность картинок») в условиях ограниченно-
го и неограниченного времени решения тестов, выявили достоверную связь меж-
ду экстраверсией и продуктивностью. Согласно Айзенку, интроверты должны
сильнее реагировать на дефицит времени, чем экстраверты. Это предположение
подтвердилось. Кроме того, при ограничении времени тестирования экстраверты
лучше справились с субтестом лОбщая осведомленность», а интроверты Д
с субтестом лШифровка» По Айзенку, экстраверты выполняют все задания бы-
стрее интровертов, но менее аккуратно. И действительно, при решении лабиринт-
ных задач выявлено, что экстраверты характеризуются большей быстротой, мень-
шей аккуратностью и меньшей рефлексивностью (особенно в условиях недостат-
ка информации). При нарастании дефицита информации экстраверты ускоряют
свои действия и становятся менее рефлексивными, а интроверты наоборот 1151.

Есть данные, поддерживающие теорию Робинсона; немецкие психологи выя-
вили, что интроверты, в отличие от экстравертов, показывают по всем субтестам
более высокие баллы, хорошо выполняют вербальные тесты, более способны
осмысленно интерпретировать бессмысленный рисунок, а экстраверты более
успешно выполняют моторные тесты.

Таблица 18. Уровень IQ экстравертированных и интровертированных детей [151

ИнтровертыАмбивертыЭкстраверты
М\ д \МДМД
Тест 192,2093,5294,4196,4896,57100,35
Тест 295,1197,1199,32100,0999,65104,39

М

мальчики; Д Д девочки,

Многочисленные аналитические исследования дали самые противоречивые
результаты. Корреляция между экстраверсией и интеллектом изменяется с по-
зитивной для возраста 11 лет (0,22 Д у девочек и 0,27 для мальчиков) на
негативную к возрасту 14 лет (-0,25 Д для девочек и -0,10 Д для мальчиков).
Исследование 2185 венгерских детей (7-15 лет и 14-15 лет) дало следую-
щие результаты; в возрасте 14-15 лет получены положительные корреляции
между началом сексуальной жизни и интеллектом у девочек и нулевые или же
отрицательные у мальчиков.

Что касается связей между нейротизмом, стабильностью и интеллектом, то
никаких явных зависимостей не обнаружено. Разноречивые данные получены в
исследованиях о связи психотизма (по Айзенку) и интеллекта. Айзенком выяв-
лена слабая зависимость между интеллектом и психотизмом [4]. Между тем
Д. Саклофски и Д. Костура при исследовании канадских школьников установи-
ли, что интеллект и психотизм связаны нелинейно: у лиц с выраженным психо-
тизмом разброс интеллектуальных параметров значительно больше, чем у не-
психотиков: чем выше уровень психотизма, тем больше вероятность отклонения
интеллекта от среднего как вверх, так и вниз по шкалам [16].

Исследование Кэттелла, другого лидера факторной психологии личности, так-
же было направлено на выявление зависимостей между интеллектом и личнос-
тными чертами, тестируемыми с помощью опросника 16 PF [17].

Были установлены очень незначительные позитивные корреляции между
интеллектом и фактором Q лсила суперэго» (0,18), фактором I лсензитивность»
(0,12) и фактором Q3 (0,22). Кроме того, при тестировании студентов универ-
ситетов были выявлены корреляции интеллекта с радикализмом (фактор Q),
доминантностью (фактор Е) и интенсивностью внутренней духовной жизни (фак-
тор М). Но данные других исследований иные. Так, в исследовании военно-
служащих армии США выявились отрицательные корреляции вербального интел-
лекта с фактором А (-0,25), фактором F (-0,35) и фактором I (-0,35). Получена
отрицательная корреляция экстраверсии (факторы А и F) и интеллекта [5].

Наконец, в работе Бранда и Игана [18] предложена оригинальная трехмерная
модель, объединяющая ряд эмпирических зависимостей между эмоционально-
стью и общим интеллектом. Они предположили, что с увеличением уровня
интеллекта растет дисперсия (область возможных состояний) как интеллекта,
так и значений эмоциональности по двум диполярным координатам: лволяД
аффект» и лэнергияДсознательность».

Однако на сегодняшний день в пределах факторной теории личности ответа
на вопрос о связи интеллекта и личностных черт нет.

В исследованиях отечественных и зарубежных психологов тема взаимосвя-
зи интеллекта и особенностей личности мало разработана, данные, полученные
разными исследователями, зачастую противоположны [19].

В 1987 году В. В. Печенков выявил связь между уровнями вербального, невер-
бального и общего интеллекта (по WAIS), успешностью обучения в школе и эмоци-
ональными переживаниями. Он показал, что преобладание негативных эмоций у
школьника положительно коррелирует как с успеваемостью, так и с показателя-
ми интеллекта. Причем у мальчиков выше тревожность: ее уровень положи-
тельно коррелирует с левополушарным доминированием и вербальным интел-
лектом. У девочек преобладает страх, который связан с невербальным интеллек-
том и левополушарным доминированием.

Однако А. Кепалайте провела тестирование студентов с помощью шкалы
WAIS и выявила, что более оптимистичные и жизнерадостные студенты лучше
решают вербальные субтесты, а пессимистичные лучше справляются с невер-




133

дальными заданиями [20]. Эти результаты в первую очередь противоречат дан-
ным американских авторов [5], указывающих на то, что депрессивные тенденции
снижают показатели выполнения невербальных тестов, между тем как вербаль-
ная продуктивность остается практически неизменной.

Наиболее развитое направление отечественной дифференциальной психоло-
гии Д психофизиология индивидуальных различий. Исследователи, принадлежа-
щие к школе Б. М. Теплова, реализуют программы определения связей свойств
темперамента и общих способностей. К числу последних по времени работ тако-
го рода относится исследование В. М. Русалова и С. И. Дудина (1993 г., в печати).
Авторы опираются на разработанную В. М. Русаловым восьмимерную структуру
темперамента. В своем исследовании они использовали опросник EPI (в моди-
фикации В. М. Русалова), опросник ОСТ (опросник структуры темперамента Ру-
салова), а также тесты WAIS, тест структуры интеллекта Амтхауэра и тест
ШТУР (лШкольный тест умственного развития», К.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47