Психология общих способностей

Глава 1
Проблемы
психологии способностей
ИСТОРИЯ ИССЛЕДОВАНИИ И РАЗВИТИЕ
ПРОБЛЕМАТИКИ ПСИХОЛОГИИ СПОСОБНОСТЕЙ
Экспериментальная психология родилась в середине XIX века. Ее сверстница-
ми могут считаться генетика и экспериментальная физиология, научная антропо-
логия, а старшими сестрами (середина. XVIII века) Д научная химия и геология.
Труды методологов науки Д О. Конта, Г. Спенсера, Д. С. Милля Д только
констатировали начало новой эпохи цивилизации, основанной на достижениях
научно-технического прогресса, которые, в свою очередь, немыслимы без чело-
веческого творчества и труда.
О. Конт считал рациональное, лпозитивное» поведение признаком современ-
ного этапа развития цивилизации, а социолог В. Парето полагал, что к логико-
экспериментальному (целесообразному) поведению даже в конце XIX века спо-
собно лишь меньшинство, большинство же ведет себя иррационально. Тем не
менее социальная элита Европы воспринимала рациональный подход к действи-
тельности как норму поведения. После великих европейских революций и войн
наступила эпоха позитивизма, завершившаяся безумием XX века.
Однако вернемся к психологии.
Практически все основные отрасли современной фундаментальной психоло-
гии возникли в конце XIX века: экспериментальная психология познавательных
процессов Д в работах Г. Фехнера, Г. Гельмгольца, И. Мюллера, дифференци-
альная психология Д в работах Д. Кэттелла, Ф. Гальтона, социальная психоло-
гия Д в работах Э. Дюркгейма, В. Вундта, В. М. Бехтерева и пр. Не была исклю-
чением и психология способностей. Можно сказать, что экспериментальная
психология способностей и психодиагностика Д близнецы, а их отец Д Френсис
Гальтон, который, кстати, и предложил близнецовый метод в психогенетических
исследованиях.
Глава 1
Поскольку любая наука содержит в себе остатки иррационализма (лСущее
не делится на разум без остатка», Д сказал Гете), постольку и психология спо-
собностей нуждается в изначальном авторитете, лотце-основателе».
На эту роль вправе претендовать Гальтон. Именно он стал основоположни-
ком эмпирического подхода к решению проблемы способностей, одаренности,
таланта, предложил основные методы и методики, которыми исследователи пользу-
ются и по сей день, но главное Д в его работах выкристаллизовались основные
задачи дифференциальной психологии, психодиагностики и психологии развития,
которые и по сей день решаются исследователями.
Сам Френсис Гальтон мог с полным правом претендовать на титул гения.
Широта научных интересов Гальтона и его способности были необычайны. По-
лучив медицинское и биологическое образование, он первоначально занялся
географией и метеорологией. Известность ему принесло открытие антициклона.
Позже он занялся криминалистикой и внес вклад в дактилоскопию.
С начала 60-х годов прошлого века он увлекся идеей наследственности та-
ланта (не без влияния работы своего двоюродного брата Чарлза Дарвина лПро-
исхождение видов»).
Гальтон изобрел анкету как метод исследования и провел анкетирование
более 300 представителей английской интеллектуальной элиты. Он полагал,
что талант является наследственной чертой и проявляется в ряде поколений
и что, следовательно, социальная элита формируется на основе наследуемого
таланта.
По ходу дела ученый изобрел массу психодиагностических методик и прибо-
ров: свисток Гальтона для измерения звуковысотной чувствительности, линейку
Гальтона, метод свободных ассоциаций и т. д. Он впервые исследовал личност-
ные особенности человека науки (лАнгличанин в науке, его природа и воспита-
ние», 1874).
Гальтон пытался объяснить влиянием наследственности индивидуальные раз-
личия между людьми, и не случайно его работы послужили отправным пунктом
развития дифференциальной психологии. Два фактора Д наследственность и
среда Д влияют на развитие человека. И, чтобы выявить относительное влияние
наследственности и среды в течение жизни, он в 1876 году предложил исполь-
зовать методику сравнения испытуемых-близнецов, выросших в одинаковых и
разных социальных средах (разлученные близнецы).

Специалисты в области экспериментальной психосемантики признают при-
оритет Гальтона в исследованиях обыденных представлений о личностных осо-
бенностях людей. Он предположил, что самые основные индивидуальные разли-
чия Д лбазовые измерения» Д фиксируются в речи, и анализ обыденного языка
может дать информацию о наиболее значимых психологических особенностях
людей.

Для обработки экспериментальных результатов Гальтону понадобились но-
вые статистические методы, и совместно .со своим кузеном Чарльзом Пирсоном,
известным математиком, он разработал основания корреляционного анализа, ко-

Проблемы психологии способностей

торый позволяет сделать вывод о величине, а также закономерности или случай-
ности связи между двумя различными параметрами индивидуальности (напри-
мер, интеллектом и ростом), измеренными у группы людей.

В конце концов Гальтон пришел к выводу, что необходимо искусственное
поддержание интеллектуального потенциала в человеческом сообществе, и явил-
ся основоположником евгеники.

В 1883 году вышел очередной труд Гальтона лИсследование человеческих
способностей и их развитие». Полагая, что со времен афинской цивилизации
человечество вырождается, он предложил заменить естественный отбор искус-
ственным. Заботясь о развитии созданной им науки, Гальтон в 1904 году принес
в дар Университетскому колледжу лабораторию (возглавил ее Ч. Пирсон).

Надо сказать, что эмпирические результаты исследований Гальтона не всегда
подтверждали его теоретические предположения. Так, например, он был убежден,
что представители социальной элиты и биологически, и интеллектуально пре-
восходят представителей социальных низов, а женщины гораздо менее талантли-
вы и умны, чем мужчины.

В 1884 году Гальтон организовал на Лондонской Международной выставке
здоровья антропометрическую лабораторию, где каждый посетитель, заплатив
3 пенса и заполнив анкету, мог проверить свои интеллектуальные способно-
сти и определить свою мышечную силу, вес, рост и т. п. Гальтон обследовал
свыше десяти тысяч испытуемых. В результате оказалось, что деятели науки
ничем особым не отличаются от рядовых (лсредних») посетителей выставки, а

женщины по ряду показателей (в том числе Д остроте зрения) превосходи-
ли мужчин.

Гальтон пришел к выводу, что измерение в психологии возможно только на
основе сопоставления разброса значений измеренных переменных, поскольку у
лпсихологической линейки» нет ни абсолютной единицы измерения, ни нуля. Он
сформулировал гипотезу о связи интенсивности психического свойства с веро-
ятностью его проявления и тем самым заложил основы психометрики. Устано-
вив, что рост сыновей зависит от роста отца, но теснее группируется около
середины распределения, он решил выразить эту связь графически и обнаружил
линию регрессии. Собственно, Чарльз Пирсон только создал аппарат матема-
тической теории корреляции и регрессионного анализа. Идея же целиком при-
надлежит Гальтону.

Подводя итоги трудов сэра Френсиса, выделим список проблем и методи-
ческих подходов, которые стали основой психологии способностей как научной
отрасли.

Первая проблема: развитие способностей и их детерминанты. Основным
звеном в детерминации способностей является соотношение наследственности
и среды.

Вторая проблема: взаимосвязь специальных и общих способностей. Гальтон
полагал, что, измеряя параметры простейших психических процессов, можно
определить уровень творческой одаренности человека. В дальнейшем оказалось,
что связь между творчеством, интеллектом и простейшими познавательными
способностями более сложна, чем это представлялась поначалу.

С этой проблемой тесно связана третья: создание методов измерения способ-
ностей, в более широком смысле Д методов измерения психических свойств
индивидуальности. Психодиагностика и психометрика способностей, начинаются
с работ Гальтона и Пирсона.

Как я уже заметил, Гальтон полагал, что тесты сенсорного различения могут
служить для измерения интеллекта человека. Он приблизился к представлению
о когнитивной сложности интеллекта как одной из основных его характеристик,
считая, что поле, на котором действует наш интеллект и рассудок, тем обширнее,
чем лучше органы чувств реагируют на внешние раздражители. Заметив нару-
шение способности различать тепло, боль, холод при идиотии, он окончательно
убедился в том, что по сенсорной различительной чувствительности можно
определить интеллектуальную одаренность.

В конце концов проблема структуры способностей и проблема измерения
способностей оказались тесно связанными.

Следующая важнейшая проблема: способности и деятельность.

Изоморфизм способности и деятельности, сводящийся к простой формуле:

способностей столько же, сколько и видов деятельности, Д есть первичное и
наивное решение вопроса. Другие варианты, в первую очередь представление о
сложных отношениях способностей и видов деятельности, являются более науч-
но обоснованными.

В меньшей мере Гальтон обращал внимание на роль социальных условий в
развитии способностей. Однако позже этот пробел был восполнен другими ис-
следователями. В частности, А. А. Бодалев [1] считает, что социальная психоло-
гия способностей является сегодня едва ли не главной проблемной областью
психологии способностей в целом.

С его точки зрения, основными проблемами, которые следует решать пси-
хологу, специализирующемуся в этом направлении, являются: влияние микро-,
мезо- и макрообщностей, в которые включена личность, на развитие ее способ-
ностей; установление связи между формированием способностей и сменой со-
циальных ролей (заметим, что есть и обратная связь: способности определяют
социальный статус и роль); влияние оценочных нормативов и общественного
мнения, а также различных форм поощрения на развитие способностей; изуче-
ние престижа способностей, который формируется средствами массовой ин-
формации.

Развитие общества связано с изменением отношения к различным способно-
стям.

Пожалуй, наиболее подробная классификация задач социальной психологии
способностей приведена тем же Бодалевым.

Главной задачей социальной психологии, с его точки зрения, является просле-
живание взаимосвязей: общественная потребность в определенных способнос-
тях Д условия для их развития Д реальное развитие способностей.

Общество для личности Д это всего лишь условия, к которым она либо
адаптируется, модифицирует себя, либо преобразует эти условия, либо ищет но-
вую среду (другой луголок» общества).

С моей точки зрения, лобщественная потребность» не более чем метафора.
И не она является движущей силой по отношению к способностям человека, не
говоря уже о науке, а личностная мотивация. Признание необходимости прово-
дить психологическое тестирование детей, не справляющихся с обучением в
обычной школе, и направлять их в специальные классы Министерством обще-
ственного образования Франции есть результат многолетних усилий Альфреда
Бине. Общество (а точнее Д его институты) может, в лучшем случае, стать
восприимчивым к определенным идеям и планам, но никак не формировать
требования.

Даже формулировка проблемы общественного развития Д результат актив-
ности отдельных творческих личностей. Можно, разумеется, представить чув-
ствительность к тем или иным идеям как проявление наличия у общества лпо-
требности», но лучше тогда трактовать лобщественную потребность» как мета-
фору, замену понятия лобщественная проблема».

Список проблем, конечно, не исчерпывается вышеприведенными. В предло-
женной вниманию читателей книге будут рассмотрены лишь проблемы струк-
туры, диагностики и развития общих способностей: интеллекта, креативности и, в
меньшей мере, Д обучаемости.



ПРОБЛЕМЫ ОБЩИХ СПОСОБНОСТЕЙ
(ИНТЕЛЛЕКТ, ОБУЧАЕМОСТЬ, КРЕАТИВНОСТЬ)

Привычка начинать с дефиниций, внедренная в нашу психику немецкой науч-
ной традицией, ведущей свою родословную (через Гегеля) от средневековой
схоластики, вынуждает в начале изложения давать определения понятиям. Хотя
К. Поппер и полагает, что определения понятий суть результаты научного обще-
ния, а не его предпосылка, принято давать трактовку основных понятий перед
изложением основного материала.

лСпособность» Д одно из наиболее общих психологических понятий. В оте-
чественной психологии многие авторы давали ему развернутые определения.
В частности, С. Л. Рубинштейн понимал под способностями л...сложное синтети-
ческое образование, которое включает в себя целый ряд данных, без которых
человек не был бы способен к какой-либо конкретной деятельности, и свойств,
которые лишь в процессе определенным образом организованной деятельности
вырабатываются» [2]. Аналогичные по содержанию высказывания можно найти
и у других авторов.

Б. М. Теплов [3] выделил три признака способностей, которые и легли в
основу определения, наиболее часто используемого специалистами: 1) способно-
сти Д это индивидуально-психологические особенности, отличающие одного
человека от другого; 2) только те особенности, которые имеют отношение к
успешности выполнения деятельности или нескольких деятельностей; 3) спо-
собности несводимы к знаниям, умениям и навыкам, которые уже выработаны у
человека, хотя и обусловливают легкость и быстроту их приобретения.

Тем самым область психологии способностей Д это раздел психологии
индивидуальных различий (дифференциальной психологии).
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47