Непосредственная активность характеризуется предпочтением разнообраз-
ных действий и заданий на скорость выполнения. Голубева считает, что уровень
развития непосредственной активности определяется активированностью нервной
системы. Опосредованный тип активности она связывает с другим полюсом этого
свойства Д инактивированностью, которая проявляется в методичности и систе-
матичности действий. Голубева полагает, что детерминация этих типов активно-
сти связана с доминированием одного из полушарий головного мозга. По ее

данным, испытуемые с правополушарным доминированием отличаются сильной
нервной системой, лабильностью нервной системы, высокой активированностью,
развитием невербальных когнитивных функций, активностью непроизвольной
сферы. Они лучше учатся, успешнее решают задачи в условиях дефицита време-
ни, устойчивы к стрессу, поэтому лучше сдают экзамены, предпочитают интен-
сивные формы обучения (например, иностранному языку) и т.д. лЛевополушар-
ные» низкоактивированны, они лучше успевают по гуманитарным предметам,
лучше планируют деятельность, точнее выполняют работу. В целом у них лучше
развиты саморегуляция, произвольность действий, вербальные функции. Они бо-
лее инертны, у них слабая нервная система, устойчивая к монотонии. Если заме-
нить понятия лвысокоактивированныеДнизкоактивированные» на лэкстравер-
тыДинтроверты» (по Айзенку), то данные Голубевой почти идентичны результа-
там Д. Робинсона [5].

Тем самым корреляция между темпераментальными свойствами личности и
параметрами интеллекта интерпретируется сторонниками психофизиологиче-
ского подхода как причинная зависимость. Возможно, что темпераментальные
свойства лишь опосредуют проявление способностей в той или иной жизненной
ситуации и тем самым помогают их функциональной тренировке и развитию.
Помимо того, темпераментальные черты определяют способ существования ин-
дивида, выбор оптимальной среды, выбор ситуаций и видов деятельности, в кото-
рых способности могут развиваться.

СПОСОБНОСТИ ЖЕНЩИНЫ И МУЖЧИНЫ

Первичное деление человечества на мужчин и женщин и доминирующая роль
мужчин в современном обществе привели к тому, что научная психология Д это
преимущественно психология мужчины в возрасте от 18 до 30 лет. Для всех
очевидно преобладание мужчин, оно прослеживается во все культурно-истори-
ческие эпохи, особенно в таких сферах, как наука, искусство, политика.

Попытки объяснения различий между мужчинами и женщинами в уровне
социальных и профессиональных достижений сводятся к двум схемам: 1) биоло-
гические (генетические) различия между мужчинами и женщинами считаются
главной причиной; или же 2) социальные условия благоприятны для доминиро-
вания мужчин, система воспитания и распределения ролей дает больше шансов
для развития способностей мужчин. Если принять последнее объяснение, вновь
возникает вопрос: а откуда берутся условия, благоприятствующие развитию спо-
собностей у мужчин?

Генетики полагают, что мужчины являются носителями эволюционирующих
признаков, а женщины Д консервативных. Соответственно величина вариации
любых признаков у мужчин больше, чем у женщин, при равенстве средних значе-
ний признаков, кроме лэволюционно прогрессивных». Средние значения боль-
шинства признаков у мужчин выше, чем у женщин.

Печально, что в ход и, главное, в интерпретацию исследований вмешиваются
людские страсти.

Феминистки обвиняют исследователей-мужчин в склонности интерпретиро-
вать результаты исследований, исходя из чисто мужских предубеждений по от-
ношению к женщинам. В свою очередь, мужчины-психологи нетерпимы к попыт-
кам сведения причин различий в уровне развития познавательных и прочих
способностей к социальным детерминантам (пресловутому социальному доми-
нированию мужчины во всех сферах жизни). В целом исследовательницы-феми-
нистки (как, впрочем, все левые радикалы) склонны к социологическому редук-
ционизму, а исследователи-женоненавистники Д к биологическому.

Но прежде чем перейти к объяснениям, изложим факты.

Большинство исследователей считают, что различия в способностях мужчин
и женщин связаны не с общим уровнем интеллекта, а с развитием готовых и
специальных умственных способностей (факторов 2-го и 3-го уровней).

Женщины лучше выполняют тесты на быстроту восприятия знаковой ин-
формации и изображений (субтест 1 теста GABT). Они лучше запоминают лока-
лизацию предметов в пространстве, их взаиморасположение. Как правило, они
превосходят мужчин в тестах на быстроту перечисления объектов одной кате-
гории (субтесты батарей Гилфорда на креативность). У женщин лучше развита
тонкая моторика (субтесты 9-12 теста GABT). Они превосходят мужчин в
скорости арифметических операций (лАрифметический тест»).

Мужчины значительно лучше, чем женщины, выполняют пространственные
тесты (лзадачи Шеппарда» Д см. рис, 26, лкубики Амтхауэра»). Это относится,
в первую очередь, к заданиям, требующим пространственного представления и
мысленного вращения предметов. Значительно выше у мужчин точность прице-
ливания. Они лучше выполняют задания на различение, на поиск простых фигур,
лспрятанных» в сложных (тесты на лполезависимостьДполенезависимость»).
Мужчины .значительно превосходят женщин в тестах оценки математических
способностей (соответствующие субтесты DAT, GABT, тест Амтхауэра и пр.).

К. Кернз и Ш. Беренбиери (Чикагский университет) установили, что половые
различия в успешности выполнения задач на пространственное мышление суще-
ствуют у детей еще до полового созревания. Известно, что половые гормоны
влияют на различия в органическом развитии мозга с самого раннего возраста.
Поэтому средовое воздействие невозможно отделить от особенностей физиоло-
гического созревания.

При решении задач на запоминание маршрута выяснилось, что мужчины
быстрее выучивают маршрут, но женщины запоминают больше путевых ориен-
тиров. Первоначально полагали, что пространственный и математический ин-
теллекты являются лвторичными половыми признаками» мужчин, при измере-
нии этих способностей наблюдаются максимальные половые различия. По дан-
ным Дж. Стенли и его сотрудников, превосходство мужчин над женщинами по
уровню развития этих способностей (среди 10 % наиболее продуктивных) выра-
жается отношением 2 : 1 [5].

То, что эти различия в пространственном мышлении возникают еще до по-
лового развития, подтверждается многочисленными данными. Мальчики уже в
8-9 лет лучше ориентируются в пространстве. Если шестилеток попросить
сконструировать трехмерную модель школьной комнаты, то мальчики лучше
справятся с заданием, чем девочки.

Что касается математических способностей, то различия между мальчиками
и девочками до подросткового возраста не обнаруживается, они проявляются в
11Д12 лет (в первую очередь Д при решении задач высокого уровня сложности
и в математическом творчестве) и с течением жизни возрастают. Хотя многие
авторы пытаются связать более высокий уровень математических способностей
мальчиков с развитием зрительно-пространственного интеллекта, но, как мы
увидим далее, скорее всего это различные способности по психофизиологиче-
скому механизму, их обеспечивающему. Попытки объяснить более высокое ка-
чество выполнения математических тестов разницей в уровне математической













Рис. 26. Варианты пар из методики Шеппарда и Мизлера, демонстрирующие мысленную
ротацию зрительных образов в ментальном пространстве (по Shepard R. N.. Cooper L. A.
Mental images and transformations. Cambridge, MA: MIT Press/Bradford Books, 1982)

подготовки, усвоением социальных стереотипов (лматематика Д не женская
профессия» и пр.) не привели к успеху. Как бы то ни было, девочки, успешно
прошедшие курсы математики, в 3 раза реже, чем мальчики, желают работать в
этой области. Более того, из 2000 математически одаренных школьников США
девочки в 2 раза реже выбирают профессию математика. При решении матема-
тических задач девочки больше тревожатся, чем мальчики. Они приписывают
успехи и неудачи внешним факторам (сложность задания) и везению, а мальчи-
ки Д своим способностям.

Способности

Успех

Рис. 27. Функциональная связь способностей и мотивации

Были попытки объяснить эти различия не полом, а личностными особеннос-
тями, в частности половой ролью, которую выполняет индивид: маскулинизиро-
ванные женщины лучше справлялись с тестами на математические способности
[б]. Вообще, женщины с мужскими чертами характера добиваются больших
успехов в науке, чем женщины с лобычными» женскими особенностями лич-
ности.

У женщин более развиты перцептивные и вербальные способности, у муж-
чин Д зрительно-пространственные. По данным многочисленных исследований,
эти различия проявляются к 10-11 годам. Речь девочек богаче, они раньше
овладевают навыками чтения, и различия в уровне вербальных способностей
женщин и мужчин сохраняются до старости [7].

За последние 20 лет различия между мужчинами и женщинами в успешности
выполнения тестов на пространственные отношения уменьшились, хотя Т. Л. Хил-
тон и обнаружила в 1985 году (суммировав данные 23 тысяч испытуемых)
значимые различия между юношами и девушками в выполнении этих тестов [8].

Самые интересные данные получены при сравнении гомосексуальных и гете-
росексуальных мужчин. Гомосексуалы занимают как бы промежуточное поло-
жение по шкале лмужчинаДженщина» по результатам выполнения тестов струк-
туры интеллекта. Так, они хуже выполняют тесты на пространственный интеллект,
но зато лучше справляются с заданиями на быстроту перечисления предметов од-
ной категории. Следует, однако, заметить, что различия практически отсутствуют
при выполнении тестов словарного запаса и вербальных суждений.

Особого внимания заслуживают результаты исследовании влияния гормо-
нального фона на успешность решения задач [9]. Высокий уровень тестостерона
в крови положительно коррелирует с успешностью выполнения женщинами
задач на пространственное мышление, у мужчин зависимость обратная. Мужчи-
ны с низким уровнем тестостерона лучше справляются с математическими
тестами, чем мужчины с высоким уровнем этого гормона. Между тем у жен-
щин подобной зависимости не выявлено. Кроме того, выявлено, что девочки с
высоким уровнем андрогенов лучше выполняют тесты на пространственное
мышление, чем их лнормальные» сверстницы.

Оригинальные исследования провел Р. Л. Вудфорд. Он давал задания на про-
странственное мышление женщинам до родов и после них, поскольку именно в
эти периоды наблюдается максимальное колебание уровня гормонов. Когда у
женщин снижался уровень эстрогенов в крови, выполнение пространственных
тестов резко улучшалось. В исследованиях других авторов обнаружено сниже-
ние умственной активности в предменструальную и менструальную фазы цикла
[9]. Что касается математических способностей, то у мужчин связь между уров-
нем гормонов и успешностью обратная (по аналогии с пространственными
способностями), а у женщин корреляция отсутствует.

Попытки лпреодолеть разницу полов», как правило, предпринимают исследо-
ватели-женщины. В частности, Д. П. Уабер [10] предположила, что различия в
успешности выполнения тестов определяются не полом, а индивидуальной ско-
ростью созревания (которая находится под контролем гормонов), следовательно,
все индивиды, опережающие в своем развитии сверстников, должны лучше вы-
полнять вербальные тесты, чем пространственные. Поскольку девочки опережа-
ют мальчиков в развитии, их речевые навыки доминируют над пространственны-
ми. Тем самым взаимодействуют два фактора: пол и индивидуальность темпа
общего развития. Д. П. Уабер успешно проверила свою гипотезу, но больше ник-
то ее данные не подтвердил [9].

В 1983 году Валерия Шут (Калифорнийский институт) провела лкритиче-
ское исследование», ей удалось показать, что женщины с высоким уровнем
андрогенов действительно лучше справляются с пространственными тестами, но
у мужчин зависимость обратная, а именно: чем ниже содержание андрогенов,
тем успешнее мужчина справляется с тестом на пространственное мышление!

Ряд авторов выдвигает концепцию лоптимума» гормонального фона. Схема-
тически она выглядит так (рис. 28).

Камилла Бенбоу (Университет штата Айова, США) обнаружила, что половые
различия в частоте встречаемости высокого уровня математических способно-
стей (верхняя часть тестовой шкалы) очень велики: на 13 мужчин приходится
1 женщина [9].

Что касается пространственных способностей, то здесь проблема более запу-
тана. Предоставим слово Т. В. Виноградовой и В. В. Семенову: лВ 1961 году
Р. Е. Стэнфорд получил данные, свидетельствующие о том, что способности к про-
странственному воображению передаются от матери к сыну и от отца к дочери, но



Женщины

с низким уровнем

андрогенов

Женщины

с высоким уровнем

андрогенов

Мужчины

с низким уровнем

андрогенов

Мужчины

с высоким уровнем

андрогенов

Рис. 28. Связь успешности решения тестов и уровня андрогенов

не от отца к сыну. Эти результаты заставили его предположить существование
генетического механизма наследования пространственных способностей, сцеп-
ленных с полом. Однако в работе Д. Гудинафа и его коллег с помощью метода
генетических маркеров было продемонстрировано, что показатели, объединен-
ные под одним названием пространственных способностей, радикальным обра-
зом различаются по механизму наследования. Кроме того, известны случаи ге-
нетической и гормональной патологии (например, синдром ШершевскогоДТер-
нера, ХО синдром, мужской псевдогермафродитизм), при которой особенности
когнитивной сферы не согласуются с выдвинутой генетической моделью.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47