https://wodolei.ru/catalog/sistemy_sliva/sifon-dlya-rakoviny/donnye-klapany/
)
Подведем итоги. Большинство тестов интеллекта, созданных на основе иерар-
хических или структурных моделей, явно или неявно диагностируют общий ин-
теллект (G Д фактор по Спирмену) и основные групповые факторы, а именно:
пространственный, числовой и вербальный. Диагностические исследования пока-
зывают, что так называемый лневербальный интеллект» является комплексным
образованием, развитие которого определяется преимущественно опытом испы-
туемого по взаимодействию с окружением, а общий и вербальный интеллекты в
большей мере зависят от наследственных и биологических факторов (например,
травматизации при родах). Подтверждение этого вывода мы найдем в главе,
посвященной развитию интеллекта.
Глава 4
Развитие
интеллекта
ПСИХОГЕНЕТИКА ОБЩИХ СПОСОБНОСТЕЙ
Перед изложением результатов психогенетических исследований следует
дать несколько пояснений, касающихся основных положений психогенетики, от-
носительно новой для российской психологии специализации. Более подробное
изложение аналогичного материала содержится в обзоре Б.И.Кочубея [I].
Сначала дадим некоторые определения. Психогенетика изучает влияние ге-
нотипа и среды на фенотипическую изменчивость поведения. Как правило, ос-
новным способом психогенетического исследования является определение
внутрипарного сходства поведенческих признаков монозиготных и дизиготных
близнецов, а также родителей и детей (как родных, так и приемных). Монозигот-
ными (МЗ) называются близнецы, содержащие идентичный набор генов. У дизи-
готных (ДЗ) близнецов только половина генов одинакова. Аналогичный генети-
ческий набор имеют сиблинги (родные братья и сестры). В психологических
исследованиях анализируются вариации (дисперсии) признаков в родственных
парах и между ними до 3-й степени (1-я степень: родителиДдети, дизиготные и
монозиготные близнецы, сибсы; 2-я степень: дедушки (бабушки)Двнуки, дядя
(тетя)Дплемянники; 3-я степень: кузены и другие родственники).
Популяцией называется совокупность индивидов, населяющих определенную
территорию и вступающих в браки между собой чаще, чем с другими предста-
вителями вида. Любой параметр, по которому представители популяции отлича-
ются друг от друга, называется признаком. Конкретное значение признака у ин-
дивида называется фенотипом. Различие между индивидами популяции измеря-
ется фенотипической дисперсией. Общая дисперсия (Vp) признака складывается
из дисперсий, определяемых генотипом (G) и средой (Е).
Применяется ряд моделей, представляющих отношения вкладов среды и гено-
типа в фенотип. Наиболее распространенными являются однофакторная, двухфак-
торная ортогональная и двухфакторная неортогональная модели.
Однофакторная модель предполагает, что отклонение индивидуального фено-
типа от генотипического значения определяется средовым влиянием (средовое
отклонение). Генотипическое значение признака отождествляется со средним
фенотипическим значением, а средовое влияние Д с дисперией. Корреляция их
равна нулю.
В двухфакторной ортогональной модели эффект среды рассматривается в
качестве самостоятельного фактора, а не в качестве отклонения от среднего
фенотипического значения признака, определяемого генотипом.
В результате учитывается не только генетическая (VД) и средовая (Vp) со-
ставляющие, а и составляющая, зависящая от взаимодействия генотипа и среды
(VEG). Эта составляющая равна нулю только при аддитивности генотипа и сре-
ды. Учет взаимодействия генотипа и среды основан на предположении, что изме-
нение одной характеристики среды может приводить к разным фенотипным
эффектам при различных генотипах.
Наконец, двухфакторная неортогональная модель используется наиболее ча-
сто. В ней учитывается не только эффект взаимодействия генотипа и среды, но и
взаимосвязь генетической и средовой составляющих. Этот компонент отражает
неравномерность распределения индивидов с различными генотипами по раз-
личным средам. Соответственно при равномерном распределении популяцион-
ных генотипов по средам ковариация Cov(GE) равна нулю.
Основное уравнение модели выглядит следующим образом:
Vp = Уд + V, + V + 2Cov(GE),
где Vp Д общая дисперсия признака; Vg Д дисперсия, обусловленная генотипом;
Vg Д дисперсия, обусловленная средой; VgQ Д дисперсия, обусловленная взаимо-
действием генотипа и среды; Cov (GE) Д генотип-средовая ковариация.
Причин неравномерного распределения генотипов по типам среды может
быть несколько:
1) активный поиск индивидами благоприятной среды;
2) реакция среды (родителей, воспитателей, группы и т.д.) на индивидуаль-
ные особенности ребенка;
3) создание родителями, обладающими определенным генотипом, среды, бла-
гоприятствующей проявлению данного генотипа у детей, или наоборот Д
создание условий, препятствующих развитию соответствующих призна-
ков у детей.
Наличие ковариации генотипДсреда затрудняет анализ данных, поэтому ча-
сто при сравнении МЗ и ДЗ близнецов полагают, что ковариация генотипДсреда
равна нулю.
Прежде чем ввести основное понятие психогенетики Д коэффициент наследуе-
моеЩ Д рассмотрим разложение генетической составляющей общей дисперсии.
Обычно показатель генетической дисперсии вычисляется по формуле:
Vo = Уд + V,.
где Уд Д дисперсия аддитивных значений, Vp Д дисперсия, обусловленная доми-
нированием гена и проявляющаяся в отклонении значений фенотипа от его
средних оценок.
Если гены, обусловливающие признак, взаимодействуют аддитивно, то генети-
ческое значение признака равно линейной функции лплюс-генов» (увеличиваю-
щих значение признака). Но гены могут взаимодействовать и неаддитивно. И в
этих случаях говорят о доминировании одного гена над другим (полном доми-
нировании или сверхдоминировании).
Коэффициентом генетической детерминации признака называется доля гене-
тической вариативности в общей вариативности признака в популяции:
G = V, / V,
Коэффициентом наследуемости является отношение аддитивной генетиче-
ской дисперсии к общей дисперсии (доля дисперсии, передаваемая от поколения
к поколению):
G = Уд / V,
Иногда необходимо сравнивать эффект эпистатического взаимодействия меж-
ду неаллельными генами, но обычно этот компонент в психогенетике опускается
вследствие того, что по мере увеличения сложности взаимодействия между неал-
лельными генами этот коэффициент значительно уменьшается.
Существует и ряд других факторов, влияющих на генетическую дисперсию
признака .(эффект близкородственных браков Д имбридинг, эффект браков по
сходству или противоположности индивидуальных черт Д ассортативность), но
их учет осуществляется лишь в некоторых узконаправленных исследованиях.
Что касается средовых факторов, обусловливающих средовую составляющую
дисперсии, то они разделяются на внутрисемейные и межсемейные. Поэтому и сре-
довая дисперсия признака делится на внутрисемейную (В,) и межсемейную (VД)
компоненты. Кроме того, выделяют случайную компоненту (VД), причиной ее яв-
ляются ошибки измерения, внутрииндивидуальная вариативность признака и пр.
Внутри компоненты Vg выделяют: VДД Д лобщий дом»; VДД Д одно поколе-
ние; V.Д, Д среда, характерная для близнецов.
Существуют модели, которые описывают влияние лиц старшего поколения на
ребенка (как родителей, так и всех других членов семьи), содержание этих мо-
делей подробно изложено в соответствующей литературе [2].
Сегодня предложены весьма трудоемкие исследовательские планы выявле-
ния относительного влияния среды и наследственности на изменчивость призна-
ка. Наиболее точную, но трудоемкую и громоздкую схему предложил Кэттелл
[З]. Метод анализа множественной абстрактной дисперсии (MAVA) требует об-
следования 8 типов семей (до 2500 пар детей), а именно: 1) монозиготные (МЗ)
близнецы, воспитанные вместе; 2) МЗ близнецы, воспитанные отдельно; 3) сибсы,
воспитанные вместе; 4) сибсы, воспитанные отдельно; 5) полусибсы, воспитанные
вместе; 6) полусибсы, воспитанные отдельно; 7) родные дети, воспитанные в
одной семье; 8) неродные дети, воспитанные отдельно.
Позже Иве [4] показал, что для большинства психологических исследований
достаточно одного из двух наборов семей: 1) МЗ близнецы, воспитанные вместе;
МЗ близнецы, воспитанные отдельно, и сибсы, воспитанные отдельно или 2) МЗ
близнецы, воспитанные вместе; сибсы, воспитанные вместе, и сибсы, воспитанные
в разных семьях.
Несомненно, интеллект оказался наиболее привлекательным предметом ис-
следований для психологов. Но, как замечает М. С. Егорова: лБольшинство ме-
тодов психогенетики позволяет получить данные, по которым можно судить не
о наследуемости изучаемой характеристики, а о роли наследственности в фор-
мировании ее межиндивидуальных различий» [5].
Со времени разработки метода, позволяющего различать монозиготных и
дизиготных близнецов, исследования вклада генотипа в изменчивость общего
интеллекта проводились очень интенсивно. В большинстве исследований выяв-
лены высокие положительные корреляции между уровнем интеллекта монози-
готных близнецов (0,62 < г < 0,92). Однако исследования, проведенные на близ-
нецах, живущих вместе, подвергались объективной критике, так как высокие кор-
реляции могли быть обусловлены совместным влиянием ряда средовых причин,
как-то: время, проводимое близнецами вместе, стремление близнецов к сходству
и различию, распределение ролей в паре и т. д. Поэтому большой интерес пред-
ставляет изучение разлученных близнецов и приемных детей.
В известном психогенетическом исследовании, проведенном Дж. Шилдсом,
участвовали 34 пары МЗ близнецов, выросших вместе, 38 пар разлученных МЗ
близнецов и 7 пар ДЗ близнецов. Причем многие из них (21 пара) были разлу-
чены сразу после рождения, а остальные Д в период от нескольких месяцев до
9 лет со дня рождения.
Коэффициент внутренней корреляции по интеллектуальным тестам для раз-
лученных МЗ близнецов оказался равным 0,77, для МЗ близнецов, выросших
вместе, Д 0,76 и для дизиготных близнецов Д 0,51.
В исследовании Г.Ньюмена (1937) [6] были получены столь же высокие
корреляции: для монозиготных разлученных близнецов 0,51 < г < 0,73 по раз-
личным интеллектуальным тестам. Н. Дэниел выявил высокие внутрипарные
корреляции при обследовании с помощью теста Векслера (WAIS) 12 пар взрос-
лых близнецов в возрасте от 22 до 77 лет и разлученных с рождения до 5 лет.
Вербальный интеллект: 0,78.
Невербальный интеллект: 0,49.
Общий интеллект: 0,62.
Все эти исследования подвергались в разное время критике за отсутствие
контроля влияния экспериментатора на результаты тестирования, нерепре-
зентативность выборок, искусственное завышение сходства близнецов по лич-
ностным характеристикам из-за особенностей процедуры отбора испытуемых
и т. д.
В дальнейших исследованиях психогенетики пытались увеличить объем вы-
борок, контролировать их репрезентативность, унифицировать условия проведе-
ния тестирования.
Приведем результаты наиболее известных психогенетических исследований,
проведенных в 70-80-е годы. Наиболее часто упоминаются исследования Дж. Ло-
элина и Р. Николса [7]. Авторы применили Национальный тест качества знаний
(NMSQT), отобрав около 1500 пар однополых близнецов из 600 тысяч школь-
ников 17 лет. Причем средний уровень интеллекта близнецов не отличался от
среднего по всей выборке. В окончательную экспериментальную группу вошло
839 пар. В результате выявлены очень высокие корреляции у монозиготных
близнецов как по общему интеллекту, так и по результатам тестирования спе-
циальных способностей (владение английским языком, математикой, понимание
значений слов и т. д.).
Не удалось выявить значимые корреляции между степенью дифференциро-
ванности родительского отношения к близнецам и показателями интеллекта:
среда влияла на уровень интеллекта, но не оказала влияния на степень внутрипар-
ного сходства близнецов. Не оказывал влияния на сходство близнецов по интел-
лекту и стиль семейного воспитания, хотя сам уровень интеллекта зависел от
того, сколько времени с детьми проводил отец.
Влияние генетической составляющей на различия в общем интеллекте рав-
но как минимум 0,50. Причем данные исследования весьма надежны и воспро-
изводятся на разных выборках, разными исследователями, в разное время и в
различных этнокультурных условиях.
Рассмотрим более детально, какова доля генетической детерминации индиви-
дуальных различий при развитии специальных познавательных способностей.
Первоначально исследователей интересовало различие в показателях на-
следуемости вербального и невербального интеллекта. В качестве наиболее рас-
пространенного инструмента для подобных исследований большинство психоге-
нетиков выбрало тест Д. Векслера.
С. Ванденберг выявил значимые различия в величине показателя наследуе-
мости способностей, тестируемых отдельными субтестами шкалы Векслера:
наибольший показатель наследуемости был у способностей, тестируемых вер-
бальной шкалой (лОбщая осведомленность», лАрифметический», лОбщая понят-
ливость», лСловарный», лШифровка», лСходство»), а также у субтестов невер-
бальной шкалы лКубики Косса» и лПоследовательные картинки». Между тем
по субтестам лСложение фигур», лНедостающие детали» различия между груп-
пами МЗ и ДЗ близнецов оказались незначительными. Более того, различия в
уровне вербального интеллекта в целом более генетически детерминированы,
Развитие интеллекта
Все эти исследования подвергались в разное время критике за отсутствие
контроля влияния экспериментатора на результаты тестирования, нерепре-
зентативность выборок, искусственное завышение сходства близнецов по лич-
ностным характеристикам из-за особенностей процедуры отбора испытуемых
и т.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47
Подведем итоги. Большинство тестов интеллекта, созданных на основе иерар-
хических или структурных моделей, явно или неявно диагностируют общий ин-
теллект (G Д фактор по Спирмену) и основные групповые факторы, а именно:
пространственный, числовой и вербальный. Диагностические исследования пока-
зывают, что так называемый лневербальный интеллект» является комплексным
образованием, развитие которого определяется преимущественно опытом испы-
туемого по взаимодействию с окружением, а общий и вербальный интеллекты в
большей мере зависят от наследственных и биологических факторов (например,
травматизации при родах). Подтверждение этого вывода мы найдем в главе,
посвященной развитию интеллекта.
Глава 4
Развитие
интеллекта
ПСИХОГЕНЕТИКА ОБЩИХ СПОСОБНОСТЕЙ
Перед изложением результатов психогенетических исследований следует
дать несколько пояснений, касающихся основных положений психогенетики, от-
носительно новой для российской психологии специализации. Более подробное
изложение аналогичного материала содержится в обзоре Б.И.Кочубея [I].
Сначала дадим некоторые определения. Психогенетика изучает влияние ге-
нотипа и среды на фенотипическую изменчивость поведения. Как правило, ос-
новным способом психогенетического исследования является определение
внутрипарного сходства поведенческих признаков монозиготных и дизиготных
близнецов, а также родителей и детей (как родных, так и приемных). Монозигот-
ными (МЗ) называются близнецы, содержащие идентичный набор генов. У дизи-
готных (ДЗ) близнецов только половина генов одинакова. Аналогичный генети-
ческий набор имеют сиблинги (родные братья и сестры). В психологических
исследованиях анализируются вариации (дисперсии) признаков в родственных
парах и между ними до 3-й степени (1-я степень: родителиДдети, дизиготные и
монозиготные близнецы, сибсы; 2-я степень: дедушки (бабушки)Двнуки, дядя
(тетя)Дплемянники; 3-я степень: кузены и другие родственники).
Популяцией называется совокупность индивидов, населяющих определенную
территорию и вступающих в браки между собой чаще, чем с другими предста-
вителями вида. Любой параметр, по которому представители популяции отлича-
ются друг от друга, называется признаком. Конкретное значение признака у ин-
дивида называется фенотипом. Различие между индивидами популяции измеря-
ется фенотипической дисперсией. Общая дисперсия (Vp) признака складывается
из дисперсий, определяемых генотипом (G) и средой (Е).
Применяется ряд моделей, представляющих отношения вкладов среды и гено-
типа в фенотип. Наиболее распространенными являются однофакторная, двухфак-
торная ортогональная и двухфакторная неортогональная модели.
Однофакторная модель предполагает, что отклонение индивидуального фено-
типа от генотипического значения определяется средовым влиянием (средовое
отклонение). Генотипическое значение признака отождествляется со средним
фенотипическим значением, а средовое влияние Д с дисперией. Корреляция их
равна нулю.
В двухфакторной ортогональной модели эффект среды рассматривается в
качестве самостоятельного фактора, а не в качестве отклонения от среднего
фенотипического значения признака, определяемого генотипом.
В результате учитывается не только генетическая (VД) и средовая (Vp) со-
ставляющие, а и составляющая, зависящая от взаимодействия генотипа и среды
(VEG). Эта составляющая равна нулю только при аддитивности генотипа и сре-
ды. Учет взаимодействия генотипа и среды основан на предположении, что изме-
нение одной характеристики среды может приводить к разным фенотипным
эффектам при различных генотипах.
Наконец, двухфакторная неортогональная модель используется наиболее ча-
сто. В ней учитывается не только эффект взаимодействия генотипа и среды, но и
взаимосвязь генетической и средовой составляющих. Этот компонент отражает
неравномерность распределения индивидов с различными генотипами по раз-
личным средам. Соответственно при равномерном распределении популяцион-
ных генотипов по средам ковариация Cov(GE) равна нулю.
Основное уравнение модели выглядит следующим образом:
Vp = Уд + V, + V + 2Cov(GE),
где Vp Д общая дисперсия признака; Vg Д дисперсия, обусловленная генотипом;
Vg Д дисперсия, обусловленная средой; VgQ Д дисперсия, обусловленная взаимо-
действием генотипа и среды; Cov (GE) Д генотип-средовая ковариация.
Причин неравномерного распределения генотипов по типам среды может
быть несколько:
1) активный поиск индивидами благоприятной среды;
2) реакция среды (родителей, воспитателей, группы и т.д.) на индивидуаль-
ные особенности ребенка;
3) создание родителями, обладающими определенным генотипом, среды, бла-
гоприятствующей проявлению данного генотипа у детей, или наоборот Д
создание условий, препятствующих развитию соответствующих призна-
ков у детей.
Наличие ковариации генотипДсреда затрудняет анализ данных, поэтому ча-
сто при сравнении МЗ и ДЗ близнецов полагают, что ковариация генотипДсреда
равна нулю.
Прежде чем ввести основное понятие психогенетики Д коэффициент наследуе-
моеЩ Д рассмотрим разложение генетической составляющей общей дисперсии.
Обычно показатель генетической дисперсии вычисляется по формуле:
Vo = Уд + V,.
где Уд Д дисперсия аддитивных значений, Vp Д дисперсия, обусловленная доми-
нированием гена и проявляющаяся в отклонении значений фенотипа от его
средних оценок.
Если гены, обусловливающие признак, взаимодействуют аддитивно, то генети-
ческое значение признака равно линейной функции лплюс-генов» (увеличиваю-
щих значение признака). Но гены могут взаимодействовать и неаддитивно. И в
этих случаях говорят о доминировании одного гена над другим (полном доми-
нировании или сверхдоминировании).
Коэффициентом генетической детерминации признака называется доля гене-
тической вариативности в общей вариативности признака в популяции:
G = V, / V,
Коэффициентом наследуемости является отношение аддитивной генетиче-
ской дисперсии к общей дисперсии (доля дисперсии, передаваемая от поколения
к поколению):
G = Уд / V,
Иногда необходимо сравнивать эффект эпистатического взаимодействия меж-
ду неаллельными генами, но обычно этот компонент в психогенетике опускается
вследствие того, что по мере увеличения сложности взаимодействия между неал-
лельными генами этот коэффициент значительно уменьшается.
Существует и ряд других факторов, влияющих на генетическую дисперсию
признака .(эффект близкородственных браков Д имбридинг, эффект браков по
сходству или противоположности индивидуальных черт Д ассортативность), но
их учет осуществляется лишь в некоторых узконаправленных исследованиях.
Что касается средовых факторов, обусловливающих средовую составляющую
дисперсии, то они разделяются на внутрисемейные и межсемейные. Поэтому и сре-
довая дисперсия признака делится на внутрисемейную (В,) и межсемейную (VД)
компоненты. Кроме того, выделяют случайную компоненту (VД), причиной ее яв-
ляются ошибки измерения, внутрииндивидуальная вариативность признака и пр.
Внутри компоненты Vg выделяют: VДД Д лобщий дом»; VДД Д одно поколе-
ние; V.Д, Д среда, характерная для близнецов.
Существуют модели, которые описывают влияние лиц старшего поколения на
ребенка (как родителей, так и всех других членов семьи), содержание этих мо-
делей подробно изложено в соответствующей литературе [2].
Сегодня предложены весьма трудоемкие исследовательские планы выявле-
ния относительного влияния среды и наследственности на изменчивость призна-
ка. Наиболее точную, но трудоемкую и громоздкую схему предложил Кэттелл
[З]. Метод анализа множественной абстрактной дисперсии (MAVA) требует об-
следования 8 типов семей (до 2500 пар детей), а именно: 1) монозиготные (МЗ)
близнецы, воспитанные вместе; 2) МЗ близнецы, воспитанные отдельно; 3) сибсы,
воспитанные вместе; 4) сибсы, воспитанные отдельно; 5) полусибсы, воспитанные
вместе; 6) полусибсы, воспитанные отдельно; 7) родные дети, воспитанные в
одной семье; 8) неродные дети, воспитанные отдельно.
Позже Иве [4] показал, что для большинства психологических исследований
достаточно одного из двух наборов семей: 1) МЗ близнецы, воспитанные вместе;
МЗ близнецы, воспитанные отдельно, и сибсы, воспитанные отдельно или 2) МЗ
близнецы, воспитанные вместе; сибсы, воспитанные вместе, и сибсы, воспитанные
в разных семьях.
Несомненно, интеллект оказался наиболее привлекательным предметом ис-
следований для психологов. Но, как замечает М. С. Егорова: лБольшинство ме-
тодов психогенетики позволяет получить данные, по которым можно судить не
о наследуемости изучаемой характеристики, а о роли наследственности в фор-
мировании ее межиндивидуальных различий» [5].
Со времени разработки метода, позволяющего различать монозиготных и
дизиготных близнецов, исследования вклада генотипа в изменчивость общего
интеллекта проводились очень интенсивно. В большинстве исследований выяв-
лены высокие положительные корреляции между уровнем интеллекта монози-
готных близнецов (0,62 < г < 0,92). Однако исследования, проведенные на близ-
нецах, живущих вместе, подвергались объективной критике, так как высокие кор-
реляции могли быть обусловлены совместным влиянием ряда средовых причин,
как-то: время, проводимое близнецами вместе, стремление близнецов к сходству
и различию, распределение ролей в паре и т. д. Поэтому большой интерес пред-
ставляет изучение разлученных близнецов и приемных детей.
В известном психогенетическом исследовании, проведенном Дж. Шилдсом,
участвовали 34 пары МЗ близнецов, выросших вместе, 38 пар разлученных МЗ
близнецов и 7 пар ДЗ близнецов. Причем многие из них (21 пара) были разлу-
чены сразу после рождения, а остальные Д в период от нескольких месяцев до
9 лет со дня рождения.
Коэффициент внутренней корреляции по интеллектуальным тестам для раз-
лученных МЗ близнецов оказался равным 0,77, для МЗ близнецов, выросших
вместе, Д 0,76 и для дизиготных близнецов Д 0,51.
В исследовании Г.Ньюмена (1937) [6] были получены столь же высокие
корреляции: для монозиготных разлученных близнецов 0,51 < г < 0,73 по раз-
личным интеллектуальным тестам. Н. Дэниел выявил высокие внутрипарные
корреляции при обследовании с помощью теста Векслера (WAIS) 12 пар взрос-
лых близнецов в возрасте от 22 до 77 лет и разлученных с рождения до 5 лет.
Вербальный интеллект: 0,78.
Невербальный интеллект: 0,49.
Общий интеллект: 0,62.
Все эти исследования подвергались в разное время критике за отсутствие
контроля влияния экспериментатора на результаты тестирования, нерепре-
зентативность выборок, искусственное завышение сходства близнецов по лич-
ностным характеристикам из-за особенностей процедуры отбора испытуемых
и т. д.
В дальнейших исследованиях психогенетики пытались увеличить объем вы-
борок, контролировать их репрезентативность, унифицировать условия проведе-
ния тестирования.
Приведем результаты наиболее известных психогенетических исследований,
проведенных в 70-80-е годы. Наиболее часто упоминаются исследования Дж. Ло-
элина и Р. Николса [7]. Авторы применили Национальный тест качества знаний
(NMSQT), отобрав около 1500 пар однополых близнецов из 600 тысяч школь-
ников 17 лет. Причем средний уровень интеллекта близнецов не отличался от
среднего по всей выборке. В окончательную экспериментальную группу вошло
839 пар. В результате выявлены очень высокие корреляции у монозиготных
близнецов как по общему интеллекту, так и по результатам тестирования спе-
циальных способностей (владение английским языком, математикой, понимание
значений слов и т. д.).
Не удалось выявить значимые корреляции между степенью дифференциро-
ванности родительского отношения к близнецам и показателями интеллекта:
среда влияла на уровень интеллекта, но не оказала влияния на степень внутрипар-
ного сходства близнецов. Не оказывал влияния на сходство близнецов по интел-
лекту и стиль семейного воспитания, хотя сам уровень интеллекта зависел от
того, сколько времени с детьми проводил отец.
Влияние генетической составляющей на различия в общем интеллекте рав-
но как минимум 0,50. Причем данные исследования весьма надежны и воспро-
изводятся на разных выборках, разными исследователями, в разное время и в
различных этнокультурных условиях.
Рассмотрим более детально, какова доля генетической детерминации индиви-
дуальных различий при развитии специальных познавательных способностей.
Первоначально исследователей интересовало различие в показателях на-
следуемости вербального и невербального интеллекта. В качестве наиболее рас-
пространенного инструмента для подобных исследований большинство психоге-
нетиков выбрало тест Д. Векслера.
С. Ванденберг выявил значимые различия в величине показателя наследуе-
мости способностей, тестируемых отдельными субтестами шкалы Векслера:
наибольший показатель наследуемости был у способностей, тестируемых вер-
бальной шкалой (лОбщая осведомленность», лАрифметический», лОбщая понят-
ливость», лСловарный», лШифровка», лСходство»), а также у субтестов невер-
бальной шкалы лКубики Косса» и лПоследовательные картинки». Между тем
по субтестам лСложение фигур», лНедостающие детали» различия между груп-
пами МЗ и ДЗ близнецов оказались незначительными. Более того, различия в
уровне вербального интеллекта в целом более генетически детерминированы,
Развитие интеллекта
Все эти исследования подвергались в разное время критике за отсутствие
контроля влияния экспериментатора на результаты тестирования, нерепре-
зентативность выборок, искусственное завышение сходства близнецов по лич-
ностным характеристикам из-за особенностей процедуры отбора испытуемых
и т.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47