Как показывает анализ внутренних и внешних аспектов средового воздей-
ствия, в основе изменений креативности и мотивационно-личностной сферы
индивидуумов лежат одни и те же механизмы.

Для объяснения общей тенденции изменения креативности и сопряженных с
ней мотивационно-личностных изменений целесообразно привлечь теорию сис-

228

Глава 8

тем. Согласно ей, жизнедеятельность индивидуума представляет собой внутрен-
не согласованную систему, между элементами которой установлены сложные и
неоднозначные связи; внутри нее существует определенный баланс. В случае,
если некоторый элемент (в нашем эксперименте Д некоторое свойство) изме-
няется (увеличиваются его вес, представленность в данной системе), то, по-види-
мому, баланс нарушается. Это отражается не только на ближайших элементах и
связях с ними, изменения имеют целостный характер. В подобной ситуации систе-
ма неустойчива, нестабильна и неспособна долго находиться в таком состоянии;

если ситуация никак не разрешается, может произойти разрушение системы.

Возможны следующие варианты разрешения ситуации: либо восстановле-
ние равновесия путем возврата к прежнему состоянию, либо обретение системой
новой устойчивости через изменение значительного количества связей между
элементами, переконструирования самих элементов.

В нашем эксперименте ситуация внутреннего рассогласования системы про-
является в стрессоподобной реакции (невротизации эмоционального фона жиз-
недеятельности испытуемых). Многие выявленные во второй части эксперимен-
та способы эмоционального реагирования детей (плач, агрессия) являются, види-
мо, различными вариантами психологической защиты от дальнейшего развития
креативных свойств. Наравне с формированием установки на проблемность
мышления (восприятия) набирает силу отвержение такой установки как вред-
ной, препятствующей определенному способу функционирования (высокий уро-
вень креативности отвергается системой жизнедеятельности индивидуума).
С этим связана большая амплитуда колебаний эмоциональных состояний, проти-
воречивые поведенческие проявления.

Подобные рассогласования связаны со значительным повышением креатив-
ности испытуемых. Затем проявляется тенденция к восстановлению равновесия,
возврату к прежнему состоянию. И этот процесс не может произойти без пони-
жения креативности, так как именно ее повышение спровоцировало рассогласо-
вание внутри системы (рис. 49).



ПЕРВАЯ ПОЛОВИНА
ЭКСПЕРИМЕНТА

ВТОРАЯ ПОЛОВИНА
ЭКСПЕРИМЕНТА

Рис. 49. Обобщенное графическое изображение общей тенденции изменения креатив-
ности в соответствии с изменением равновесия в системе жизнедеятельности индивида



-tt"» .1"1- "" ""i" "Х""ХХ 1"S.SSSIIД..-ДДДД. -Д -"1 Д -"

Развитие творческих способностей

229

По всей вероятности, обеспечивающий восстановление равновесия меха-
низм начинает срабатывать тогда, когда пройдена некоторая критическая черта,
за которой изменения препятствуют функционированию системы.

От чего же зависит способность системы к изменению (в нашем случае Д
к лпринятию») системой жизнедеятельности индивидуума повысившегося уров-
ня креативности?

Графический анализ показал, что в данном эксперименте наличествовали
лишь 5 вариантов индивидуального реагирования из 9 возможных:

1. Графическое изображение:

Наиболее распространенный вариант (встречается в 42 % случаев) Д зна-
чительное повышение, а затем Д понижение показателя креативности больше
чем на половину или наполовину.

2. Графическое изображение:

Этот вариант предполагает значительное повышение креативности в 1-й поло-
вине эксперимента и отсутствие существенных изменений во 2-й. Зафиксирован
в 21 % случаев.

3. Графическое изображение:

Данный вариант предполагает поступенчатое повышение креативности в
течение всего эксперимента (встречается у 17 % испытуемых).

4. Графическое изображение:

230

Глава 8

Отсутствие существенных изменении в течение всего эксперимента; незна-
чительные количественные отклонения показателя от его начального значения,
видимо, можно считать случайными, ситуативными. Данный вариант встречается
у 17 % испытуемых.

5. Графическое изображение:

Этот вариант предполагает некоторое понижение креативности в первой по-
ловине эксперимента и повышение Д во второй. Он зафиксирован у 3 % испыту-
емых.

Можно выделить три основных типа динамики креативности на протяжении
формирующего эксперимента.

У 12% испытуемых наблюдалось значительное повышение креативности ко
второму замеру, а затем Д некоторое ее снижение (1-й тип динамики); в 38 % слу-
чаев уровень креативности, достигнутый ко второму замеру, не снижался
(2-й тип); в 20% случаев не было выявлено достоверных изменений исходного
уровня креативности (3-й тип).

Сопоставление динамики изменения креативности испытуемых с количе-
ственными характеристиками креативности (уровнем) позволило определить,
связан ли высокий показатель креативности со способностью к его значительно-
му повышению (см. табл. 26).

Таблица 26. Типы динамики формирования креативности
у испытуемых с разным исходным уровнем (в %)

Исходный уровень креативностиПервыйВторойТретий
Восстановление прежнего равновесияОбретение новой устойчивостиОтсутствие динамики
Высокий33598
Средний49203
Низкий271548

Вся выборка испытуемых была проранжирована по уровню креативности на
основании результатов первого (начального) измерения, а затем поделена на три
количественно равные части. В результате были получены группы: высококре-
ативных испытуемых, низкокреативных и среднекреативных.



Развитие творческих способностей

231

Данные показывают, что испытуемые из группы с исходной высокой креа-
тивностью достигают нового высокого устойчивого уровня, испытуемые со сред-
ним уровнем креативности в большинстве случаев показывают определенную
динамику, хотя тяготеют к восстановлению исходного равновесия. Низкокреа-
тивные испытуемые редко достигают нового уровня, они не туроявлятот данамнки
или возвращаются к исходным позициям. Существует связь между исходным
уровнем креативности и возможными вариантами ее развития. Но при этом
следует отметить, что значительное количество (33%) высококреативных испы-
туемых не удерживаются на более высокой ступени развития креативности; их
системы жизнедеятельности восстанавливают прежнее равновесие, возвращают-
ся к привычному состоянию. В то же время 15% низкокреативных испытуемых,
наоборот, обретают новое равновесие на более высоком уровне развития. Поэто-
му высокая креативность и объективная возможность повышать ее не всегда
совпадают. На наш взгляд., этот результат отчасти освещает некоторые пробле-
мы природы креативности.

Принято считать, что креативность личности связана с некоторыми фактора-
ми биологической природы (наследственность, задатки), а также с определенны-
ми характеристиками среды. Причем оба эти фактора определяют не только
наличие-отсутствие креативных свойств, но и лмасштаб» творческих особеннос-
тей (количественную характеристику креативности). Предполагается, что для
индивидуума с раннего возраста определены некоторые рамки развития креатив-
ности.

Наши результаты показывают, что ограниченность развития креативности
состоит не в том, что у человека объективно нет возможности лвыйти за преде-
лы собственного Я» (определение творчества по Н. Роджерс [16]). Реально его
уровень креативности может скачкообразно повыситься (что и происходило с
испытуемыми, отнесенными к 1-му типу), но скачок этот не является целесооб-
разным для системы жизнедеятельности. Иными словами, выйдя лза пределы
собственного Я», человек не обретает там новой Я-идентификации. Следователь-
но, подобный выход только нарушает равновесие, угрожает нормальному функ-
ционированию системы, поэтому вызывает внутреннее сопротивление, тенденцию
к вытеснению потенциальных возможностей. Возможно, в какой-то степени
именно этим обстоятельством объясняются такие лантикреативные» свойства,
как ригидность мышления, стереотипность видения мира и т. д.

От чего же зависят изменяемость и устойчивость систем, которые лпозволя-
ют» или лне позволяют» индивидууму повысить свой уровень креативности?

На наш взгляд, эта проблема требует специального исследования. Однако и
проведенное нами экспериментальное исследование позволяет констатировать,
что существует проблема целесообразности повышения креативности, а отсут-
ствие или низкая степень выраженности креативных свойств имеют определен-
ную значимость и внутреннюю обоснованность в рамках системы жизнедеятель-
ности индивида. Проведенное исследование формирования креативности позволи-
ло выявить следующее:

232

Глава 8

1. Повышение креативности, обусловленное соответствующим влиянием
микросреды, не является однонаправленным. Общая тенденция изменения
креативности такова: вслед за значительным повышением креативности
наблюдается ее некоторое понижение.

2. Повышение креативности сопровождается некоторой невротизацией де-
тей, в основе которой лежат те же механизмы, что и в основе процесса
формирования креативности: установка на проблемность восприятия ок-
ружающего, поиск многообразных возможностей действия осложняет про-
цессы выбора, принятия решений; при этом затрудняется действие систем
психологической защиты.

3. Повышение креативности связно с изменениями системного характера и
в большей или меньшей степени нарушает равновесие в системе жизне-
деятельности личности.

4. Общая динамика креативности в ходе эксперимента объясняется тем, что
психика стремится восстановить равновесие, нарушенное формированием
креативных свойств и установок.

5. Существуют два основных типа индивидуального реагирования на наруше-
ние равновесия, связанного с повышением креативности: восстановление
прежней системы путем понижения креативности или обретение систе-
мой новой устойчивости без понижения креативности.

6. Не для всех людей повышение креативности является целесообразным:

для испытуемых с первым типом реагирования оно связано с выражен-
ным эмоциональным дискомфортом, в то время как испытуемые второго
типа испытывают более позитивные эмоции. Высокая креативность и вы-
раженная способность к ее развитию не всегда присущи одному человеку.

Более сложным является вопрос о факторах, влияющих на проявление и раз-
витие креативности во второй сензитивный период ее развития (по Торренсу) Д
в 12-13 лет. Проведение формирующего эксперимента на подростках не дает
эффекта, поскольку невозможно (да и бессмысленно) контролировать всю сферу
их жизнедеятельности или хотя бы основную ее часть. Экспериментальное воз-
действие будет сведено на нет или искажено совокупностью влияний других фак-
торов, неподконтрольных исследователю. Тем более, в этом возрасте мы имеем
дело с личностью уже во многом сложившейся, аккумулировавшей различные
социокультурные влияния и переработавшей их в определенную, хотя и неус-
тойчивую систему отношений с миром.

Более эффективен при исследовании развития креативности подростков
биографический метод. Он был применен Е. А. Корсунским в докторском дис-
сертационном исследовании (лРазвитие литературных способностей школьни-
ков». М, 1993). Автор использовал как собственные многолетние наблюдения за
людьми, проявившими способности к литературному творчеству (вербальную
креативность) в раннем детстве, так и анализ автобиографий писателей. Опрос
137 писателей показал, что они отмечают особую роль наставника и подражания
на раннем этапе литературных занятий.



чя-еи у»-»» -ХХХХ_» 1 " _ TT :f.

Развитие творческих способностей ______ _______ 233

Писателям было предложено назвать необходимые условия для развития
литературных способностей. Были названы следующие внешние условия: нали-
чие наставника (68,6%), влияние семьи (40,8%), публикации в ранние годы
(55,8%), время и эпоха (18%). Наставниками писателей были школьные учителя
литературы, родственники, другие писатели. Важную роль имело литературное
творчество членов семьи, наличие домашней библиотеки, любовь родителей к
чтению, семейные чтения вслух.

Эти данные совпадают с предположениями М. Арнаудова о том, что литера-
турная одаренность поэта зависит от литературных способностей матери, талант
которой есть лишь более слабая степень таланта сына. Литературными склонно-
стями обладали матери Гете, Бернса, Ламартина, Вазова и многих других поэтов
и писателей. Неизвестно, однако, что здесь играет роль: генетика или раннее
подражание.

Наиболее интересны результаты, полученные Е. А. Корсунским в ходе на-
блюдения за развитием таланта в течение жизни. Он отмечает наличие почти у
всех наблюдавшихся литературно одаренных детей сильного и яркого воображе-
ния, речевых способностей и чувства формы. Творческие способности проявля-
ются, как правило, рано, в 5 лет. Обычно дети начинают сочинять, неожиданно
для себя и для других, сказки и стихи. Подражание творческим образцам как
этап перехода от наивного творчества к творчеству лвзрослому» наступает в 8-
15 лет, и в произведениях юных авторов пропадают творческие элементы (но-
визна, оригинальность). Но к 16-17 годам творческие элементы появляются
вновь после продления фазы первичного подражания.

Фаза подражания может затянуться, как это случилось, например, с М. Иса-
ковским Д с 15 до 27 лет, но она неизбежно присутствует при становлении
писателя. Подражание необходимо для овладения культурно закрепленным спо-
собом творческой деятельности.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47