Вероятно, при дальнейших исследованиях эти связи обнаружатся.

Таким образом, чтобы успешно учиться по математике, физике и химии,
нужно обладать развитым лчисловым» (формально-символическим), простран-
ственным и вербальным интеллектами.

Для успешного обучения по предметам естественнонаучного цикла необхо-
дим высокий уровень развития пространственного интеллекта и вербального ин-
теллекта; чтобы хорошо успевать по гуманитарным дисциплинам, нужен высокий
уровень развития вербального интеллекта.

Эту зависимость можно назвать ступенчатой и выразить следующей схемой:

ФАКТОРЫ

ЦИКЛЫ ДИСЦИПЛИН



Формальный

Физико-математический

Пространственный

Естественнонаучный

Вербальный

Гуманитарный

Следует лишь добавить, что корреляционные связи между успешностью обу-
чения и уровнем развития каждого из факторов описываются той же моделью
линтеллектуального диапазона».

Переход от факторных и корреляционных моделей описания структуры об-
щих способностей и параметров деятельности к моделям алгебраическим и да-
лее Д динамическим сегодня является совершенно необходимым для дальнейше-
го развития теории общих способностей.

Модель линтеллектуального диапазона» (точнее было бы сказать: лдиапазона
продуктивности») позволяет описать ряд известных эмпирических зависимостей
и фактов, а также предсказать новые эффекты. Общий интеллект определяет
лишь верхние границы возможных достижений человека. Известная поговорка:

лВыше головы не прыгнешь» Д звучит не очень оптимистично. Но я не утверж-
даю, что диапазон человеческих возможностей мал.





Послесловие

При подготовке второго издания мне приходилось подавлять в себе желание
включить в книгу материал, в той или иной мере относящийся к проблемам
психологии общих способностей, а именно: результаты изучения специальных
способностей (математических, музыкальных, литературных и т. д.), эксперимен-
тальные данные и теории из общей писхологии интеллекта, огромный массив
информации, касающейся так называемых развивающих программ и т. д. Разуме-
ется, объем книги увеличился бы и, может быть, повысился интерес к ней у потен-
циальных читателей. Но во многих вопросах я не являюсь специалистом, то есть
не проводил собственных исследований.

Ряд проблем, касающихся влияния семейной среды (стилей воспитания, отно-
шений ребенка к родителям и родителей к детям и т. д.), освещен во втором
издании монографии лПсихология семьи», которая должна выйти (я все еще наде-
юсь) в издательстве лЮрист». Дублирование содержания мне показалось неуме-
стным. Теория и практика конструирования тестов интеллекта, креативности и
тестов достижений рассмотрена в многочисленных монографиях, учебниках и
справочниках.

Однако на некоторых проблемах, не нашедших полного отражения в этой
книге, я хочу остановиться хотя бы в заключении.

Если не брать в расчет проблему секса и любви, интеллект и способности Д
наиболее социально значимые феномены, затрагивающие самолюбие каждого че-
ловека. Неслучайно огромный общественный и политический резонанс имеют
популярные статьи, а также монографии ученых, работающих в области, которую
можно условно назвать социологией интеллекта.

Идея о неравномерном распределении способностей в различных слоях об-
щества, как известно, принадлежит Ф. Гальтону, выдвинувшему теорию интеллек-
туального элитаризма. Последней по времени крупной публикацией, взбудора-
жившей умы по обе стороны Атлантического океана, стала монография Ричарда
Хернстайна и Чарльза Мюррея лКривая колокола. Интеллект и классовая струк-
тура американского общества».

Авторы основываются на психометрической теории интеллекта. Книга посвя-
щена анализу различий показателей IQ у различных социальных и этнических
групп. Мюррей и Хернстайн вводят понятие лкогнитивный класс» Д социальная

3. IQ = 90 - 110. Лица с нормальным интеллектом. Их в США Д 125 млн
(50%).

4. IQ = 75 - 90. Лица с низким интеллектом. В США проживает 50 млн
(20%).

5. IQ = 50 Д 75. Лица с очень низким интеллектом. В США их 5%, или 12,5
млн.

Обособляющаяся от остального общества интеллектуальная элита играет все
большую роль в американском обществе (политика, бизнес, наука), исключение
составляют лишь сфера искусства и спорт.

Слой лбедных» (по критериям США) состоит из 4-й и 5-й групп. Бедность
порождает бедность: у ребенка бедняка шансов самому стать бедным в 6 раз
больше, чем у ребенка богатых родителей. Казалось бы, интеллект здесь ни при
чем и все дело в социальном положении. Но роль IQ перевешивает влияние
социально-экономического статуса родителей. Оказалось, что дети у родителей с
низким IQ в 15 раз чаще становятся бедняками, чем дети родителей с высоким
IQ. Среди них больше безработных, бросивших школу, преступников-рецидивис-
тов и наркоманов. У преступников-рецидивистов средний IQ еще ниже, чем у
других лиц, совершивших преступления.

Помимо интеллектуального расслоения общества, наблюдаются и другая тен-
денция. Женщины с высоким IQ (1-я и 2-я группы) рожают меньше детей, чем
женщины с низким IQ. Последние часто заводят внебрачных детей еще в школь-
ном возрасте и живут на пособие.

Тем самым относительная численность лвысших интеллектуальных классов»
снижается, а лнизших интеллектуальных классов» Д растет.

По мнению Мюррея и Хернстайна, федеральные программы лравенства классов»
реализуют стратегию лрасизма наоборот». Лишь 0,1% ассигнований из средств, вы-
деляемых на обучение в США, идет на программы работы с одаренными и талантли-
выми детьми. На помощь отстающим школьникам расходуется 92% всех средств.
Это приводит к падению уровня американского школьного образования. Сегод-
няшние школьники не способны решить задачи, с которыми справлялись их пят-
надцатилетние сверстники 100 лет назад. Более того, средний IQ у афроамерикан-
цев, поступивших в университеты, был ниже, чем у белых студентов, поскольку
программа лпозитивных действий» предусматривает для последних более высо-
кий проходной балл. Система привилегий для лрасовых меньшинств» действует и
при приеме на работу. Никаких проблем такой подход не решает, а создает еще
один латентный и неконтролируемый источник расовой напряженности.

После выхода книги в свет авторы подверглись политическим нападкам, по-
скольку высказанные в ней мысли задевали лрасовые чувства» и служили осно-
ванием сокращения ассигнования на социальные программы.

Американские психологи опубликовали в одном из номеров Wall Street Jour-
nal (13 декабря, 1994 ) открытое письмо, содержащее 25 тезисов, в которых они
дали оценку книги лКривая колокола» и полемизировали с журналистами, весьма

вольно толковавшими результаты исследований Мюррея и Хернстайна. Они
констатировали существование индивидуальных различий в уровне интеллекта,
привели определение интеллекта, оценили применимость тестов для измерения
IQ. Несмотря на то что кривые распределения IQ у представителей различных
этносов и рас перекрываются, существуют значимые различия средних значе-
ний: у выходцев из Восточной Азии и евреев они выше, чем у представителей
белого населения, у выходцев из Южной Америки и афроамериканцев Д ниже.

Показатель IQ коррелирует с уровнем доходов и социальным статусом. Тен-
денций к сглаживанию различий в уровне IQ между различными группами не
наблюдалось (по крайней мере, последние 20-30 лет). Авторы письма высказыва-
лись против принятия политических решений или решения о запрете тех или
иных программ на основе данных научных исследований. Исследования помогают
лишь оценить вероятность успеха и побочные результаты достижения соци-
альных целей с помощью тех или иных средств, но не формировать цели социаль-
ной политики.

Последней крупной публикацией, посвященной проблемам, поднятым в книге
Мюррея и Хернстайна, стала статья лИнтеллект: известное и неизвестное», опуб-
ликованная в органе Американской психологической ассоциации American
psychologist (№ 2, февраль, 1996). Авторы публикации, признанные специалисты
по интеллекту: У. Найсер, Н. Броди, Дж. Пломин, Р. Стернберг и др. подробно
излагают основные теории интеллекта, данные факторного анализа, приводят ана-
лиз тестов, результаты психогенетических исследований и т. д. Они очень осто-
рожны в выводах.

В свою очередь, эта статья вызвала оживленную дискуссию на страницах
журнала и ряд последующих выступлений в популярных изданиях.

С моей точки зрения, высокая социальная значимость исследований только
вредит им, особенно на их начальной теоретической фазе, когда требуется сме-
лость теоретических обобщений.

Наука делается по недосмотру начальства. Так было во все времена и у всех
наций. Только последствия для исследователей были разные. В качестве примера
обращусь к истории нашего отечества и советской психологической науки. Наи-
более полно и объективно этот вопрос рассмотрен в статье Н. С. Курска лПедо-
логия и психотехника о нравственном, интеллектуальном и физическом уровне
развития населения СССР в двадцатые годы» (опубликован в Психологическом
журнале, №3, 1997).

Еще до 1917 года исследователи отмечали низкий уровень интеллекта у рос-
сийских детей. Наблюдения В. П. Щербинина (1906) показали, что не менее двух
третей школьников отягощены невро- и психопатологической наследственно-
стью, плохо учатся, у них плохая наблюдательность, слабая воля и неустойчивое
настроение.

Но после 20-х годов исследования психологов, свидетельствующие о низком
уровне интеллектуального развития населения СССР, касались не только детей, но

270 Послесловие

и взрослых, причем анализировались данные, полученные на разных социальных
и этнических выборках.

Главные выводы этих исследований: 1) низкий (в среднем) уровень развития
представителей среднеазиатских народов; 2) отставание в среднем уровне ин-
теллектуального развития представителей крестьянско-пролетарской части насе-
ления от представителей лбывших эксплуататорских классов»; 3) общее отстава-
ние среднего уровня интеллекта советских детей от уровня среднего значения IQ
американских и немецких детей.

Не будем здесь касаться проблем этнических (результаты исследования из-
ложены в статье Н. Курска), упомяну лишь, что по данным Н. Н. Шпильрейна,
полученным в 1923 году при исследовании студентов Коммунистического уни-
верситета трудящихся Востока, уровень вербального интеллекта евреев и славян
не различался, но был выше, чем у башкиров и татар.

Несколько слов об исследованиях представителей разных социальных слоев,
проводившихся в 20-30 годы. Е. В. Гурьянов, А. А. Смирнов, М. В. Соколов и
П. А. Шевырев в 1928-1929 годах обследовали с помощью теста БинеДТэрмена
детей 8,5-11,5 лет, живущих в Московской области. Оказалось, что среднее зна-
чение IQ советских школьников было на 7% ниже, чем у их американских свер-
стников. Дети служащих (73 ребенка) превосходили по уровню интеллекта детей
рабочих (141 ребенок) и тем более Д детей крестьян (200 детей). Аналогичные
данные были в то же время получены харьковским психологом М. Сыркиным.

В принципе эти результаты не противоречили данным американских и не-
мецких психологов.

Результаты обследования живущих в СССР рабочих, крестьян и служащих
совпадают с результатами, полученными на детской выборке. Они откровенно
противоречат господствующей идеологии. Поэтому педологи и психотехники
были обвинены в лизвращениях». Исследования общих способностей населения
в нашей стране не возобновлены до сих пор, что в очередной раз свидетельству-
ет об эфемерности преобразований в российском обществе.

Если в США большим вниманием правящих кругов пользуются дети с про-
блемами умственного развития, то в нашем отечестве Министерство образова-
ния более благосклонно к интеллектуально и творчески одаренным детям.

С 1997 года действует программа лОдаренные дети» в рамках президентской
программы лДети России». Проблема детей, рано проявляющих общие и специ-
альные способности, Д особый момент, на котором я также хочу остановиться в
заключении.

Детская одаренность определяется как высокий и сверхвысокий уровень раз-
вития способностей ребенка, проявляющийся в очевидных выдающихся достиже-
ниях в той или иной сфере деятельности.

От одаренных отличают талантливых детей, тех, результаты деятельности ко-
торых уже имеют социальную значимость.

По мнению В. С. Юркевич, кроме очевидной одаренности существуют также
скрытая и потенциальная форма одаренности.

екая, Н. С. Лейтес, Ю. Д. Бабаева, В. С. Юркевич, М. А. Холодная, Д. В. Ушаков,
А. В. Матюшкин и другие исследователи (она опубликована в книге лРабочая
концепция одаренности». М.: Министр, 1998).

К моменту выхода этой книги из печати, я надеюсь, уже будут опубликованы
многие руководства из серии лОдаренные дети».

И наконец, несколько слов об исследовательской программе выявления фак-
торов социальной микросреды на развитие способностей детей, реализуемой со-
трудниками Института психологии РАН.

К сожалению, простая констатация лведущей роли культурных факторов» в
развитии общих способностей ничего не дает ни науке, ни практике. Ритуальные
словесные формулы адептов лкультурно-исторической психологии» уже давно
вошли во все психологические учебники, как наши, так и зарубежные. Но пробле-
ма в том, какие же факторы культурно-социальной среды и каким образом вли-
яют на культурное развитие способностей ребенка? Психология развития начина-
ется там, где кончается психогенетика, но без психогенетической подоплеки все
рассуждения о культурной детерминации психических функций повисают в воз-
духе.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47