4) анархическая. 1) консервативная;

2) прогрессивная.

Комбинация этих признаков характеризует индивидуальный интеллект.
Подобные казусные исследования радуют посетителей университетских вечери-
нок.

Стернберг выступает главным оппонентом концепций лпагй ау» (жесткий
путь), как их обозначил Верной. Стернберг критикует Айзенка за попытку свести
интеллект к нейрофизиологическим показателям. С его точки зрения, корреля-
ционный подход, основанный на соотнесении параметров когнитивных задач с
оценками школьных достижений и данными тестирования интеллекта, также не
оправдывает себя.

ДРУГИЕ КОГНИТИВНЫЕ МОДЕЛИ

Одним из часто упоминаемых вариантов лобыденного подхода» к интеллек-
ту является модель X. Гарднера, давнего оппонента Р. Стернберга.

Как и последний, Гарднер критикует и трактует интеллект очень
широко. Он считает, что можно говорить о множестве видов человеческого
интеллекта. Главным методом изучения человеческого интеллекта, на его взгляд,
является не эксперимент, не измерение и даже не опрос на предмет выявления
лобыденных моделей», а наблюдение за естественным поведением индивидов в
ходе лонгитюдного исследования. А тесты, интервью и прочие инструментальные
методы пригодны лишь для измерения когнитивных навыков, мотивации и общей
активности личности.

Гарднер выделяет в качестве основных компонентов интеллекта, помимо
традиционных (по Терстоуну): музыкальные способности, мотивацию, инициати-
ву, сенсомоторные способности и т. д. В одной из последних своих работ он
рассматривает 7 видов интеллекта:

1. Лингвистический интеллект. Характеризуется способностью использо-
вать естественный язык для передачи информации, а также стимулирова-
ния и возбуждения (поэт, писатель, редактор, журналист).

2. Музыкальный интеллект. Определяет способность исполнять, сочинять
музыку и/или получать от нее удовольствие (исполнитель, композитор,
музыкальный критик).

3. Логико-математический интеллект. Определяет способность исследовать,
классифицировать категории и предметы, выявлять отношения между сим-
волами и понятиями путем манипулирования ими (математик, ученый).

4. Пространственный интеллект Д способность видеть, воспринимать и ма-
нипулировать объектами в уме, воспринимать и создавать зрительно-про-
странственные композиции (архитектор, инженер, хирург).



5. Телесно-кинестетический интеллект Д это способность использовать
двигательные навыки в спорте, исполнительском искусстве, ручном труде
(танцовщик, спортсмен, механик).

6. Межличностный интеллект. Обеспечивает способность понимать других
людей и налаживать с ними отношения (учитель, психолог, продавец).

7. Внутриличностный интеллект. Представляет способность понимать себя,
свои чувства, стремления (психолог, поэт).

Попыткой синтеза факторного и когнитивного подходов стала работа А. Де-
метриу, А. Эфклидиса и М. Плачидова [20]. Авторы являются сторонниками мно-
гофакторной теории личности Терстоуна. Их выводы основываются на многолет-
нем лонгитюдном исследовании способностей большой группы испытуемых.
В ходе психодиагностического исследования были применены тесты структуры
интеллекта, а также задачи Ж. Пиаже.

За основу классификации способностей были взяты три основных аспекта
реальности, отражаемых психикой человека: физический, пространственный и
символический. В результате была разработана шестифакторная модель способ-
ностей:

1-й фактор. Способность оперировать количественными отношениями.
Индивид, обладающий высоким уровнем развития этой способности, успешно
решает задачи с неисчислимыми множествами объектов, с подсчетом числа эле-
ментов, входящих в состав объекта, использует метрические системы и опреде-
ляет параметры и отношения между группами чисел. Формирование этой спо-
собности происходит от 3 до 22 лет. Авторы выделяют 9 степеней ее развития:

от непараметрического мышления Д к многомерному параметрическому. Мак-
симальную нагрузку по этому фактору имеют класссические задачи Ж. Пиаже
на сохранение, понятие числа и пропорциональности.

2-й фактор. Способность к качественному анализу и формированию ка-
тегорий и классификаций. Развитие происходит от 3 до 18 лет, имеет 7 ступе-
ней: от доаналитической до многокритериальной. На первых стадиях индивид
способен пользоваться одним критерием, затем несколькими разновременно и
наконец Д несколькими независимыми критериями одновременно.

3-й фактор. Пространственная способность, ответственная за простран-
ственную репрезентацию внешней среды. Пространственная способность раз-
вивается с 3 до 13 лет и проходит в своем развитии шесть ступеней: от стати-
ческих репрезентаций к динамическим, то есть поддающимся многократным пре-
образованиям.

4-й фактор. Способность к оценке причинно-следственных связей и от-
ношений. Она проявляется в успешном формировании гипотез, планировании экс-
периментов, установлении причинных зависимостей. Считается, что с 3 до 18 лет эта
способность проходит шесть ступеней развития: от допричинного уровня к уров-
ню проверки гипотез.

5-й фактор. Вербальный. Он характеризует способность к установлению
семантических связей. С 3 до 18 лет способность развивается от уровня простых
суждений к логическому выводу на основе формальных и содержательных пра-
вил, проходя шесть ступеней.

6-й фактор. Вслед за Стернбергом авторы назвали его метакогнитивным.
В него входят чувства, идеи, знания, опыт, а также способность реалистически
оценивать себя, способность регулировать свое поведение, то, что называется лжи-
тейской мудростью». Эта способность развивается на протяжении всей жизни.

Факторы неортогональны, хотя, по мнению авторов, развиваются на протяже-
нии времени параллельно и относительно независимо друг от друга.

Крупные исследования, которые воспроизводили бы результаты, полученные
Деметриу, или опровергали бы эту модель, мне неизвестны.

КОНЦЕПЦИЯ МЕНТАЛЬНОГО ОПЫТА М. А. ХОЛОДНОЙ

В российской психологии не слишком много оригинальных концепций ин-
теллекта как общей способности. Одной из таких концепций является теория
М. А. Холодной, разработанная в рамках когнитивного подхода (рис. 12).

свойства интеллектуальной личности

Рис. 12. Соотношение основных понятии, описывающих интеллект в терминах теории
лментального опыта»

Суть когнитивного подхода заключается в редукции интеллекта к свойствам
отдельных познавательных процессов. Менее известно другое направление, кото-
рое сводит интеллект к особенностям индивидуального опыта (рис. 13).

Отсюда следует, что психометрический интеллект является неким эпифено-
меном ментального опыта, в котором отражаются свойства структуры индиви-

48

1.
{
конвергентные способностикреативностьобучаемостьпознавательные стили

уровневые свойства1 беглостькогнитивные стили
118Й11 1"-1 имплицитная
оригинальность
комбинаторные свойстваинтеллектуалные стили
Х\ восприимчивость1 эксплицитная

процессуальные свойства интеллекта-\ метафоричностьэпистемолоэические стили


03зХ!з |ё цз
предпочтенияубежбенияУмонастроения


Пе23СДС11з. , .
непроизвольный интеллектуальный контрольпроизвольный интеллектуальный контрольметакогнитивная осведомленностьоткрытая ельная ия
поэиц
1
1з зё1°3Л
понятийные психические структуры

способы кодирования информациикогнитивные схемысемантические структуры


архетипические структуры


Рис. 13. Модель психологического устройства интеллекта, иллюстрирующая особенности
его структурной организации с точки зрения состава и строения ментального опыта субъ-
екта (по М. А. Холодной [23])



интеллектуальных составляющих (регуляция, внимание, мотивация, лметакогни-
ции» и т. д.). По этому пути идут Стернберг и Гарднер. Аналогично рассуждает
и М. А. Холодная: нельзя один аспект психики рассматривать в отрыве от дру-
гих, без указания на характер связи. В структуру когнитивного опыта включают-
ся способы кодирования информации, понятийные психические структуры, лар-
хетипичные» и семантические структуры.

Что касается структуры интеллектуальных способностей, то она включает в
себя: 1) конвергентную способность Д интеллект в узком значении термина
(уровневые свойства, комбинаторные и процессуальные свойства); 2) креатив-
ность (беглость, оригинальность, восприимчивость, метафоричность); 3) обучае-
мость (имплицитная, эксплицитная) и дополнительно 4) познавательные стили
(когнитивные, интеллектуальные, эпистемологические).

Наиболее спорным является вопрос о включении когнитивных стилей в
структуру интеллектуальных способностей.

Понятие лкогнитивный стиль» характеризует индивидуальные различия в
способе получения, переработки и применения информации. X. А. Виткин, осно-
воположник концепции когнитивных стилей, специально пытался сформировать
критерии, отделяющие когнитивный стиль и способности. В частности: 1) когни-
тивный стиль Д это процессуальная характеристика, а не результативная;

2) когнитивный стиль Д биполярное свойство, а способности Д униполярное;

3) когнитивный стиль Д устойчивая во времени характеристика, проявляющаяся
на всех уровнях (от сенсорики до мышления); 4) к стилю неприменимы оценоч-
ные суждения, представители каждого стиля имеют преимущество в отдельных
1 ситуациях [24].

Список выделенных различными исследователями когнитивных стилей чрез-
вычайно велик. Холодная приводит десять: 1) полезависимость Д поленезависи-
мость; 2) импульсивность Д рефлексивность; 3) ригидность Д гибкость когни-
тивного контроля; 4) узость Д широта диапазона эквивалентности; 5) ширина
категорий; 6) толерантность к нереалистическому опыту; 7) когнитивная про-
стота Д когнитивная сложность; 8) узость Д широта сканирования; 9) конкрет-
ная Д абстрактная концептуализация; 10) сглаживание Д заострение различий.

Не вдаваясь в характеристику каждого когнитивного стиля, замечу, что по-
ленезависимость, рефлексивность, широта диапазона эквивалентности, когнитив-
ная сложность, широта сканирования и абстрактность концептуализации значи-
мо и положительно коррелируют с уровнем интеллекта (по тестам Д. Равена и
Р. Кэттелла), а поленезависимость и толерантность к нереалистическому опыту
связаны с креативностью.

Рассмотрим здесь лишь наиболее распространенную характеристику лполе-
зависимостьДполенезависимость». Полезависимость впервые была выявлена в
экспериментах Виткина в 1954 году. Он исследовал влияние зрительных и про-
приоцептивных стимулов на ориентировку человека в пространстве (сохране-
ние испытуемым своего вертикального положения). Испытуемый сидел в за-
темненной комнате в кресле. Ему предъявлялся на стене комнаты светящийся



стержень внутри светящейся рамки. Стержень отклонялся от вертикали. Рамка
изменяла свое положение независимо от стержня, отклоняясь от вертикали, вме-
сте с комнатой, внутри которой сидел испытуемый. Испытуемый должен был
привести стержень в вертикальное положение с помощью рукоятки, используя
при ориентации либо зрительные, либо проприоцептивные ощущения о степени
своего отклонения от вертикали. Более точно определяли положение стержня
испытуемые, опиравшиеся на проприоцептивные ощущения. Эта когнитивная
особенность и была названа поленезависимостью.

Затем Виткин обнаружил, что поленезависимость определяет успешность
вычленения фигуры из целостного образа. Поленезависимость коррелирует с
уровнем невербального интеллекта по Д. Векслеру.

Позже Виткин пришел к выводу, что характеристика лполезависимостьД
поленезависимость» является проявлением в восприятии более общего свой-
ства, а именно лпсихологической дифференциации». Психологическая дифферен-
циация характеризует степень ясности, расчлененности, отчетливости отражения
реальности субъектом и проявляется в четырех основных сферах: 1) способно-
сти к структурированию видимого поля; 2) дифференцированности образа свое-
го физического лЯ»; 3) автономии при межличностном общении; 4) наличии
специализированных механизмов личностной защиты и контроля моторной и
аффективной активности.

Для диагностики лполезависимостиДполенезависимости» Виткин предло-
жил использовать тест лВстроенных фигур» Готтшальда (1926), переделав чер-
но-белые картинки в цветные. Всего тест включает 24 пробы с двумя карточка-
ми в каждой. На одной карточке сложная фигура, на другой Д простая. На
каждое предъявление отводится 5 мин. Испытуемый должен как можно быстрее
обнаружить простые фигуры в структуре сложных. Показателем является сред-
нее время обнаружения фигур и число правильных ответов.

Нетрудно заметить, что лбиполярность» конструкта лполезависимостьДполе-
независимость» не более чем миф: тест является типичным тестом достижений
и сходен с субтестами перцептивного интеллекта (фактор Р по Терстоуну).

Неслучайны высокие положительные корреляции поленезависимости с дру-
гими свойствами интеллекта: 1) показателями невербального интеллекта;

2) гибкостью мышления; 3) более высокой обучаемостью; 4) успешностью ре-
шения задач на сообразительность (фактор ладаптивная гибкость» по Дж. Гил-
форду); 5) успешностью использования предмета неожиданным образом (зада-
чи Дункера); 6) легкостью смены установок при решении задач Лачинса (плас-
тичность); 7) успешностью переструктурирования и переорганизации текста.

Поленезависимые хорошо учатся при внутренней мотивации учения. Для их
успешного обучения важна информация об ошибках.

Полезависимые более общительны.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47