На самом деле дети работали не индивидуально, а совмест-
но с человеком, осуществляющим лобратную связь».

Влияние среды на развитие интеллекта несомненно. Если верить оценкам,
которые дают разные исследователи, в детерминации общего интеллекта на долю
среды приходится 30-35 % общей фенотипической дисперсии, а на долю взаимо-
действия среды и генотипа Д около 20 %. Наиболее подвержены средовым
воздействиям невербальный интеллект, сенсомоторные способности, парциаль-
ные способности (восприятие, память и т. д.). Создается впечатление, что способ-
ности, за которые отвечают периферические системы, обеспечивающие непосред-
ственное взаимодействие личности с внешним миром, развиваются в процессе
этого взаимодействия, а под влиянием изменения парциальных способностей
изменяются общие (интеллект и пр.). Парциальные способности выступают как
бы лмодераторами», посредниками и переносчиками влияния средовых факто-
ров на латентную структуру, свойством которой является интеллект.

Итак, роль генотипа в детерминации вариации способностей больше, чем
роль среды, если:

1) способность является общей, а не специальной;

ГЕНОТИП

ОБЩАЯ СПОСОБНОСТЬ

СПЕЦИАЛЬНЫЕ СПОСОБНОСТИ

пространственная

-STL

СВОЙСТВА ОТДЕЛЬНЫХ СИСТЕМ

СРЕДА

Рис. 23. Уточненная психогенетическая модель развития способностей (В. Н. Дружинин)

2) способность тесно связана с общим интеллектом;

3) способность не влияет непосредственно на моторно-перцептивное взаимо-
действие индивида со средой;

4) способность является специфически человеческой, видовым признаком
Homo sapiens (например, вербальная).

Отсюда следует, что специфически человеческие способности являются ла-
тентными и проявляются через специальные способности, подверженные воздей-
ствиям среды.

Условно схему модели, описывающую детерминацию развития способностей,
можно изобразить в следующем виде (см. рис. 23).

Приведем в завершение таблицу данных, наиболее ярко подтверждающих
предложенную модель (см. табл. 13); исследование проведено Дж. де Фризом
с коллегами в 1979 году в ходе реализации Гавайского проекта.

Таблица 13. Сходство родителей и детей по показателям общего интеллекта,
специальных способностей, полученных для двух этнических групп

ГруппаСравниваемые парыКо-ли-чес-твоОбщийинтеллектСпециальные способности
ПространственныеВербальныеПерцептивная скоростьЗрительная память
1Отец Д сын6720,300,330,240,300,11
Мать Д дочь6920,400,380,260,290,12
Мать Д сын6660,350,290,290,220,15
Отец Д дочь6850,350,310,320,170,18
Родители Д ребенок8300,620,640,610,460,43
2Отец Д сын2410,250,260,380,250,06
Мать Д дочь2480,340,220,360,080,10
Мать Д сын2440,310,290,330,130,11
Отец Д дочь2370,270,320,310,150,10
Родители Д ребенок3050,430,450,550,380,25

Примечание: в парах лребенок Д родитель» приводятся коэффициенты регрессии; в остальных
случаях Д коэффициенты внутриклассовой корреляции; 1-я группа Д американцы еврпейского
происхождения, 2-я группа Д американцы японского происхождения.



РАЗВИТИЕ ИНТЕЛЛЕКТА И СПЕЦИАЛЬНЫХ
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ В ТЕЧЕНИЕ ЖИЗНИ

Интеллект подвержен изменению: в течение жизни способность к решению
задач изменяется неравномерно. Большинство исследователей сходится на том,
что в первые 20 лет жизни происходит основное интеллектуальное развитие
человека, причем наиболее интенсивно интеллект изменяется от 2 до 12 лет.

К этому выводу независимо друг от друга пришли Я. А. Пономарев [27],
Л. Терстоун [28], Ж. Пиаже [29], Н. Рейли [30] и многие другие исследователи.
Интеллект человека достигает своего максимального развития к 19-20 годам,
затем наступает фаза стабилизации и с 30 Д 34 лет происходит спад продуктив-
ности интеллектуальных функций.



зХ 0 2 4 6 8 10 12 14 16

1. Быстрота восприятия (Thurstone. 1955)

2. Интеллект (по Bayley, 1970)

3. Суждения (Thurstone, 1955)

Рис. 24. Интеллектуальное развитие ребенка и подростка (по Ж, Годфруа. Что такое
прогресс. М.: Прогресс, 1993)

Развитие общих интеллектуальных способностей зависит не только от воз-
раста, но и от вида деятельности (учебной и профессиональной), которой занима-
ется человек.

В последнее время данные о снижении интеллекта у лиц пожилого возраста
подвергаются критике. Сохраняются, в первую очередь, индивидуальные разли-
чия интеллекта. Сторонники концепции об индивидуальной стабильности IQ в
течение жизни приводят целый ряд аргументов. Так, по результатам тестирова-
ния учеников средней школы и колледжей, успешность выполнения интеллекту-
альных тестов остается практически неизменной в течение обучения [30].
В частности, Т. Хансен провел исследование интеллекта 613 мальчиков-третье-
классников и сравнил результаты с их же показателями через 10 лет перед
поступлением на службу в армию. Корреляция оказалась равной 0,73. В ряде

других исследований получены еще более высокие корреляции между уровнем
интеллекта, измеренного в раннем детстве, и более поздними результатами
(0,46< г<0,83).

Разумеется, с течением времени корреляция результатов раннего тестиро-
вания уменьшалась, но все равно была высокой: через 10 лет она оставалась на
уровне 0,65, а через 25 лет Д на уровне 0,60. Дж. Андерсон [31] выдвинул
гипотезу лперекрытия» для объяснения связи между результатами тестирования
интеллекта в разном возрасте. В течение жизни индивид не утрачивает приоб-
ретенные знания и интеллектуальные навыки, потому константа IQ отражает
отношение частьДцелое между существовавшим потенциалом и вновь приоб-
ретенным. Однако критики концепции стабильности IQ считают, что можно го-
ворить лишь о постоянстве уровня интеллекта в среднем по выборке, в то время
как индивидуальные показатели могут у одних людей ухудшаться, а у других Д
улучшаться в течение жизни.

Исследования калифорнийских психологов показали, что индивидуальные
показатели интеллекта с 6 до 18 лет могут изменяться в пределах 30 единиц
(при а = 15). Эти изменения были связаны не со спонтанными колебаниями, а с
различиями в семейном окружении: у детей, оказавшихся в благоприятной
эмоциональной среде, уровень интеллекта постоянно повышался, а у детей, по
отношению к которым родители не проявляли достаточной заботы, наблюдался
процесс снижения уровня интеллекта. По данным американских исследователей,
решающим фактором, влияющим на относительный прогресс или регресс в
развитии интеллекта, оказался уровень образования родителей. Что касается
эмоциональных отношений, то эмоциональная подчиненность родителям влияла
на спад IQ в возрасте от 4,5 до 6 лет. Подъем же IQ связан с эмоциональным
одобрением со стороны родителей, поощрением инициативы и рассудительно-
сти, а также формированием родителями у ребенка еще не нужных для адапта-
ции в данном возрасте умений и навыков.

Развитие интеллекта в школьном возрасте определяется преимущественно
внутренней мотивацией ребенка Д стремлением к высоким достижениям, тягой
к соперничеству и любознательностью.

Более серьезные проблемы возникают при исследовании интеллекта взрос-
лых. Как уже отмечалось выше, большая часть исследований изменения интел-
лекта взрослых отмечает подъем показателей от 17 до 20Д30 лет, а затем Д
резкое снижение. Особо резкое падение уровня интеллекта наблюдается после
60 лет (данные получены по тесту Векслера WAIS) [32]. Однако эти данные
подвергаются обоснованной критике. Во-первых, эти результаты получены ме-
тодом срезов, то есть исследование проводилось одномоментно на группах лю-
дей разных возрастов. Но различия групповых данных могут быть обусловлены
не возрастными особенностями, а тем, что люди, вошедшие в разные возрастные
группы, принадлежат к различным поколениям и обладают разным уровнем
образования и культуры. Уровень образования населения с течением времени
повышается, и это неизбежно отражается в повышении результативности выпол-

нения теста WAIS молодым поколением. Старшие по возрасту люди хуже вы-
полняют тесты, потому что они менее образованны. Вторым аргументом явля-
ются результаты, полученные в лонгитюдных исследованиях, противоречащие
результатам, полученным методом срезов. Во всех лонгитюдных исследованиях,
которые основаны на повторном тестировании одних и тех же людей, имеющих
высокий интеллектуальный и/или образовательный уровень, замечены тенден-
ции к увеличению уровня интеллекта от 5 до 40 лет. Сходные результаты полу-
чены при обследовании лиц со средним уровнем интеллекта и образования,
а также при изучении умственно отсталых испытуемых [33]. Наиболее тщатель-
ное исследование по этому вопросу провели К. В. Шай и С. Р. Стротер в 1968 году
[33]. Они обследовали с помощью теста элементарных умственных способностей
500 человек, отобранных из популяции 18000 человек случайным образом.
В возрастные группы входили по 25 мужчин и 25 женщин в возрасте от 20 до
70 лет с интервалом 5 лет. Через 7 лет 302 человека из исходной выборки были
вновь протестированы. Сравнение данных, полученных методом срезов и лонги-
тюдным методом, показало, что все лица, ранее принадлежащие молодому поко-
лению, лучше выполняют тест. Кроме того, лонгитюд показал, что по определен-
ным тестам результативность практически не изменяется с возрастом, и лишь
по некоторым наблюдается небольшое, но значимое снижение. Пространствен-
ный интеллект остается неизменным примерно до 60 лет, после чего наблюдает-
ся снижение продуктивности. Тест на логическое мышление лучше всего выпол-
няют люди в возрасте от 35 до 45 лет, а после 45 начинается снижение средних
показателей. Вербальный интеллект улучшается до 55-60 лет, снижение насту-
пает к 65-70 годам. Наконец, арифметический тест практически одинаково ус-
пешно выполняют испытуемые от 25 до 60 лет (с некоторым улучшением), после
60 лет наступает ухудшение.

Анализируя данные многочисленных исследований, ведущий американский
специалист в области тестирования интеллекта А. Анастази [30] приходит к
выводу, что снижение интеллекта, связанное с возрастом, проявляется только
после 60 лет, а до этого периода различия средних данных по разным возраст-
ным группам объясняются различиями поколений по уровню образования и
культуры. Результаты эмпирических исследований говорят о жесткой связи
интеллектуальной продуктивности людей в 60-80 лет с их профессией: некото-
рые интеллектуальные функции с годами могут развиваться даже в преклон-
ном возрасте. Однако с возрастом все же происходит снижение продуктивно-
сти основного показателя интеллекта, а именно лобщего интеллекта», за счет
замедления мыслительного процесса, связанного со снижением скорости обра-
ботки информации. Причем скоростные показатели интеллекта по многочис-
ленным данным снижаются уже с 30 лет. Считается, что из парциальных спо-
собностей больше всего страдают мнемические процессы, связанные с ак-
тивным восприятием и долгосрочным хранением информации, а способность
к краткосрочному удержанию информации снижается с возрастом весьма не-
значительно. Снижается скорость кодирования и актуализации информации в
кратковременной памяти.



Рис. 25. Развитие кристаллизованного и флюидного интеллекта в течение жизни (по
J. R. Neselroade, R. В. Cattell (eds.). Handbook of Multivariate Experimental Psycology.
N.Y.: Plenum Press, 1988)

Главной особенностью изменения интеллекта при старении является диффе-
.циация психических функций. В молодости основные парциальные способно-
и (пространственные, вербальные, арифметические и пр.) могут изменяться
гносительно независимо друг от друга. В пожилом возрасте проявляется диф-
ференцировка функций на лкристаллизованные» и лтекучие» (по Кэттеллу).
Напомним, что, по Кэттеллу, лкристаллизованные» функции зависят от трениров-
ки, образования, приобщенности к культуре (логическое мышление, способность
к счету, знания и пр.). Под лтекучими» способностями Кэттелл понимал способ-
ности, позволяющие осуществлять гибкое и быстрое восприятие и обработку
информации (скорость обработки информации). Эти способности обусловлены
генетически. На наш взгляд, кэттелловский лтекучий интеллект» тождественен
Фактору лобщей умственной энергии» по Спирмену.

Данные исследований возрастных изменений познавательных функций свиде-
ельствуют о том, что лкристаллизованные» функции мало зависят от процесса
старения, их структура не изменяется, они могут тренироваться (способность
заучивать стихи). Что касается скоростных способностей (лтекучий интел-
лект»), то, как правило, они снижаются при старении, особенно после 60 лет.

Результаты В. Д. Освальда, полученные при исследовании стариков, страда-
ющих деменцией (снижением интеллекта при органическом заболевании мозга),
также свидетельствуют в пользу разведения этих двух видов интеллекта: кри-
таллизованные функции у дементных больных могут даже улучшиться при
упражнениях, но лтекучий интеллект» резко снижается при старческой демен-
ции. Больным трудно удерживать новую информацию, запомнить ее, они с тру-
дом воспроизводят материал, не успевают воспринимать, обрабатывать и отыски-

вать в памяти необходимую информацию (при телефонном разговоре, переходе
через улицу, просмотре телепередачи и пр.) и так далее.

Можно сделать вывод, что общий интеллект в течение жизни претерпевает
определенные изменения: развиваясь особенно интенсивно от 0 до 12 лет, дости-
гая оптимума развития к 20-30 годам, его уровень несколько снижается и затем
падает после 60 лет. лКристаллизованный интеллект» либо снижается незначи-
тельно, либо остается неизменным и может даже развиваться.



Интеллект в стр:

Глава 5

Интеллект
в структуре психики

ПСИХОФИЗИОЛОГИЯ ИНТЕЛЛЕКТА

Психофизиологический подход основан на предположении, что некоторые
особенности работы головного мозга определяют свойства психических процес-
сов и составляют физиологическую основу психических способностей.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47