На успешность обучения влияет как общий интеллект, так и установки, инте-
ресы, мотивация и многие другие психические свойства личности. Корреляции
между успешностью обучения и уровнями общего или вербального интеллекта,
как правило, колеблются от 0,19 до 0,60 [20]. Возможно, что формируемые и

240

Глава 8

Развитие творческих спосой

вырабатываемые в ходе жизни личностные черты и мотивация как бы опосре-
дуют преобразование общей одаренности в обучаемость.

Л. Ф. Бурлачук и В. М. Блейхер показали, что в разряд слабоуспевающих
школьников попадают и школьники с высоким показателем умственного разви-
тия. Одна из основных причин такого положения дел Д отсутствие мотивации
к обучению. Однако люди с интеллектом ниже среднего никогда не входят в
число хорошо успевающих [21]. Эта зависимость напоминает связь между интел-
лектом и творческостью (креативностью) в модели Торренса: интеллект слу-
жит базой креативности, интеллектуал может не быть творческим человеком, но
человек с низким интеллектом никогда не будет креативом.

Исследования В. А. Самойловой и Л. А. Ясюковой дают богатый материал
для обобщения и выявления отношений между креативностью, интеллектом и
обучаемостью.

Согласно их данным исследования школьников, наиболее высокие показате-
ли творческих способностей наблюдаются у тех, кто хорошо успевает по основ-
ным интересующим их предметам. Среди творчески продуктивных инженеров
практически не встречается вузовских отличников. Последние предпочитают
административную или исполнительскую работу. Только оценки по математи-
ческим предметам зависят от общего интеллекта.

Самое любопытное, что, по данным тестирования, личность лидеального уче-
ника» противоположна по своим характеристикам личности творческой. В цен-
тре структуры психических свойств, определяющих способность к обучению в
школе и вузе, не интеллект, а личностные черты: исполнительность, дисциплини-
рованность, самоконтроль, отсутствие критичности, доверие к авторитетам.

С ростом исполнительности, эмоциональной уравновешенности и практич-
ности (у многих учеников эти черты формируются к 5-му классу) растет ус-
пешность обучения.

Творчески продуктивная личность обладает креативностью, широтой интере-
сов и увлечений, мечтательностью, чувствительностью, впечатлительностью, бо-
гатым внутренним миром, эстетической восприимчивостью, нонкомформизмом,
смелостью, естественностью, непосредственностью, эмоциональностью.

Создается впечатление, что обучаемость в регламентированных условиях
сводится к системе, состоящей из общего интеллекта и определенных личност-
ных черт (включая мотивацию).

Итак, если креативность как общая способность не связана с обучаемостью
или даже противоположна ей, то интеллект служит ее предпосылкой. Вероятно,
общей обучаемости как способности не существует, а есть обучаемость как
система специальных способностей, аналогичная системе специальных факто-
ров интеллекта, с той лишь разницей, что за последними стоит общий интеллект.

Мы вели речь о способности к обучению как о свойстве некоторого единого
психического процесса. Но сегодня, на взгляд ряда исследователей, наиболее
достоверной является гипотеза о двух способностях, двух видах обучаемости.
Они основаны на различных нейрофизиологических механизмах.

К таким выводам
ленными височными
минают новую инфор)
ленную. Кроме того,
чения и запоминай
условных рефлексов!

лСтало очевидны]
изучении больных с
тальные психологичм
знаний. Хотя пока на
сты единодушны в T]
нарушает такие форп
цесса. Эти формы o(f
чением.

Эксплицитное ой
ка". Часто оно основ
лей и позволяет хр
определенное время
познавать знакомые
плицитное обучении
мере повторения "
действующих раздр;:

ственных отношенк-
главным образом в
испытуемый не мож
деятельность систе]

В то время как
височных долей, ип
специфических сен[
данного задания пд

Опираясь на эт
обучаемость, как o(?
структуру, которая
(общую способное:

обучаемость (систг

Результаты ис;

ков, равно как и го
сти, относятся к =
общий интеллект,
процессе регуляцп

Имплицитная
ванием бессозната
ленное сходство 1]

Развитие творческих способностей 241

К таким выводам привели экспериментальные исследования больных с уда-
ленными височными долями коры головного мозга. Эти больные с трудом запо-
минают новую информацию, сохраняя способность воспроизводить ранее накоп-
ленную. Кроме того, они сохранили способность к элементарным формам обу-
чения и запоминания (привыкание, сензитизация, образование классических
условных рефлексов).

лСтало очевидным, что различия между типами обучения, выявленные при
изучении больных с повреждением височных долей, отражают некие фундамен-
тальные психологические характеристики, касающиеся способа приобретения
знаний. Хотя пока неясно, сколько существует разных систем памяти, специали-
сты единодушны в том, что повреждение височных долей мозга меньше всего
нарушает такие формы обучения и памяти, которые требуют сознательного про-
цесса. Эти формы обучения называют... декларативным или эксплицитным обу-
чением.

Эксплицитное обучение происходит быстро, иногда после первого же "уро-
ка". Часто оно основано на ассоциации одновременно действующих раздражите-
лей и позволяет хранить информацию о разовом событии, совершившемся в
определенное время в определенном месте; следовательно, оно позволяет рас-
познавать знакомые, случившиеся прежде, и незнакомые события. Напротив, им-
плицитное обучение осуществляется медленно, его эффект накапливается по
мере повторения "урока". Часто оно основано на ассоциации последовательно
действующих раздражителей и позволяет хранить информацию о причинно-след-
ственных отношениях между событиями. Имплицитное обучение проявляется
главным образом в улучшении выполнения определенных заданий, когда и сам
испытуемый не может описать, чему он, собственно, научился; оно предполагает
деятельность систем памяти, не касающихся общего запаса знаний индивида...

В то время как эксплицитная память у позвоночных связана со структурами
височных долей, имплицитная предположительно определяется активацией тех
специфических сенсорных и моторных систем, которые участвуют в выполнении
данного задания при обучении...» [22].

Опираясь на эти утверждения, можно высказать предположение о том, что
обучаемость, как общий интеллект и, может быть, креативность, имеет уровневую
структуру, которая включает в себя: 1) первичную имплицитную обучаемость
(общую способность) и 2) вторичную Д эксплицитную или лсознательную»
обучаемость (систему отдельных факторов обучаемости).

Результаты исследований, касающихся интеркорреляции приростов навы-
ков, равно как и изучение взаимосвязей личностных способностей и успеваемо-
сти, относятся к эксплицитной обучаемости. Эксплицитная обучаемость, как и
общий интеллект, связана с доминированием сознания над бессознательным в
процессе регуляции.

Имплицитная обучаемость наряду с креативностью обусловлена доминиро-
ванием бессознательной активности психики. Более того, наблюдается опреде-
ленное сходство между имплицитным обучением и подражанием.



242

Глава 8

Результаты исследований И. В. Хазратовой и Н. М. Гнатко свидетельствуют
в пользу тесной связи креативности и подражания, которое является неосознан-
ным, помимо воли человека протекающим лнаучением». Парадокс заключается
в том, что творчество, по своей природе отрицающее какие-либо стереотипы,
имеет некоторые воспроизводимые активностью самого человека особенности,
иначе Д законы.

ЛИТЕРАТУРА

1. Nichols R. С. Twin studies of ability personality and interests // Homo. 1978. V. 29.

2. Григоренко Е. А., Кочубей Б. И. Исследование процесса выдвижения и проверки гипо-
тез близнецами // Новые исследования в психологии. 1989 г. № 2. С. 15-20.

3. Бирюков С. Д. Генетические особенности пластичности поведения человека. Авторе-
ферат канд. диссертации. М.: Институт психологии АН СССР. 1988 г.

4. Алиева Е. Г. Творческая одаренность и условия ее развития / / Психологический
анализ учебной деятельности М.: ИП РАН. 1991. С. 7-17.

5. Sternberg R., Davidson S. Е. etc. Conception of giftedness. Cambrige, 1986.

6. Эльконин Д. Б. Психология игры. М., Педагогика. 1978.

7. Субботский Е. В. Генезис личностного поведения у дошкольников и стиль общения
// Вопросы психологии. 1981 № 2. С. 68-78.

8. Тютюнник В. И. Начальный этап онтогенеза субъекта творческого труда. Авторефе-
рат докторской диссертации. М.: МГУ, 1994.

9. Матюшкин А. М., Снек Д.А. Одаренные и талантливые дети // Вопросы психоло-
гии. 1982. № 4. С. 88-97.

10. Лихачев Д. С. Заметки и наблюдения. Л.: Советский писатель, 1989. С. 48.

11. Богоявленская Д. Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов-
на-Дону, 1983.

12. Захаров А. И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. Л., 1982.

13. Спиваковская А. С. Профилактика детских неврозов. М., 1988.

14. Маслоу А. Самоактуализирующаяся личность // Психология личности. Под ред.
Ю. Б. Гиппенрейтера, А. А. Пузырея. М., 1985.

15. Франкл В. Человек в поисках смысла. М., 1990.

16. Роджерс Н. Творчество как усиление себя // Вопросы психологии. 1990. № 1.
С. 164-168.

17. Гнатко Н. М. Проблема креативности и явление подражания. М.: ИП РАН, 1994.

18. Просецкий В. А. Психология подражания // Автореф. дис. на соиск. степ. доктора
психол. наук. Орел,1973.

19. Айхенвальд Ю. Силуэты русских писателей. М.: Республика, 1984. С. 479.

20. Гуревич К.М. Современная психологическая диагностика: пути развития // Вопро-
сы психологии. 1982. № 1.

Развитие творческих ела

21. Блейхер В. М., 5i;

Киев: Высшая

22. В мире науки. М..

23.ШадриковВ.Д.а
ностей. М.: На

24. Ананьев Б. Г. О

Глава 9

Структура
общих способностей

В этой, заключительной главе я попытаюсь изложить свою модель структуры
общих способностей.

Какова же зависимость продуктивной деятельности индивида от уровня раз-
вития и от структуры его общих способностей? Этот вопрос всегда волновал пси-
хологов-практиков и является ключевым для исследователей, занимающихся вы-
явлением структуры общих способностей. Приступая к его обсуждению, еще раз
оговоримся, о каких сферах деятельности пойдет речь и что подразумевается под
термином линтеллект».

Айзенк в своей известной статье [1] разграничил понятия лбиологический
интеллект», лпсихометрический интеллект» и лсоциальный интеллект». Здесь бу-
дем говорить о психометрическом интеллекте, то есть о свойстве, измеряемом с
помощью некоторой системы тестовых заданий. Психометрический интеллект
зависит от культуральных влияний, стиля семейного воспитания, уровня образова-
ния и социоэкономического статуса, но в большей мере детерминирован генети-
чески.

Структура психометрического интеллекта, согласно результатам факторного
анализа, примененного к данным многочисленных корреляционных исследований
Кэттеллом, включает в себя несколько иерархических уровней: на вершине Д
генеральный фактор (G), второй этаж занимает C-f Д флюидный (лтекучий»)
интеллект, по Кэттеллу (наиболее явно репрезентирует G), кристаллизованный
интеллект (Gc) и фактор визуализации (Gv) [7]. Кристаллизованный интеллект
представляет собой систему интеллектуальных навыков, приобретенных в ходе
индивидуальной деятельности. Существует масса иных моделей. Наиболее попу-
лярна структура, предложенная Спирменом [13]. Индивидуальная креативность,

Структура общих способностей

245

в отличие от общего интеллекта, в меньшей степени детерминирована генетически,
но больше зависит от опыта взаимодействия индивида с социальной микросредой.
Во многих работах ведется речь об отдельном факторе обучаемости, но с помощью
эмпирических факторных исследованиий выявить его не удалось. Общий интел-
лект связан с успешностью человека в различных видах деятельности [II].

Среди сфер человеческой активности в данной главе будут рассмотрены учеб-
ная, профессиональная деятельности и творчество. Творчество, строго говоря, несво-
димо к деятельности и его нельзя считать деятельностью в точном значении
этого термина.

Предположим, что общий фактор лумственной энергии» (или же флюидный
интеллект) лежит в основе креативности, кристаллизованного интеллекта и, воз-
можно, обучаемости(рис.53).

Деятельность (решение задач)

учение




творчество

Рис. 53. Связь общих способностей и сфер человеческой активности

Эти три общие способности соотносятся с успешностью трудовой деятельно-
сти, обучения и творчества.

Что касается пространственного, семантического (вербального) и числового
факторов, то они присутствуют также и в составе креативности, интеллекта и,
вероятно, обучаемости. Причем существуют положительные корреляции между
вербальным интеллектом и креативностью, пространственным интеллектом и
невербальной (изобразительной) креативностью и т. д.

ОБЩИЙ ИНТЕЛЛЕКТ И ШКОЛЬНАЯ УСПЕВАЕМОСТЬ

В мире проведено не менее нескольких десятков тысяч исследований, посвя-
щенных установлению отношений между психометрическим интеллектом и
школьной успеваемостью, и с каждым годом их число возрастает. Вопрос о воз-
можности прогнозирования успеваемости, поставленный Бине, до сих пор не утра-
тил своей актуальности.

246 Глава 9

Пока еще никому не удалось выделить обучаемость как специфическую об-
щую способность, отличную от общего интеллекта. Поэтому интеллект рассмат-
ривается как способность, лежащая в основе обучаемости, но не являющаяся су-
щественным фактором, обусловливающим успешность обучения.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47