Существует ли корреляционная зависимость показателей сенсорного, мотор-
ного и когнитивного левшества с уровнем интеллекта и оценками академиче-
ской успеваемости?

М. А. Матова выявила, что дети с левосторонней асимметрией слуха и зрения
характеризуются более высоким уровнем развития вербального и невербально-
го интеллекта, а дети с доминированием левого уха лучше запоминают невер-
бальные стимулы. Часто исследователи указывают на затруднения, которые ис-
пытывают левши при традиционном школьном обучении, обычно они характеризу-
ются учителями как эмоционально неустойчивые, утомляемые. Поэтому психологи
рекомендуют родителям и педагогам не переучивать детей-левшей. В школах
США и Великобритании левши луравнены в правах» с правшами.

Что касается связи правшестваДлевшества с успешностью профессиональ-
ной деятельности, то достоверных данных мало. Известно, что процент левшей очень
высок среди непрошедших медицинскую комиссию при приеме в летное училище.
Кроме того, среди летчиков, погибших в авариях, больше левшей, чем правшей.

Основная функция левого полушария Д сознательная произвольная регуля-
ция и дискретное преобразование информации. Установлено, что левое полуша-
рие отвечает за рекурсивное лвычисление» локальных обобщенных признаков
объекта, дискретные операции. Оно выделяет фигуру из фона и работает с инфор-
мацией в фокусе внимания. Как следствие, оно ответственно за дискурсивное,
понятийное мышление, прогнозирование будущих событий, выдвижение гипотез.

Левое полушарие Д лформальный логик», распознающий ложные высказыва-
ния от истинных, орган рефлексии, сознания и регуляции произвольных действий
и когнитивного обучения. В левом полушарии представлена дискретная модель
мира, разбитая на отдельные элементы, расклассифицированные и лразложенные
по полочкам». Семантическая память, память лвремени жизни» (по А. Бергсону Д

Интеллект в структуре п

лпамять духа») о
ведении этого пол

Поскольку лев?
но за чувство лMI:

левого полушария
полушарие Д не
шлым и будущим.

Правое полуш.
переработку инфс
шарие производи"
пространственные
объекта, оно име11
периферией. Тем
внимания. Правое
непроизвольной, ::

стом. Оно мыслит
тез. Это полушад
актуальным врем;

человеческого бе
зации, всех поде
полушарие обидн

Если все выи
будут отличаться

Остановимся!
шарий головногс
Асимметрия
Даксом, сельски;

полушария голоп
между поражен»

Позже П. БД
доле. На основе;

он считал левое
тами К. Липман:

явления в облаг
ботаны методик;

время операции:

аминала-натрия.
95% праворукга
руких речь так;:

чевые центры ?
признаки двустг
Позже Р. Сп
лушарий являе



лпамять духа») о событиях, случившихся лтам и тогда», также находятся в
ведении этого полушария, в ней хранятся осознанные социальные стереотипы.

Поскольку левое полушарие Д лорган сознания», постольку оно ответствен-
но за чувство лмы», социальную систему значимостей. С функционированием
левого полушария связывают положительные эмоции и чувство юмора. Левое
полушарие Д не лсухарь», а веселый, даже эйфоричный логик, живущий про-
шлым и будущим, но не сегодняшним днем.

Правое полушарие ответственно за подсознательные процессы, аналоговую
переработку информации, непроизвольную регуляцию поведения. Правое полу-
шарие производит непрерывные преобразования информации (топологические,
пространственные и пр.), оценку симметрии, структурированности, сложности
объекта, оно имеет дело не с фигурой, а с фоном, не с центром внимания, а с
периферией. Тем самым оно обеспечивает не концентрацию, а распределение
внимания. Правое полушарие является хранителем непрерывной картины мира,
непроизвольной, эмоциональной памяти, памяти, связанной с социальным контек-
стом. Оно мыслит интуитивно, чувственно, образно, осуществляя проверку гипо-
тез. Это полушарие лверифицирующее», полушарие правды. Оно имеет дело с
актуальным временем, действиями лздесь и теперь». Правое полушарие Д орган
человеческого бессознательного, орган подражания и бессознательной социали-
зации, всех подсознательных барьеров. Оно все воспринимает всерьез Д это
полушарие обиды и депрессии.

Если все вышеизложенное верно, то совсем нетрудно понять, чем ллевши»
будут отличаться от лправшей».

Остановимся на основных теориях и фактах, связанных с асимметрией полу-
шарий головного мозга и относящихся к проблеме способностей.

Асимметрия в функциях полушарий обнаружена еще в 1836 году Марком
Даксом, сельским врачом, который установил связь между повреждением левого
полушария головного мозга и потерей речи у сорока больных. Причиной связи
между поражением правого полушария и нарушением речи он не выявил.

Позже П. Брока обнаружил, что центр речи локализован в левой лобной
доле. На основе его работ Дж. Джексон выдвинул идею о ведущем полушарии:

он считал левое полушарие мозга ведущим, а правое Д ведомым. Вслед за рабо-
тами К. Липмана, К. Вернике и других авторов в XX веке были открыты новые
явления в области функциональной межполушарной асимметрии. Были разра-
ботаны методики прямого раздражения участка мозга электрическим током во
время операции и методика временного наркоза полушария с помощью введения
аминала-натрия в одну из сонных артерий (тест Дж. Вада). Оказалось, что у
95% праворуких людей речь контролируется левым полушарием, у 70 % лево-
руких речь также контролировалась левым полушарием, у 15 % леворуких ре-
чевые центры были локализованы в правом полушарии и у 15 % левшей были
признаки двустороннего контроля речи.

Позже Р. Сперри (Нобелевский лауреат 1981 года) открыл, что каждое из по-
лушарий является ведущим в реализации определенных психических функций.



До сих пор нет ясности в вопросе о детерминации левшестваДправшества
в онтогенезе. Существуют генетические, средовые теории, а также концепция
патологического происхождения левшества.

Но наиболее важным открытием за последние годы является обнаружение
функциональной асимметрии коры больших полушарий у приматов и других
высших животных. И раньше было известно, что животные многих видов пред-
почитают пользоваться либо левой (50 % особей), либо правой лапами (почти
50 %). А 90 % людей предпочитают пользоваться правой рукой, и лишь 10% Д
левой.

Исследования В. Л. Бианки [2] показали, что двигательно-пространственные
асимметрии существуют даже у низших животных. Бианки предложил модель,
описывающую отношения между полушариями, исходя из принципов асиммет-
рии, доминированности и комплементарности. Согласно Бианки, существуют
лишь два способа познания мира Д дедуктивный и индуктивный. При дедукции
синтез предшествует анализу, при индукции Д наоборот. Каждая функция регу-
лируется обоими полушариями, но доминантность Д подчиненность меняется в
зависимости от вида решаемой задачи, от этапа обработки информации или реа-
лизации действия.

Основные факты, относящиеся к межполушарной асимметрии у человека,
были получены с помощью операции расщепления мозга (комиссуротопии), при
которой рассекается так называемое мозолистое тело, обеспечивающее связь
между полушариями. Р. Сперри и Р. Майерс, рассекая мозолистое тело у кошек,

Таблица 15. Литерализация принципов обработки информации
в больших полушариях мозга животных (В. Л. Бианки, 1985 [2])

Левое полушариеПравое полушарие
Индуктивное познаниеДедуктивное познание
Восприятие абстрактных признаковВосприятие конкретных признаков
Последовательная обработкаОдновременная обработка
Примат аналитического признакаПримат синтетического (целостного) восприятия
Восприятие времениВосприятие пространства

обнаружили, что при этом зрительная информация, предъявляемая одному полу-
шарию, становится недоступной для другого.

Затем исследования проводились на больных тяжелыми формами эпилепсии,
у которых полностью рассекали мозолистое тело. Изучение поведения этих
людей позволило сделать вывод, что левое полушарие ответственно за аналити-
ческие процессы, а правое Д за синтетические. Поэтому правое полушарие
лучше справляется с пространственными задачами, а левое Д с вербальными.

По мнению большинства психологов, начало латерализации функций совпа-
дает с началом овладения языком и продолжается до наступления половой
зрелости. Правда, исследования Э. Леннеберга показали, что процесс латерализа-
ции продолжается и после полового созревания.

Согласно традиционным представлениям о координации деятельности обо-
их полушарий головного мозга в процессе осуществления интеллектуального
акта, за постановку задачи и проверку гипотез отвечает левое полушарие, а за
интуитивное решение Д правое. Правда, Р. М. Грановская и И. А. Березная [31
приводят четыре возможные схемы процесса решения задачи.

1. Задача ставится сознательно левым полушарием и уходит в подсознание
(правое полушарие), где и осуществляется решение. При озарении, сопро-
вождаемом эмоциональной лвспышкой», в левом полушарии возникает
осознание.

2. Постановка задачи осуществляется в правом полушарии, которое порож-
дает некоторый прогноз возможных событий. Человек сознательно преоб-
разует гипотезу в решение и осознает его левым полушарием.

3. Постановка задачи также происходит в правом полушарии, там же отыс-
кивается решение. Затем следует озарение и осознание решения левым
полушарием.

4. Постановка задачи, решение и осознание осуществляется левым полушарием.





Правое полушарие
Метафорический смысл речи
Чувство юмора
Эмоциональная окраска речи
Интонация устной речи (просодия)
Звуковысотные отношения, тембр и гармония в музыке

Пространственные понятия и представления, стерео-
скопическое зрение, вращение образов в мыслительном
пространстве

1 Пространственные координаты, общая пространственная
ориентация

Геометрия, игра в шахматы
Восприятие гештальтов

школу Б. М. "
ву, способное
минируют леп
могут быть вд
ческие и физ!

Поэтому л
корреляционга
деятельности
выполнения TI

Причем П1
зовались мето)
модификации..

ТОрОВ СВОЙСТЕ

раммы, кожно:

Программа
свойств нервн]
цепции Павло]:

общих у чело]:

исключительно
ков», лмыслит
исследований

| Левая и правая части внешнего пространства

1
Различение мимики и жестов

Узнавание лиц
Эмоциональные реакции

Нетрудно заметить, что все тестовые задачи предполагают сознательное вос-
приятие их условий (через инструкцию) и осознанное выполнение, то есть соот-
ветствуют 1-й и 2-й моделям. Тем самым тестовый общий интеллект Д это
левополушарный интеллект.

Если, повторим еще раз, справедлива изложенная выше теория.

РОССИЙСКАЯ ШКОЛА
ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНОЙ ПСИХОФИЗИОЛОГИИ

Наиболее значимые результаты психофизиологии общих способностей по-
лучены представителями научной школы, которую чаще всего обозначают как





школу Б. М. Теплова Д В. Д. Небылицина. Напомню, что, согласно Б. М. Тепло-
ву, способности не сводятся к наличным знаниям, умениям и навыкам, но детер-
минируют легкость и быстроту их приобретения. Он считал, что способности не
могут быть врожденными, врожденными являются только лзадатки» Д анатоми-
ческие и физиологические особенности нервной системы.

Поэтому основное внимание исследователи этой школы уделили выявлению
корреляционных связей между физиологическими показателями и результатами
деятельности (успешностью обучения, продуктивностью труда, показателями
выполнения тестов и т.д.).

Причем первоначально для определения свойств нервной системы исполь-
зовались методики, разработанные И. П. Павловым и его учениками, или же их
модификации. Начиная с середины 60-х годов и по сей день в качестве индика-
торов свойств нервной системы использовались параметры электроэнцефалог-
раммы, кожно-гальванической реакции и вызванные потенциалы.

Программа исследований, имевших своей целью выявление связи основных
свойств нервной системы и способностей, основывалась на теоретической кон-
цепции Павлова, включающей учение о свойствах высшей нервной деятельности,
общих у человека и животных, и специфической типологии, распространяемой
исключительно на людей, в соответствии с которой они делятся на лхудожни-
ков», лмыслителей» и представителей лсреднего типа». Еще одним основанием
исследований стали представления о межполушарной асимметрии функций.

Таблица 17. Данные о связи общих и специально человеческих типов ВНД
(по Э. А. Голубевой [4])

Группы испытуемыхСредние значения показателей
Тест ВекслераМетодика Коссова
Вербальный интеллектНевербальный интеллектРазность уровней вербального и невербальногоНепроизвольное запоминание
интеллектов
Меланхолики Флегматики Сангвиники Холерики126.2 119,6 121,8 118,6107,5 115,4 117,4 111,518,7 4,2 4,4 7,13,24 5,0 5,4 5,69
Оценка разности по t-критерию между группами Д меланхоликов и флегматиков Д меланхоликов иД4,186 2,530Д
сангвиников Д меланхоликов и2,1692,4852,592
холериков

Примечание: Знаком отмечен уровень значимости при р < 0,05 и знаком Д при р < 0,001.

Наиболее полно эта программа была реализована в исследованиях Э. А. Го-
лубевой и сотрудников ее лаборатории (Психологический институт РАО). Ре-
зультаты исследований сведены в таблицу (см. табл. 17).

Голубева [4] считает, что общие способности связаны со свойствами темпе-
рамента на уровне биологических основ и их психических проявлений. Она
выделяет следующие общие способности: общая работоспособность, непосред-
ственный и опосредованный типы активности, непроизвольный и произвольный
типы саморегуляции.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47