12-14-месячных эта цифра падает до 25%, свыше "/ пред-
метов они отдавали на хранение экспериментатору либо
матери. То же предпочтение <живых хранителей> обнару-
живается и у детей старшей группы, часть которых, прав-
да, вновь обратились к подлокотникам: по-видимому,
человек в качестве хранилища потерял для них прелесть
новизны.
К 18-месячному возрасту поведение ребенка при ре-
шении поставленных нами задач производит впечатление
навыка, практикуемого с полной уверенностью. Это по-
нятно, так как формирование навыка прошло длительный
процесс трансформации, связанный с включением в его
состав ряда вспомогательных действий, введенных в не-
которую программу, определяющую порядок их следо-
вания. Многое в этом процессе является результатом обу-
чения, в частности выделение предварительных действий.
Многое, однако, свидетельствует о существовании под-
программ, которые, очевидно, не могут быть результатом
обучения в любом смысле этого слова, хотя они и нуждают-
ся в формировании (как предварительные действия) или
интеграции (как в случае оставления предмета на хранение
вместо того, чтобы немедленно забрать его обратно).
Но прежде чем мы перейдем к детальной интерпрета-
ции этих данных, рассмотрим результаты еще одной серии
экспериментов, картина которой в меньшей степени оп-
ределяется процессом интеграции компонентов действий
и в большей - порядком их вычленения с последующей
реинтеграцией.
ПРИОБРЕТЕНИЕ НАВЫКА
ВЛАДЕНИЯ ДВУМЯ РУКАМИ
Навык, к которому мы теперь переходим, хорошо из-
вестен экспериментально и интересен сам по себе как
с биологической, так и с эволюционной точек зрения. Речь
идет об овладении использованием обеих рук и разделе-
нии труда между ними. В нашем эксперименте ребенку
дается ящик с прозрачной заслонкой, за которой лежиг
игрушка. Заслонка расположена на скользящих шарико-
вых вкладышах, так что для доставания игрушки ребенок
должен оттянуть ее вверх (при условии, что заслонка
наклонена под углом 30Ї по отношению к горизонтальной
плоскости ящика) и удерживать ее в открытом состоя
9 259
нии. Внутренность ящика хорошо освещена скрытым реф-
лектором. Ящик показан на рис. 4. Наиболее целесообраз-
ный способ достать игрушку состоит в том, чтобы одной
рукой оттянуть и держать заслонку, а другую опустить
внутрь аа игрушкой. Таким образом, у ребенка, владею-
щего навыком, одна рука используется для удержания,
другая - для доставания (поиска), и работа обеих рук об-
Р и с. 4. Ящик с преградой для исследования координированной
ряботы правой и левой рук. (Размеры ящика: длина - 55,0-
62,5 см; ширина -40 см; максимальная высота -12,5 см; минималь-
ная высота-3,1 см. Размеры скользящей заслонки 21,2 х 15,0 см.)
разует последовательность, компоненты которой упоря-
дочены в одну систему.
Мы взяли тех же испытуемых, что и прежде (кроме 4-
5-месячных младенцев). Каждый малыш входил в лабора-
торию с матерью и усаживался у нее на коленях перед
прибором. Внутри ящика можно было видеть игрушку.
И неизменно каждый ребенок, как умел, пытался ее достать.
Если это ему удавалось, ему позволяли поиграть с нею
секунд 15-30, после чего игрушка мягко отбиралась и
снова помещалась в ящик. Если ребенок опять доставал
260
5 о.зз-j
Возраст (месяцы
игрушку, ему предлагали сверх этого сделать еще четы-
ре попытки. На всем протяжении эксперимента исполь-
зовалась одна и та же игрушка - ярко окрашенная пла-
стиковая фигура. Время попыток не ограничивалось и
достигало в некоторых случаях 3 минут. Каждому ребенку,
таким образом, давалось шесть попыток.
Читателя не удивит, разумеется, что доля успешных
попыток увеличивалась с возрастом от менее чем "-1 у млад-
шей группы, примерно половины - у следующей и до
>/ - у двух старших групп. Гораздо интереснее, чем
изменение частоты успеха с
возрастом, оказывается, од-
нако, морфология неуспеха
на разных ступенях овладе-
ния навыком, так как именно
изменение характера неудач
позволяет видеть с наиболь-
шей наглядностью, как син-
кретическое (целостное) дей-
ствие разлагается на сово-
купность его компонентов,
подлежащих рекомбинации.
При первой попытке до-
стать игрушку из ящика по-
ведение ребенка носит непо-
средственный, обобщенный
характер; ребенок игнорирует манипулятивные свойства-
преграды. Он царапает и ударяет по щитку прямо направ-
ленными на предмет движениями - момент, о котором
мы подробнее расскажем в следующем разделе. Красно-
речивым свидетельством угасания такой формы поведения
является рис. 5, где показано число случаев стучания по
преграде для разных возрастных групп. Следует отметить,
что стучание по преграде у младших детей может стать са-
моцелью, приобрести некоторую автономию. Вообще млад-
шие дети, потерпев неудачу в решении задачи, реагировала
на это не изменением средств, ведущих к ее решению,
а путем перестройки самой задачи, с изменением ее конеч-
ной цели. Я думаю, что эта форма поведения составляет
самую сущность игры и что ее назначение - исследовать
соотношение целей и средств, не совершая при этом излиш-
них (и потенциально опасных) действий. Этот вопрос,
однако, выходит за рамки данной статьи.
261
Рис. 5. Изменение частоты
ударов по преграде в зависи-
мости от возраста.
Таблица I
СРЕДНЯЯ ЧАСТОТА
АВТОНОМНОГО ОТКРЫВАНИЯ
ЗАСЛОНКИ РЕБЕНКОМ
В ЗАВИСИМОСТИ ОТ ВОЗРАСТА
Возраст
(месяцы)
6-8
9-II
12-14
15-17
Средняя частота
автономного откры-
вания заслонки
ребенком
2,7
4,1
1,7
1,9
Другой вид неудачи состоит в следующем: ребенок откры-
вает и закрывает скользящую заслонку, но не достает
предмета (каждый цикл открывания и закрывания щит-
ка - без доставания игрушки - считается за единицу).
Среднее число таких попыток показано в табл. 1. Нам
кажется, что это передвижение щитка вниз-вверх также
становится самоцелью, по-
скольку ребенок отвле-
кается от истинной задачи.
Заметим, что автоном-
ное открывание ящика
оказывается наиболее ча-
стым у второй возрастной
группы испытуемых и со-
ставляет около четырех
случаев на попытку. В этой
группе было двое детей,
которым ни разу не удалось
достать игрушку из-под
щитка; интересно, что как
раз эти два ребенка совер-
шенно не практиковали
автономного открывания. Если же взять тех членов этой
группы, которые успешнее всего решали поставленную
задачу, то и у них автономное открывание встречалось
относительно редко (в среднем 16 случаев на 6 попыток).
И наконец, пятеро детей этой группы, показавшие сред-
ний уровень в успешном решении задачи, отличались
наибольшей частотой автономного открывания (в среднем
26 случаев на ребенка).
Автономная деятельность важна постольку, поскольку
она подавляет первоначальное намерение ребенка овладеть
предметом. Требуя большой концентрации внимания, она,
по-видимому, имеет свою собственную цель. Она не являет-
ся в отличие от стучания по преграде просто реакцией
на неудачу - скорее всего, это некоторый, особо выде-
ленный шаг к успеху.
Простейший, наиболее примитивный подход к решению
данной задачи состоит, пожалуй, в том, что ребенок дей-
ствует одной рукой, оставляя другую свободной: оттягивая
заслонку вверх, он достает игрушку той же рукой. Рука,
поднявшая заслонку, должна быть введена в ящик прежде,
чем щиток опустится. Это осуществляется обычно ста-
262
Таблица 2
СРЕДНЕЕ ЧИСЛО ДОСТАВАНИЙ
ПРЕДМЕТА РЕБЕНКОМ
С ПОМОЩЬЮ ОДНОЙ РУКИ
В ЗАВИСИМОСТИ ОТ ВОЗРАСТА
Возраст
(месяцы)
Среднее число достава-
ний предмета ребенком
с помощью одной руки
6-8
9-11
12-14
15-17
0,27
0,95
0,48
0.42
тическим, а не динамическим способом: игрушка выта-
скивается, причем рука с силой преодолевает заклини-
вающее действие заслонки. Частота таких попыток по-
казана в табл. 2. Интересно отметить, что попытка дей-
ствовать одной рукой наиболее часто обнаруживается у
второй группы.
Однако, как это нередко бывает, хотя обе старшие груп-
пы и могут применять более совершенную методику, они
(как мы это увидим вско-
ре) все-таки продолжают
обычно пользоваться од-
ной рукой, оттягивая
заслонку. Такая форма
действий все еще сохра-
няется в их арсенале, но
мы не имеем ни малейшего
представления, какими
причинами это обуслов-
лено.
Дети, в наименьшей
степени овладевшие ис-
пользованием обеих рук,
обращаются к двум ва-
риантам действий. Факти-
чески общий подход включает поднимание заслонки одной
или двумя руками, а затем запускание одной или двух
рук в ящик с целью достать игрушку, однако при этом
заслонка не поддерживается в открытом положении доста-
точное для удобного извлечения игрушки время. В дан-
ном случае используются обе руки, но отсутствует адек-
ватное упорядочение их действий. Доля соответствую-
щих случаев невелика - чуть выше всех успешных
доставаний в возрастной группе 12-14 месяцев, но этот;
случай интересен тем, что компоненты действия налицо,
а порядок их выполнения или нарушен, или плохо синхро-
низирован. Словом, он несколько неудачей.
У этой группы детей, однако, преобладает способ до-
ставания со взаимно дополняющими функциями обеих рук,
при котором все необходимые составляющие оказываются
сначала выделенными, а затем объединенными заново,
обеспечивая эффективное решение задачи. При этом для
оттягивания заслонки используется совокупное действие
обеих рук, но затем одна из них поддерживает заслонку
263
Таблица 3
СРЕДНЕЕ ЧИСЛО ПОПЫТОК
ЧАСТИЧНО
КООРДИНИРОВАННОГО
ДВИЖЕНИЯ ДВУХ РУК ПРИ
ДОСТАВАНИИ ПРЕДМЕТА
РЕБЕНКОМ В ЗАВИСИМОСТИ ОТ
ВОЗРАСТА
в открытом положении, другая же достает игрушку из
ящика. Данные об этом частично координированном
движении двух рук можно видеть в табл. 3. Последова-
тельность входящих в его состав манипуляций вполне
организована, однако они еще не полностью различаются.
Полное различение достигается в тот момент, когда ребе-
нок поднимает заслонку одной рукой и удерживает ее,
пока другая рука достает предмет. Не удивительно, что
частота этих случаев резко
увеличивается в возрасте
около одного года.
Отныне совершенство-
вание идет не по пути
поиска соответствующей
стратегии, а по пути кон-
солидации найденного спо-
соба решения задачи с
помощью координирован-
ного движения обеих рук,
снижения усилий и уско-
рения работы за счет боль-
шего использования кис-
тей и пальцев, освобож-
дения плеч и корпуса от
участия в поднятии заслон-
ки. В результате к по-
лутора годам исследуемое
нами действие приобретает четкую структуру и становится
хорошо расчлененным. Полного овладения действием еще
не произошло: налицо резкие скачки времени исполнения.
Поскольку действие все еще требует значительной кон-
центрации усилий, оно, по-видимому, пока еще не готово
к включению, еще не составляет устойчивого компонента
более сложного акта.
Чаще всего дети не совершенствуют постепенно свой
подход к решению задачи, а повышают мастерство в испол-
нении старой подпрограммы. В ходе выполнения шести
попыток обучение, по-видимому, принимает форму кон-
солидации или совершенствования входящих в его состав
действий, которыми ребенок в известной мере уже доста-
точно владеет. Координированная работа обеих рук воз-
никает не постепенно, а внезапно; создается впечатление,
что она заранее подготовлена к скачку. Лишь после того,
264
Возраст
(месяцы)
6-8
9-II
12-14
15-17
Среднее число попыток
частично координиро-
ванного движения двух
рук при доставании
предмета ребенком
0,06
0,15
0,20
0,37
как новая реакция возникла, она начинает проходить
процесс консолидации и формирования с помощью возмож-
ностей, которые дает практика. Ее начальное возникно-
вение в качестве организованной реакции - в форме той
или иной из описанных выше стратегий - представляется,
однако, независимым от практики этой организации. Не-
которые из компонентов действительно практиковались,
но это еще не является новой схемой. Мы полагаем, что
именно в этом отношении долгая эволюционная история
навыка применения двух рук обеспечивает некоторый на-
бор преадаптивных схем, проявляющихся не в резуль-
тате проб и ошибок, а просто в ответ на определенные
ситуации, возникающие в окружающей обстановке. Влия-
ния среды оказываются не столько пусковыми сигналами,
сколько необходимыми условиями, которые организм ра-
но или поздно вынужден учесть. При наличии желания
овладеть предметом необходимость действия двумя рука-
ми осознается не раньше, чем будет достигнут определен-
ный уровень развития навыка. Действие двумя руками
возникает, таким образом, в организованной, хотя и не-
сколько незрелой, форме. Таков, по-видимому, единствен-
ный способ столь быстрого усвоения столь сложных навы-
ков эффекторными органами (как, например, рукой), ко-
торые обладают большими степенями свободы движения и
перед которыми стоит очень широкое разнообразие задач.
ОВЛАДЕНИЕ
ОБХОДНЫМИ ДВИЖЕНИЯМИ
Ребенок сидит на коленях у матери перед столом, на
котором установлен экран, закрывающий предмет. Экран
расположен на полпути между игрушкой и ребенком, до-
стигая одним краем примерно средней линии его поля зре-
ния. Игрушку показывают ребенку, а затем убирают за
экран, где ее позвякивание говорит о ее местонахождении
(если экран непрозрачный). Такова простейшая форма
нашего эксперимента, которую мы по-разному варьиро-
вали, чтобы проверить некоторые гипотезы о путях ов-
ладения предметом с помощью обходного движения. (Пос-
леднее обстоятельство не существенно для общего хода
изложения.) Итак, 120 испытуемых младенцев были разде-
лены поровну на три группы, средний возраст которых
соответственно составлял 34, 51 и 69 недель.
265
С возрастом происходят некоторые изменения, одно
та которых, очевидно, сводится к тому, что чем старше
ребенок, тем выше вероятность прямого успеха - про-
никновения рукой за барьер с его открытой стороны и ов-
ладение игрушкой.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63