Действия, цепь которых составляет
привычную деятельность, в широких пределах варьируют свое ка-
чество и порядок следования. Одна и та же операция выполняется
то одним, то другим способом, но каждый раз способом, <подходя-
щим к данному случаю> (1, стр. 14).
В другом месте Бартлетт подчеркивает пластичный ха-
рактер навыка. Он говорит, правда, о навыках к быстрым
действиям, ограниченным во времени; однако, как мы
увидим вскоре, это последнее условие не играет решающей
роли.
<Значительно более важной особенностью профессионального
навыка является чтемм (который)... не имеет ничего общего с абсо-
лютной скоростью реакций, составляющих последовательность дви-
жений. Более чем от чего-либо другого, успех деятельности зависит
от такого регулирования сменяющих друг друга составляющих, при
котором нигде во всей их последовательности нет и тени спешки -
но нигде нет и бесцельной потери времени... Исполнитель <не спе-
шит, но успевает> (1, стр. 15).
Все исследователи навыка согласятся, что секрет столь
плавного течения действия состоит не только в предвиде-
нии в каждый момент следующего шага, но и в своего рода
чувстве того, насколько выполняемое в определенный мо-
мент и ожидаемое в дальнейшем действие отвечает целям
реализуемой программы. Здесь имеет место известный про-
цесс слежения, поразительно напоминающий процесс
анализа через синтез. Иными словами, каждая составляю-
щая оценивается и корректируется с точки зрения ее
соответствия всей деятельности в целом. Любой компонент
последовательно организованного акта навыка харак-
теризует не только непосредственная направленность,
обращенная к следующему компоненту, не только простое
246
сцепление с ним, но и определенная ориентация на не-
обходимость выполнения действия в целом. В самом деле,
в большинстве привычных актов (независимо от того,
ограничены ли они жесткими рамками времени) сущест-
вует некоторая точка, начиная с которой нет необхо-
димости что-либо делать для сохранения действий в це-
лом; по удачному выражению Бартлетта, поведение
достигает здесь <точки необратимости>.
Вудвортс [20) уделяет большое внимание двухфаз-
ным и многофазным сенсомоторным последовательностям
разных типов, с простой и сложной подготовительной и
исполнительной фазами, у которых границы обеих фаз
весьма напоминают такую <необратимость>. <Подобные
небольшие, но в высшей степени целостные единицы,-
говорит он об этих составляющих,- обнаруживают ко-
ренное свойство всех организмов: они способны организо-
вывать свое поведение в форме временных последователь-
ностей... Люди вынуждены, конечно, научаться большинст-
ву этих последовательно организованных систем поведе-
ния, однако им не приходится повторять это каждый раз
заново, ибо их способность и стремление к интеграции сво-
его поведения во времени обеспечивают им более легкий
старт>. Далее Вудвортс отмечает, что <целенаправленность
развития ребенка... проявляется прежде всего в неслож-
ных двухфазных и многофазных действиях, причем реакция
начинается спустя каких-нибудь несколько секунд. От-
даленные цели требуют опыта и интеллектуального пони-
мания> [20, стр. 39]. Мысль Вудвортса о том, что неболь-
шие единицы поведения организуются по типу <контекста>,
весьма привлекательна и позволяет предположить, что
он, возможно, в гораздо большей степени консерватив-
ный эмпирик, чем можно подумать, исходя из его утверж-
дения, что <цель> (я бы назвал это интенциональностыо
поведения) формируется только в опыте. Это приводит
нас непосредственно к теме развития навыка, к которой
мы и перейдем после более полного рассмотрения вопроса
об интенции.
Существенным моментом в той регуляции интенцио-
нальных действий, о которой мы говорим, является воз-
можность сличать задуманное с фактически достигнутым,
используя обнаруженное различие, которое и становится
исходным для коррекции. Очевидно, мы имеем здесь
дело с понятием реафферентации как источника регуляции
247
поведения, восходящим к основополагающим работам
фон Хольста и Миттелыптата [10] и Бернштейна [2].
Для Бернштейна деятельность отличается от простого
движения тем, что она требует координации и регуляции
движения для достижения определенной цели. Мяч имеет
известный вес и должен быть брошен на определенное рас-
стояние; чтобы повернуть отвертку, требуется сообщить
ей через предплечье и кисть некоторый вращательный
момент. Сам Берпштейн излагает свою мысль таким об-
разом:
<Любая система, обладающая саморегуляцией по какому-либо
параметру, постоянному или переменному, должна содержать как
минимум следующие элементы: 1) эффекторную (моторную)
деятельность, которая подлежит регулированию по данному пара
метру, 2) элемент контроля, сообщающий системе тем или
иным путем требуемую величину (Soll-wert) регулируемого
параметра, 3) рецептор, воспринимающий фактический ход
изменения этого параметра (Ist-wert) и передающий его определен-
ными средствами, 4) сравнивающее устройство, которое вое
принимает разрыв между фактичесиой и требуемой величи
нами по абсолютной величине и по знаку (-wert), 5) аппарат,
координирующий данные сравнивающего устройства и превращающий
их в корректирующие импульсы, которые передаются по цепям
обратной связи на 6) регулятор. Этот последний и управляет
работой аффектора по данному параметру") (2, стр. 128-129).
Схематическое представление такой системы показано
на рис. 1. Нетрудно видеть, что такого рода система тре-
бует постоянного сравнения желаемой величины (Sw, или
Soll-wert Бернштейна) с сигналом обратной связи об
осуществленном действии (1, или Ist-wert), в результате
чего порождается основная величина Д, или Delta-wert,
превращаемая затем в сигнал необходимой коррекции.
В центре этой системы находится отражающий ход про-
граммы, элемент контроля, который сигнализирует интен-
цию Sw
Наблюдая раннее поведение младенцев в возрасте
около четырех месяцев - например, зачатки схватывания
при зрительном контроле,- поражаешься тому, насколько
интенциональность опережает навык. Можно утверждать,
что возникновение интенции - первая реакция на соот-
ветствующий раздражитель. Мы отложим на дальнейшее во-
прос о том, что именно следует понимать под соответствую-
щим раздражителем. Часто в ответ на определенный раздра-
житель возникает подготовительная активность, которая
248
впоследствии обеспечивает возможность осуществления
приспособительного действия, направленного на предмет.
Прежде чем ребенок достигнет предмета, представление
этого предмета с резким контуром и хорошим бинокуляр-
ным и двигательным параллаксом вызывает антигравита-
ционную активность его рук, сжимание и разжимание
Энергия Двига-
Р и с. 1. Модель Берпштейна, описывающая систему, способную к
произвольной деятельности, направленной на предметы или состоя-
ния окружающей среды (воспроизводится с некоторыми измене-
ниями по книге Бериштейна [2]).
кистей и даже движение рта. Последнее особенно инте-
ресно, поскольку именно ко рту подносится первый же
предмет, схваченный под контролем зрения.
Действия, компоненты навыка, организуются в пос-
ледовательность под контролем интенции, направленной
на предмет. Интенция предшествует действию; направляет
249
его и устанавливает критерий завершения. В этом смысле
последовательная структура привычного действия, согласно
выражению Лешли 113], <снимает ограничения, наклады-
ваемые временем>. Вспомним, что Лешли особенно возражал
против мысли о простых сцеплениях как основе организа-
ции навыка; его главное утверждение состояло в том, что
этот навык обладает свойствами, аналогичными свойствам
языка, управляемого законами синтаксиса. <Синтаксис
не присущ внутренне ни используемым словам, ни выра-
жаемой ими мысли. Это обобщенная схема, накладываемая
на действия по мере их осуществления> 113, стр. 119].
Для Лешли это - одна из трех следующих совокупно-
стей фактов, нуждающихся в объяснении.
<Во-первых, активация отдельных элементов, входящих в состав
речи или навыка (отдельных слов или приспособительных актов),
не содержащих временных отношений. Во-вторых, определение тен-
денции, установки, мысли. Этот момент фигурирует в современ-
ной психологии под разными названиями, но он является, во всяком
случае, следствием того, что поведение ограничено определенными
рамками. В-третьих, зто синтаксис акта)) (13, стр. 122).
Под <интенцией> мы рассмотрели второй член этой
триады. Вопросы активизации компонентов действия и
синтаксиса навыка еще подлежат рассмотрению.
Компоненты привычного действия, элементарные дей-
ствия, входящие в более широкую систему, определяются
в своем раннем развитии двумя факторами. Третий фактор
(о котором будет идти речь ниже) полностью исключен.
Один из этих двух факторов - врожденный набор схем
действия, которое активизируется при соответствующем
взаимодействии со средой: например, перемещение предмета
из одной руки в другую, обследование мелких деталей
указательным пальцем и т. п. Эти действия возникают во
всей их полноте, вначале выполняясь неловко, а затем по-
степенно приобретая законченную форму, после чего они
включаются в более длинные цепи последовательных актов.
Второй фактор, определяющий компоненты действия,-
разложение первоначально цельных действий на элемен-
тарные, когда младенец приспосабливает эти цельные
действия путем сегментации к пространственно-временной
структуре новых задач. Эти сегменты действия впоследст-
вии становятся независимыми от своего исходного кон-
текста и приобретают способность включаться в новые
цепи последовательных действий [Брунер, 3, 41.
250
В то же время набор подобных действий руки еще не
является источником развития компонентов двигатель-
ного навыка. Описываемые нами навыки отнюдь не осущест-
вляются с помощью той совокупности поразительно точных
рефлексов, которая столь тщательно описана Твитчелом
1171: схватывание и притягивание, вызываемый прикосно-
вением хватательный рефлекс, отдергивание руки, ощупы-
вание вслепую и другие виды рефлексов. Разложение этих
рефлекторных схем можно наблюдать, по-моему, в случае
диффузного атетоидного движения предплечий и кистей
младенца, когда предмет попадает в его манипулятивное
пространство, причем движения младенца, как и его взгляд,
направлены в сторону объекта. Началом ручного навыка
и являются эти диффузные неловкие движения. Именно на
этой ранней ступени возникают контрольные схемы дей-
ствий, иногда ограниченные определенной стадией пове-
дения, а иногда принимающие форму более упорядоченных
и предсказуемых видов дифференцированных актов.
Для Бернштейна [2] контроль действия всегда связан
с ограничением степеней свободы в регулируемой системе
действия, с <овладением> этими степенями свободы. Не-
которые суставы и сухожилия пальцев, запястий, локтей
и туловища способны действовать независимо друг от
друга. Ниже мы еще увидим примеры того, как овладение
некоторой задачей требует ограничения степеней свободы.
В этих ограниченных рамках, при наличии характерной не-
ловкости движений происходит постепенная консолидация
отдельных двигательных схем и приобретение двигатель-
ного мастерства. Это процесс разделения движения на
блоки, в результате которого действие становится более
автоматическим, более разносторонним и приобретает пред-
сказуемые пространственно-временные очертания. Дж.
Брунер, Б. Брунер и И. Канемен[6] установили, например,
что по мере совершенствования ребенка в доставании пред-
метов время, необходимое для схватывания различных
предметов - будь то схватывание одной рукой или
двумя, вблизи или на значительном расстоянии, большого
предмета или маленького,-стабилизируется. Это и есть
процесс разделения на блоки, через который прохо-
дят врожденные и дифференцированные схемы движе-
ния.
Только после того, как достигнута такая дифференциа-
ция двигательного акта и действие стало организован-
251
ним и плавным, начинается процесс его включения в более
сложные последовательные схемы. В этом новом контексте
действие вновь становится неловким. (Трудно, кстати,
не прийти к заключению, что эта неловкость младенца
представляет собой в высшей степени специфическую для
человеческого рода схему поведения, равно как и реакция
взрослых, которых волнует вид этой неловкости.) Почему
выделение функциональных блоков движения оказывается
столь существенным предварительным условием для вклю-
чения действия в более широкую и содержательную под-
программу? Я думаю, дело тут в объеме внимания. Как
мы увидим из данных эксперимента, еще до выделения
функциональных блоков любое несложное действие по-
просту занимает весь наличный объем внимания ребенка.
Мы наблюдали за тем, как от недели к неделе меня-
лось поведение младенца при выполнении задачи, тре-
бующей привычного контроля поведения. В некоторый
момент задача доставания диска одной рукой и схваты-
вание мелкого объекта, прикрепленного к его центру,
требует расхода огромного количества концентрирован-
ной энергии в течение 30 секунд, даже в случае неудачи
(младенец, с большим трудом пытающийся переложить
диск из руки в руку, не в состоянии сформировать точ-
ный захват или ощупывание указательным пальцем); двумя
неделями позже он без труда овладевает этой задачей за
несколько секунд.
Как только внимание младенца освободилось, возни-
кает новая схема. В общем, она принимает, по-видимому,
одну из трех форм. Новая схема может иметь вид более
содержательной, довольно грубо регулируемой последо-
вательности движений, одним из членов которой являет-
ся отработанная ранее элементарная схема.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63