В экс-
перименте использовался в высшей степени схематизиро-
ванный материал - картонные карточки, на которых
изображение варьирует по некоторым признакам. Однако
эта задача не так уж сильно отличается от задачи, стоя-
щей, например, перед путешественником, пытающимся
избрать по внешним признакам наиболее удобную для
себя гостиницу, или вообще перед всяким человеком, ко-
торому необходимо уяснить сущность некоторой вещи,
не исследуя ее непосредственно.
Разумеется, в некоторых отношениях наши экспери-
менты отличаются от аналогичных случаев решения проб-
лем в практической жизни. Одно из отличий - высокоинтен-
сивный характер задачи, ибо на практике мы редко встре-
чаемся с таким потоком фактов, требующих переработки.
Другое отличие состоит в том, что наши испытуемые в
данное время должны были уделять внимание только
одному понятию, отвлекаясь от всех иных факторов. Испы-
туемым приходилось работать без помощи таких чрезвы-
чайно важных вспомогательных средств, как карандаш и
бумага, позволяющих максимально расширить ограничен-
ный объем памяти и внимания. Интересно, однако, следую-
щее: мы обнаружили, что разрешение пользоваться каран-
дашом и бумагой и доступ к записям об опыте прежних
примеров не всегда делали работу испытуемых более ус-
пешной (см. Гуднау, Брунер, Меттер и Поттер [4]). Сле-
дующее отличие нашего эксперимента от того, что проис-
ходит вне стен лаборатории, состоит в том, что материалы,
с которыми имеет дело испытуемый, непригодны для те-
матизации, для кодирования в форме рисунков или крат-
ких словесных формулировок. Абстрактность материа-
ла - это, как мы знаем, палка о двух концах. С одной
207
стороны, она предохраняет решающего задачу индивида
от всех его предвзятых мнений о том, что является сущест-
венным. Но, с другой стороны, она не позволяет ему поль-
зоваться необычайно разнообразными методами сохране-
ния информации путем ее приспособления к знакомым те-
мам, то есть методами, сила и слабость которых столь
ярко описаны Бартлеттом в его классической работе <При-
поминание> [21 и более строго - в работах Миллера и Сел-
фриджа [8] и других, применивших теорию информации
к явлениям памяти.
И наконец, читатель, несомненно, заметил, что моти-
вация у наших испытуемых либо слабее, либо иного ха-
рактера, чем та, которую можно встретить в обычной
жизни, где положительные или отрицательные последст-
вия образования понятий бывают серьезнее. Разумеется,
мотивация здесь иная. Основываясь на интуиции и на опы-
те наблюдения за напряжением и усилиями наших испы-
туемых, мы тем не менее не склонны полагать, что она
мйньтне - что бы ни понималось под большей или меньшей
меньше - что оы ни ииаттсчи " .,".-__
мотивацией. Суть отличия мотивации наших испытуемых
от той, которую можно встретить в ситуациях обычной
жизни, заслуживает некоторого внимания.
Наши испытуемый, несомненно, старались добиться
успеха и в ходе решения задачи. Важнее, однако, то, что
они стремились получить информацию и образовать поня-
тия. Никто не станет отрицать, что это весьма сильный
мотив. Нет нужды заниматься вопросом о первичном или
вторичном значении подобной потребности, ибо нам доста-
точно знать, что она побуждала испытуемых к действию.
Подкреплением или удовлетворением этой потребности
являлся акт получения искомой информации. Это помогало
нашим испытуемым двигаться вперед. Поскольку в этой
ситуации возникают также иные мотивы, акт получения
информации приобретает более широкое значение. Он мо-
жет означать для испытуемого что-нибудь вроде: <Я спо-
собный малый> или <Я докажу этому психологу!> Подоб-
ные внешние последствия приобретения информации могли,
разумеется, изменить характер поведения наших испы-
туемых. Не исключено, что если бы мы подвергли испы-
туемых напряжению вроде того, что было применено в ис-
следовании Постмана и Брунера [9] по понятийному рас-
познаванию, то степень соблюдения правил принятой стра-
тегии была бы меньше. Этого мы, однако, не знаем. Ясно,
208
что паши эксперименты не служат точным воспроизве-
дением житейских ситуаций или того напряжения, кото-
рому подвергался испытуемый. Подобное исследование
еще ждет своего осуществления. Надеемся, что применен-
ная нами парадигма технически повышает его осущест-
вимость.
Можно указать еще на одну особенность мотивации,
отличающую наших испытуемых от, скажем, среднего
научного работника, работающего над аналогичной науч-
ной проблемой. У испытуемых нет страстного желания
доказать, что тот или иной признак является решающе
значимым, в отличие от Брока, стремившегося доказать,
что определенный центр мозга управляет речью человека.
Это обстоятельство весьма важно, и есть основания пола-
гать, что при наличии подобной заинтересованности в
некотором признаке частная стратегия сканирования встре-
чалась бы гораздо чаще. По-видимому, предпочтение, от-
даваемое стратегии целостной фокусировки, выражает
известное безразличие испытуемых к признакам, исполь-
зуемым в данном эксперименте.
В заключение необходимо сформулировать еще одно
положение общего характера. Имея дело с задачей, при ко-
торой произвольно избранная последовательность операций
приводит к образованию понятий, человек ведет себя в выс-
шей степени организованно и разумно. Концепция страте-
гии дала возможность показать это. Только исходя из
анализа конкретных действий в каждый данный момент
можно понять последовательно упорядоченную природу
процесса решения задачи.
ЛИТЕРАТУРА
1. Austin G, A., Bruner 1. S. and Seymour R. V.
Fixed-choice strategies inconcept attainment. American Psychologist,
1953, 8, 314.
2. В artlett F. С. Remembering: a study in experimental
and social psychology. Cambridge, Eng.:, Cambridge University
Press, 1932, 2nd, 1968.
3. Bruner J. S,, Miller G. A. and Z immerman C.
Discriminative skill and discriminative matching in perceptual recog-
nition. Journal of Experimental Psychology, 1955, 49, 187-192.
4. Goodnow J. J., Bruner J. S., Matter J. and
Potter M. C. Concept determination and concept attainment.
Unpublished paper,
209
5. Н о v lan d С. 1. A "communication analysis" ot coi-...,
learning. Psychological Review, 1952, 59, 461-472.
6. Н u 11 С. L. Quantitative aspects of the evolution of cca-
cepts. Psychological Monographs, 1920, 28(1).
7. Krechevsky 1. "Hypotheses" versus "chance" in iho
presolution period in sensory discrimination learning". UniversitJ ef
California Publications in Psychology, 1932, 6, 27-44.
8. Miller G. A. and Selfridge J. Verbal context u-.-.Д
the recall of meaningful material, American Journal of Psychology;
1950, 63, 176-185.
9. Postman L. and Bruner J. S. Perception ur.ccr
stress. Psychological Review, 1948, 55, 314-323.
210
ЗА ПРЕДЕЛАМИ
НЕПОСРЕДСТВЕННОЙ ИНФОРМАЦИИ
Много лет назад Чарлз Спирмен [27] задался често-
любивой целью охарактеризовать основные познаватель-
ные процессы, которыми можно объяснить сущность ра-
зума. В результате появилась триада принципов, названных
им ноэгенетическими. Первый из принципов - простое
утверждение, что организмы способны понимать мир, в ко-
тором они живут. Два других дают нам исходную точку
для последующих рассуждений. Второй принцип, назы-
ваемый <усвоение отношений>, гласит, что стоит только
воспроизвести в сознании два или более предметов, как
сразу же возникает мысль об их связи. Представление
<черное> и <белое> влечет за собой представление <противо-
положное>, или <различное>. Третий принцип - <усвоение
коррелятов> - предполагает, что при наличии определенно-
го предмета и отношения сразу же приходит на ум какая-
либо другая вещь. <Белое> и <противоположное чему-то>
влечет за собой <черное>. Я думаю, что Спирмен стремился
показать, что наиболее характерной чертой духовной жи-
зни человека, помимо понимания им событий окружающей
жизни, является то, что он постоянно выходит за пределы
непосредственно получаемой информации. С этим наблю-
дением я полностью согласен, однако именно отсюда и
начинаются все трудности. Ибо, как сказал Бартлетт
{1, стр. 1]: <Всякий раз, когда человек интерпретирует
данные опыта (из какого бы источника они ни исходили)
и его интерпретация содержит в себе характеристики,
которые невозможно целиком отнести к чувственным на-
J.Bruner. Going Beyond the Information Given. In:
J. Bruner etal. Contemporary Approaches to Cognition, Cambridge,
1957.
211
блюдениям или восприятию,- это значит, что человек
мыслит. Беда в том, что никому еще ни разу не посчаст-
ливилось наблюдать такого использования человеком
данных опыта, которое не содержало бы моментов, выходя-
щих за пределы непосредственного восприятия органами
чувств. Отсюда следует, таким образом, что люди мыслят
во всех случаях, когда оперируют данными опыта. Но,
приняв такую точку зрения, мы сразу же оказываемся
в безбрежном и бурном океане самых разнообразных про-
блем>.
И, как это ни неприятно, нам ничего не остается, как
погрузиться в этот океан.
НЕКОТОРЫЕ ПРИМЕРЫ ВЫХОДА
ЗА ПРЕДЕЛЫ
НЕПОСРЕДСТВЕННОЙ ИНФОРМАЦИИ
Полезно начать наше изложение с нескольких доволь-
но избитых примеров того, каким образом люди выходят
за пределы полученной ими информации. Первый из них
покажет нам простейший способ применения вывода. Он
заключается в том, чтобы выявить определяющие призна-
ки некоторой категории функционально эквивалентных
объектов и при наличии этих признаков у нового встре-
ченного примера заключить, относится ли этот пример
к данной категории или нет. Первый вид выхода за пре-
делы непосредственной информации есть, таким образом,
выход за пределы чувственных данных, приводящий
к оценке воспринятого объекта как представителя неко-
торой категории. Но значительно важнее, если новый
объект отличается от встреченных ранее представителей
данной категории по числу признаков, то есть если число
признаков, которыми он располагает, больше, чем число
признаков, общих с предметами данной категории. Судно в
равной степени можно опознать и по струйке дыма на гори-
зонте, и в трансатлантическом лайнере, возвышающемся в
доке, и по легким штрихам рисунка. При наличии немногих
определяющих свойств или признаков мы выходим за их
пределы и делаем вывод о принадлежности предмета.
В результате мы приходим к дальнейшему выводу о том,
что предмет, отнесенный таким путем к какой-либо кате-
212
гории, обладает и прочими свойствами, вытекающими из
его принадлежности к данной категории. На основании
некоторых признаков, таких, как форма, размер и плот-
ность, мы заключаем, что данный предмет - яблоко, сле-
довательно, он съедобен, режется ножом, посредством опре-
деленных признаков данной категории связан с другими
видами фруктов и т. д. Таким образом, акт отнесения не-
которого воспринимаемого события к определенной кате-
гории других вещей представляет собой одну из наи-
более простых форм выхода за пределы непосредственной
информации.
Уильям Джемс 113] довольно живописно описал этот
процесс, заметив, что познавательная деятельность начи-
нается с того момента, как индивид способен воскликнуть:
<Ага! Опять этот, как бишь его?!> Приспособительное зна-
чение этой способности к группировке на основе общего
признака, без сомнения, огромно. Если бы на каждое
событие нам приходилось реагировать особым образом и
каждый раз заново учиться, что с ним делать и даже как
его называть, то мы вскоре захлебнулись бы в бескрайнем
море нашего окружения. Ведь один только цветовой кон-
тинуум насчитывает что-то около 7,5 миллиона различ-
ных оттенков. На практике же мы игнорируем эти разли-
чия и действуем, обходясь одним-двумя десятками цвето-
вых категорий. Нет двух одинаковых людей, однако для
классификации человеческих характеров мы обходимся
какой-нибудь дюжиной типов. Категории эквивалентно-
сти или <понятия> являются наиболее обычным средством,
которое используется при выходе за пределы непосредст-
венно воспринимаемого сенсорного материала. Они пред-
ставляют собой первый шаг к классификационному освое-
нию среды.
Рассмотрим вторую форму выхода за пределы непосред-
ственной информации, форму, связанную с усвоением избы-
точности данных, поступающих из нашего окружения.
Я предъявляю слово ПИХЛГЯ, и вы без всякого труда
узнаете, что это слово ПСИХОЛОГИЯ. Или сошлемся
на факт, обнаруженный Миллером, Хайзе и Лихтеном
[19]: произнесенные слова на фоне сильного шума вос-
принимаются лучше, если они включены в осмысленный
или высоковероятностный контекст, нежели если они
предъявлены изолированно. В самом деле, пропущенное
слово в предложении <Дуайт... в настоящее время явля-
213
ется президентом Соединенных Штатов> может совершенно
потонуть в шуме и все же быть правильно распознано
всяким, знакомым с затронутой темой. Оказалось также,
что испытуемые в некоторых проведенных в последнее
время экспериментах выделяют в списке Гофа в среднем
около 30 слов, характерных для человека, обладающего
хотя бы одним из трех качеств: интеллигентность, неза-
висимый характер, тактичность. Для каждой из этих ха-
рактерных черт имеется по крайней мере 30 путей для
выхода за пределы информации, основанной на знании
нами вероятностей сочетания различных черт в характе-
рах других людей. Изучив вероятностную природу окру-
жающей среды, мы можем выходить за пределы непосредст-
венно воспринимаемого свойства и предсказывать свойст-
ва, ему сопутствующие.
Сделаем следующий шаг и рассмотрим некоторые фор-
мальные основания процесса выхода за пределы непо-
средственной информации. Имея два утверждения А>В
и В>С, большинство людей без труда выходит за пределы
воспринятого и делает вывод, что А>С. Я предъявляю
вам ряд чисел, в котором не хватает одного члена: 2, 4,
8, , 32, 64. Как только вы заметите, что это последова-
тельные степени числа 2 (или геометрическая прогрессия
с показателем 2), вы тотчас же определите, что это недоста-
ющее число - 16. В одном эксперименте Брунера, Манд-
лера, 0Дауда и Валлаха [5] крысы научаются выбирать-
ся из Т-образного лабиринта путем, состоящим из сле-
дующих поворотов: ЛИЛИ. При соответствующих усло-
виях (к ним мы вернемся позднее) животное без труда
меняет формулу пути на зеркальную - ПЛПЛ, если оно
усваивает путь как один из примеров чередования пра-
вых и левых поворотов, а не как их определенную конкрет-
ную последовательность.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63