Однако психотерапевтами недоста-
точно используется и не до конца оценен
опыт изучения групповой динамики ака-
демическими психологами и социологами.
Адепты групповой динамики признают
авторитет Левина (Ьелуш К.) в истории
развития психокоррекционных групп и
считают его <теорию поля> сердцевиной
теории групп. Вслед за ним они уверены,
что <обычно легче изменить индивидуумов,
собранных в группу, чем каждого из них в
отдельности>. Вторым источником Г.д.
являются группы, созданные Роджерсом
(Коег5 С. К.),в работе которых упор де-
лался на развитие личности, совершенство-
вание общения.
По мнению Роджерса, организованные
группы интенсивного опыта - одно из са-
мых быстро распространяющихся явле-
ний XX в. и, возможно, одно из самых зна-
чимых. Вплоть до конца 60-х гг. в США
традиционная психиатрия и клиническая
психология отмежевывались от групп. Тем
не менее Г. д. развивалось и проник.
самые разнообразные организации. Г]
пы существуют на промышленных п
приятиях и при университетах, в рел
озных общинах и государственных уч]
дениях, в учебных заведениях и тюры
Созданы группы глав крупных корп
ций и несовершеннолетних преступни
студентов колледжей и их преподавате
консультантов и психотерапевтов, иск
ченных из школ учеников, супруже(
пар, семейные группы (включающие р
телей с детьми), группы хронических
команов, заключенных, медсестер, восп
телей, учителей, директоров школ, рук
дителей предприятий. Обращают на
внимание две основные категории: во-
вых, лица, по роду своей деятельность
щающиеся с другими людьми, и, во-вто}
имеющие трудности и проблемы.
Роджерс считал, что огромный инт
к Г. д. и его популярность связаны с
ту щей дегуманизацией культуры, ког,
человеке как о личности речь не иде1
важно лишь его общественное и мат<
альное положение, и с ростом благосос
ния, позволяющим индивиду заняться
ими психологическими проблемами.
шествует психологический <голод> -
теплым, тесным и искренним взаимоо
шениям, при которых можно выражал
посредственные переживания и эмоция
подавляя и не <обрабатывая> их; дел
ся радостями и печалями, пробовать нс
формы поведения. Когда участников 1
нимают такими, какие они есть, появля
возможность развития. С философской
ки зрения Г. д. близко экзистенциали;
поскольку подчеркивает сиюминутное ]
явление человеческих чувств и умение
рожить сегодняшним днем. Социаль
функции Г. д. - переустройство общее
использование Г. д. в качестве инструт
та социальных изменений.
Группы различаются с учетом цел<
используемых методов. Среди психо]
рекционных групп могут быть выдел
группы организационного развития,
решения проблем; группы подготовки
ководителей и обучения межличност)
умениям; группы личностного роста;
ГРУППОВОЙ ПСИХОТЕРАПЕВТ
хотерапевтические группы. На практи-
ке цели и задачи этих четырех типов групп
могут перекрещиваться. Внутри каждого
типа существует широкий диапазон разно-
видностей, от ориентированных на инфор-
мацию или задачу до ориентированных на
личность или понимание; от центрирован-
ных на руководителе до центрированных
на участнике; от рациональных до аффек-
тивно спонтанных; от жесткоструктуриро-
ванных до неструктурированных; от крат-
ковременных до длительно существующих;
от объединяющих здоровых людей до со-
стоящих из больных, проявляющих неадек-
ватные эмоциональные реакции. Наиболее
значимыми считают два параметра: роль
ведущего в структурировании группы и
рациональность - аффективность группы.
В одной из классификаций, предложен-
ных Роджерсом, выделяется два типа
групп: <организационного развития> и
<тренинга сенситивности>. Термин <тре-
нинг сенситивности> используется для обо-
значения Т-групп и групп встреч.
Целью членов Т-групп (или группы тре-
нинга человеческих отношений) является
исследование межличностных отношений
и групповой динамики, которую они сами
порождают своим взаимодействием.
Группы сплоченности применяются на
промышленных предприятиях для созда-
ния эффективно работающих коллективов;
группа развития организаторских навыков
обучает групповому лидерству; в центре
внимания групп творческого самовыраже-
ния - самовыражение в различных видах
искусства. Отдельные виды терапии, раз-
вившиеся вне группового движения (теле-
сная терапия, психодрама, гештальт-тера-
пия), нашли широкое распространение в
групповых вариантах, с использованием
механизмов эмоциональной поддержки и
идентификации.
Для тех, кто сам не участвовал в работе
групп тренинга, волнения и споры, вызыва-
емые Г. д., могут показаться чем-то загадоч-
ным. Члены группы на вопрос о своих
ощущениях отвечают примерно так: <Груп-
па действительно дает результат, но ка-
кой - точно объяснить не могу. Каждый
должен выяснить это для себя сам>.
ГРУППОВОЙ ПСИХОТЕРАПЕВТ. С
точки зрения реализации целей и задач
Г. п. является главной фигурой психотера-
певтического процесса. Он привносит в
него индивидуальные черты, обусловлен-
ные его теоретической ориентацией, исполь-
зуемыми психотерапевтическими приема-
ми, опытом, а также личностными особенно-
стями. Все эти факторы, связанные с инди-
видуальностью психотерапевта, оказывают
влияние на групповой процесс и результаты
лечения. В литературе широко дискутиру-
ется проблема соотношения профессиональ-
ных навыков и личностных особенностей
Г. п., хотя при этом и подчеркивается их
взаимосвязь, поскольку уровень професси-
ональных навыков во многом определяется
личностными особенностями психотера-
певта, а они, в свою очередь, в значительной
степени обусловливают выбор терапевти-
ческих приемов. Ответ на вопрос, какому
фактору - личностному или профессио-
нальному - придается большее значение, в
целом соответствует пониманию сущности
и целей психотерапии, иными словами, зави-
сит от теоретической ориентации. Если
психотерапевтический процесс в группе по-
нимается прежде всего как специфический
межличностный контакт (как, например, в
клиент-центрированной психотерапии),
то в данном случае более важное значение
имеют индивидуальные, личностные осо-
бенности психотерапевта (способность к
эмпатии и принятию, аутентичность, тер-
пимость и гибкость и пр.). Если же психо-
терапевтический процесс в группе рассмат-
ривается преимущественно как целенап-
равленное воздействие, то тогда на первый
план выходят профессиональные навыки
Г. п. При этом следует подчеркнуть, что, по
мнению ряд а исследователей, личностные,
индивидуальные особенности имеют боль-
шее значение в работе непрофессионалов
или психотерапевтов с недостаточной под-
готовкой и малым опытом.
Среди личностных характеристик Г. п.,
традиционно рассматриваемых в качестве
способствующих эффективности группо-
вой психотерапии, можно указать следую-
щие: открытая позиция психотерапевта в
отношении пациентов, умение восприни-
ГРУППОВОЙ ПСИХОТЕРАПЕВТ
мать отличные от собственных взгляды, по-
зиции и суждения, отсутствие оценок, гиб-
кость и терпимость, эмпатичность, аутентич-
ность, уважение к другому, стремление по-
мочь, сердечность, умение создать доброже-
лательную, безопасную атмосферу в группе
и ряд других.
Термин <руководство психотерапевти-
ческой группой> по сути дела предполага-
ет анализ поведения Г. п. При системати-
зации возможных типов поведения Г. п.
обычно используют такие категории, как
<роль>, <ориентация>, <терапевтический
стиль>. Понятие <роль> в данном случае
сводится к положению, которое занимает
психотерапевт в структуре группы. Ялом
(Уа1от 1. О., 1970, 1975) выделяет 2 основ-
ные роли Г.п.: технический эксперт и эта-
лонный участник. В качестве эксперта пси-
хотерапевт планомерно и целенаправлен-
но использует свои знания и профессио-
нальные навыки для достижения психо-
терапевтических целей и в нужный момент
применяет соответствующие методы. Как
эталонный участник, он преследует двоя-
кую цель: демонстрация желательных об-
разцов поведения в группе и ускорение про-
цесса социального научения. Отказываясь
от главенствующего положения в группе,
он тем самым ускоряет достижение ею не-
зависимости и сплоченности. Кратохвил
(КгаЮсЬуП ., 1978) выделяет 5 основных
ролей Г. п.: активный лидер (руководи-
тель), аналитик, комментатор, посредник,
истинный член группы. Активный лидер
(руководитель) определяет активность
группы, направляет ее действия, разъясня-
ет, управляет, учит. В группе, руководимой
подобным образом, пациенты часто обра-
щаются к психотерапевту за указаниями,
советами, поддержкой и очень зависимы от
него. Позицию психотерапевта здесь мож-
но сравнить с ролью инструктора, учителя
и опекуна. Роль аналитика характерна
для психотерапевтов в психоаналитичес-
ки-ориентированных группах. Аналитик
ведет себя индифферентно, никак
не проявляя себя и оставаясь личностно-
нейтральным. Такое поведение психотера-
певта должно способствовать осуществле-
нию пациентами переноса инфантильных
чувств. Основные функции психотерат
та в данном случае - интерпретаци
анализ. В отличие от индивидуальной 1
хотерапевтической терапии, психотерат
в группе может оставаться более пас(
ным, его усилия направлены на то, чт
стимулировать группу к анализу. Ком>
татор, так же как и аналитик, не руковс
группой и не направляет ее, позволяя <
бодно развиваться групповым ситуац
и процессам. Через определенные ин
валы он обобщает и комментирует все,
произошло за это время в группе. Не.)
ностный, описательный характер ком?
тариев часто вызывает агрессивную р1
цию группы. Продолжающиеся комме;
рии психотерапевта в конечном счете
зволяют участникам группы понять с
НОСТЬ ПРОИСХОДЯЩИХ Событий. РОЛЬ 1
ментатора имеет особое значение при и
ракционной ориентации групповой дис
сии, когда существует необходимость
учить пациентов понимать истинный см
взаимодействий и групповых процес
Роль посредника близка к роли экспе
Посредник не берет на себя полной отв<
венности за происходящее в группе, о,
ко периодически вмешивается в ее деят
ность и ориентирует ее так, чтобы она
более эффективно продвигалась в нуж
направлении. Он воспринимается груг
как эксперт, который разбирается во 1
гих вопросах и может предоставить н
ходимую информацию, не навязывает г
пе решений, но не отказывается содейс
вать. Посредник также использует раз
ные психотерапевтические приемы, н
отличие от активного лидера (руковод
ля), предоставляет группе возможност:
мостоятельно перерабатывать получен
материал. Эксперт может комментирОЕ
классифицировать, обобщать, однако
толкования и интерпретации подают
виде гипотез. В роли истинного члена г
пы, аутентичного лица психотерапевт л
ет в группе все, что делают остальнк
участники, и проявляет свои настоящие
ства и переживания. Он становится, 71
образом, эталонным участником и пок
вает членам группы, какую пользу он?
гут получить. Благодаря такому по1
ГРУППОВОЙ ПСИХОТЕРАПЕВТ
нию психотерапевт способствует созданию
в группе необходимых психотерапевтичес-
ких норм. Особенность данной роли зак-
лючается в том, что в ней психотерапевт
старается преодолеть противоречие между
собственными требованиями к остальным
участникам группы и собственным поведе-
нием, которое особенно характерно для ро-
лей аналитика и комментатора. Однако
аутентичность психотерапевта, как подчер-
кивает Кратохвил, ограничена его личнос-
тными особенностями, целями группы и по-
требностями ее участников. Ледер и Вы-
сокиньска (Ье(1ег8.,Уу5о1ап51?аТ., 1980),
учитывая такие критерии, как социальная
роль, к которой можно свести поведение
психотерапевта, способ воздействия (обу-
чения), степень директивности, степень ак-
тивности, передача положительных эмоций,
анонимность или степень самораскрытия
психотерапевта, профессиональная подго-
товка, выделяют следующие роли Г. п.:
технический эксперт, инициатор, дидактик,
опекун, товарищ, поверенный.
Относительно категории <ориентация>
Гольдштейнидр.(Со1(18еш А. Р.еа1.,
1966) характеризуют Г. п. исходя из того,
кто и на кого терапевтически воздействует
в группе. Выделяют ориентацию на инди-
вида и лечение индивида на фоне группы
и ориентацию на группу и лечение посред-
ством ее воздействия. При ориентации на
индивида и его лечение на фоне группы
психотерапевт является директивным, ин-
терпретирующим, ориентированным на пси-
ходинамику отдельной личности. Ориен-
тация на группу и лечение посредством ее
влияния предполагает более косвенные дей-
ствия психотерапевта, направленные на
динамику группы и носящие в большей
степени стимулирующий, побудительный и
катализирующий характер. Цель этих дей-
ствий состоит в том, чтобы способствовать
интеракциям участников группы между
собой и, в меньшей степени, с самим психо-
терапевтом.
Либерман и др. (ЦеЬегтап М. А. е\.
а1., 1973) выделили 4 основных терапевти-
ческих стиля: эмоциональная стимуляция,
опека, познавательная ориентация, испол-
нительная функция. Эмоциональная сти-
муляция предполагает, что руководитель
группы особо подчеркивает проявление раз-
личных чувств, конфронтацию отдельных
членов группы, мнений и позиций. Он уча-
ствует в происходящем как равноправный
член группы, побуждая и стимулируя ос-
тальных. Опека предполагает такой стиль
поведения врача, при котором он окружает
членов группы заботой и вниманием, обес-
печивает обратную связь и эмоциональ-
ную поддержку. При познавательной ори-
ентации психотерапевт обозначает проис-
ходящее в группе соответствующими поня-
тиями, объясняет смысл поведения всей
группы и отдельных ее участников, интер-
претирует происходящее в группе и пере-
живания отдельных пациентов.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198