2. Сосредоточить усилия на поддержке желательного поведения, ц
ренении нежелательного. Подавать детям пример, поддержива!
раждать просоциальное поведение детей (заботу о других, поц
ствие и т. д.). J
3. Предъявлять детям разумные требования и настаивать на ихд
Ясно давать понять детям, чего от них ждут, и быть последовать
4. Избегать неоправданного применения силы и угроз для контроля
нием детей. Их использование формирует у детей аналогичное^
может стать причиной появления в их характере таких неприятии
злоба, жестокость и упрямство. '*
5. Помогать ребенку научиться владеть собой и развить чувство И
обстоятельствами.
6. Использовать индуктивный метод (объяснение, убеждение) j
помочь детям понять правила поведения в обществе.
Дети должны знать о возможных последствиях своих поступков
действия могут быть восприняты окружающими. К тому же у них]
быть возможность обсудить спорные вопросы с родителями и объяс1
ны своих поступков: это помогает детям развить чувство ответствен
поведение. В конечном итоге, контроль ребенка над собственным пов<
зависеть от того, насколько он ориентируется в ситуации.
Родители должны выдержать соперничество со средствами массо
ции (особенно с телевидением), чтобы оказывать воздействие на сощ
тие дошкольников. Значению и последствиям влияния телевидения^
внимание в специальном приложении <Развитие в условиях совре>
влияние телевидения>.
ПОВТОРЕНИЕ И ПРИМЕНЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО^
*
1. Опишите 4 стиля родительского поведения и их влияние на психосоциальновЯ
2. Почему отношения детей со своими братьями и/или сестрами так важны дл)Н
3. Перечислите 6 советов родителям по воспитанию детей, позволяющих сочет>^
ражениями любви и одобрения,
4, Почему специалисты в области психологии развития так обеспокоены при
реть телевизор?
5. Как на дошкольников влияют сцены насилия, увиденные по телевизору?
КРАТКОЕ СОДЕРЖАНИЕ И ВЫВОДЫ
Три теоретических направления - психодинамика, теория социа
ния и когнитивная теория развития - обеспечивают теоретические {
чения психосоциального развития в раннем детстве. Период от двух^
связан с важными событиями в социализации ребенка.
Глава 9. Психосоциальное развитие в раннем детстве
Г'
' ^ ^динамическое направление делает акцент на том, как дети дошкольного
1" д справляются со своими эмоциями, побуждениями и конфликтами разви-
'jft^Q дамках этого направления изучаются детские страхи и тревоги, а также за-
^^дие механизмы, позволяющие дошкольникам и взрослым справиться со своими
'М^ ^ ц тревогами, которые вызываются стрессами.
'ft^^[^ мнению представителей этого направления, в нашем обществе не одобряет-
^'^"gp^aHHOCTb в проявлении как положительных, так и отрицательных эмоций.
1^д вынуждены учиться контролировать свою радость так же, как и свой гнев.
jg^M с этим, они должны сбалансировать свою потребность в автономии и неза-
1^^сти с зависимостью от своих родителей и любовью к ним. Согласно Эриксо-
^ д процессе освоения окружающего мира и развития компетентности у детей
^щцает конфликт между инициативой и чувством вины, который они должны
Опешить. Чувство вины особенно сильно, когда дети действуют вопреки желани-
'^двоих родителей, пытаясь больше узнать об окружающем мире и овладеть им.
Сторонники теории социального научения делают акцент на том, как на протя-
и дошкольного возраста усваиваются сложные модели агрессивного и просо-
>ного поведения. Одна из главных целей социализации - научить детей на-
1ять свои агрессивные чувства в определенное русло. Фрустрация, например,
!T привести к появлению агрессивного поведения у некоторых детей. Но агрес-
[ому поведению, кроме всего прочего, дети могут научаться путем подражания
дению моделей или идентификации с ними, будь то значимые ролевые модели
родители, использующие физические наказания, а также в результате поощре-
нх собственной агрессии со стороны родителей, сверстников или других людей.
Просоциальное поведение, под которым понимаются участие, готовность прий-
Мапомощь и т. д., также усваивается путем идентификации с моделями. Другими
бобами развития просоциального поведения являются индукция и исполнение
ю6.
Кроме того, теоретики этого направления полагают, что дети научаются опре-
йнному поведению друг от друга. В отношениях со сверстниками дети перенима-
*"ЇД^репляют модели поведения друг друга. При отсутствии друзей дети выду-
^Ї" ^бе товарищей, которые помогают им усваивать важные социальные на-
 ^следования показали, что популярные среди сверстников дошкольники,
^^"Ї"У- сохраняют свою популярность и в более поздние периоды своего дет-
>^ "нению сторонников когнитивного подхода к развитию, социализация так-
>^^ своей целью обучить детей понятиям и нормам того общества, в котором
ц^ ^- Дети впитывают нравственные нормы и ценности посредством интерна-
^ "Равил жизни в обществе. По мере интернализации этих правил дети раз-
ц^ '^нцепцию, которая включает их половую идентичность. Гендерные схе-
1^ -^ свой источник в процессе социализации и опирающиеся на генети-
м>д^^ЇЇленные половые различия, помогают детям организовать те модели
^ ' ^торые они запоминают и воспроизводят в дальнейшем.
д Растут и развиваются в семейной обстановке, включающей родителей и
1од """ сестер. Теплота и контроль со стороны родителей, равно как основ-
Детьми и дисциплинарные меры, оказывают воздействие на психосоци-
Часть 4. От двух до шести: раннее детство
альное развитие ребенка. Отношения сиблингов также обеспечивают це
социализации. Семейная атмосфера теплоты и поддержки в сочетании
контролем - в том случае, если родители являются авторитетными л)
своих детей, - наиболее благоприятна для формирования у детей coal
дисциплины и саморегуляции.
В сегодняшнем мире огромное влияние на социальное развитие дозд
оказывает телевидение. Недавние исследования говорят о том, что юц
смотрят телевизор в среднем по 2-3 часа в день. В целом ряде исследовд
новлено, что сцены насилия, увиденные по телевизору, повышают реал^
сию, особенно если дети становятся свидетелями агрессивного поведет
собственных семьях. Положительной стороной того, что дети смотрят^
как показали те же исследования, является то, что определенные прог
дают способностью усиливать просоциальное поведение и помогать J
тии школьных навыков.
ОСНОВНЫЕ ТЕРМИНЫ Ц1
Авторитарный стиль родительского поведения (authoritarian parenting)
Авторитетный стиль родительского поведения (authoritative parenting)
Агрессия (aggression)
Ассертивное поведение (assertive behavior)
Вытеснение (repression)
Идентификация (identification)
Индифферентный стиль родительского поведения (indifferent parenting)
Интернализация (internalization)
Индукция (induction)
Исполнение роли (role playing)
Либеральный стиль родительского поведения (permissive parenting)
Механизмы защиты (defense mechanisms)
Отрицание (denial)
Половая идентичность (gender identity)
Постоянство пола (gender constancy)
Проекция (projection)
Просоциальное поведение (prosocial parenting)
Реактивное образование (reaction formation)
Регрессия (regression)
Смещение (displacement)
Социальная реципрокность (social reciprocity)
Статус сиблинга (sibling status)
Страх (fear)
Тревога (anxiety)
Уход (withdrawal)
Фрустрация (frustration)
ПРИМЕНЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО
Телевидение оказывает постоянное влияние на большинство дошкольников, но '
денное? Как они понимают события, происходящие на экране?
Попробуйте понаблюдать за реакцией маленького ребенка на три различных типа 1
программ. На что смотрит ребенок? Когда теряет интерес к увиденному? Какие W
бытия привлекают его внимание? Комментирует ли ребенок увиденное, задает ля ^
Глава 9. Лсихосоциальное развитие в раннем детстве
д допросы? После просмотра программы или ее части задайте ребенку несколько вопросов о
" ^ что происходило на экране. Обратите внимание на то, что он понял из происходившего. Спо-
ggn ли ребенок проследить за сюжетом?
интервьюировать дошкольника непросто. Может быть, потребуется задать несколько простых вопро-
о каждом персонаже: их намерениях, действиях, чувствах и последствиях поступков. <Что сделал
рдр^?,, <Почему он так поступил?>, <А что было потом?>, <Как его сестра отнеслась к этому?>
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА
рдщоп, W. The moral child: Nurturing children's natural moral growth. New York: Free Press, 1991.
В книге рассматриваются различные подходы к нравственному воспитанию в семье и обществе
и их связь с естественным ходом морального развития, начиная с младенчества и заканчивая
юностью.
Lewis, М. Shame: The exposed self. New York: Free Press, 1991.
Эта <история стыда> как человеческой реакции на протяжении раннего детства рассматривает
многочисленные причины его возникновения, способы выражения, реакции на него окружаю-
щих и, что особенно важно, пути совладания с ним.
Liebert, R. М., & Spraken, J. N. The early window: Effects of television on children and youth (3'' ed.).
Eirnsford, NY: Pergamon, 1988.
Современный, доступно изложенный обзор теорий и исследований, посвященных положи-
тельным и отрицательным воздействиям телевидения.
Paley, Y. G. The boy who would be a helicopter: The uses of storytelling in the classroom. Cambridge,
MA: Harvard University Press, 1990.
Увлекательное повествование о мальчике, прошедшем нелегкий путь от социальной изоляции
к социальному признанию, сопровождаемое экскурсами в педагогику раннего детства.
Singer, D. G., & Singer, J. L The house of make-believe: Children's play and the developing imagi-
nation. Cambridge, MA: Harvard University Press, 1990.
Всесторонний анализ эволюционирующей игры-фантазии и ее функции в развитии ребенка.
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА НА РУССКОМ ЯЗЫКЕ
Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. (Пер. с англ.) - М.: Прогресс, 1986.
Книга английского ученого, посвященная проблемам развития у человека представлений о са-
мом себе в первые 20 лет жизни, влиянию этих представлений на его поведение и способам
укрепления положительного самовосприятия взрослых и детей - учителей и учеников, -
^имодействующих в стенах школы.
Ї*Ї^"ч Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. (Психологическое исследование.) -
М.: Просвещение, 1968.
тайге обобщаются многолетние исследования по проблемам формирования личности ребен-
ка, проводившиеся в лаборатории воспитания Института психологии АПН СССР. Раскрыва-
ются условия и движущие силы формирования личности ребенка, дается психологическая ха-
^^Р^тика социальной ситуации развития и новообразований личности в младшем, сред-
, " и старшем школьном возрасте.
ав Г. М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклоне-
1.;, ^ ~ М.: Педагогика, 1990.
д Ї"Ї"рафии на материале рассмотрения основных этапов формирования личности (от мла-
ц^ ^ства до отрочества) показан <вклад> эмоциональных реакций и эмоциональной регуля-
в нормальное и отклоняющееся от нормы развитие ребенка.
^g "^ в Японии. Опыт развития детей в группе. (Пер. с яп.)-М.: Прогресс, 1987.
бот ^^ ^^^^^^' написанных воспитателями детских садов, в которых они делятся опытом ра-
с детьми в возрасте от года до пяти лет в условиях группового воспитания. Особое внима-
У№пяется формированию навыков общения, совместной деятельности и группового сознания.
Часть 4. От двух до шести: раннее детство
Дольто Ф, На стороне ребенка.( Пер с фр.) - СПб.: Петербург - XXI век, lj
Книга Франсуазы Дольто, французского психоаналитика и врача-практи.
захватывающей манере рассказывает о проблемах разв.ития и воспитаиюц
какое место общество отводит детям и детству как особому периоду жиа
Каган В. Е. Воспитателю о сексологии. - М.: Педагогика, 1991.
Книга знакомит родителей и воспитателей с возрастными закономерней
ного развития и методологическими принципами полового воспитания.
Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения. - М.: Педагогика, 1986.
В монографии представлена попытка построить - с позиций деятельностяопц
ную концепцию генезиса общения. Возникновение и развитие общения дм
семи лет) со взрослыми и сверстниками рассматривается в неразрывяоЯ
самопознания. :
Лисина М. И., Силвестру А. И. Психология самопознания у дошкольников -t
1983.
В монографии рассматриваются условия возникновения и развития обр1
кольников, дается характеристика определяющих факторов его формщ)
индивидуальные особенности представления ребенка о самом себе. Ocot
ся причинам возникновения у детей искаженных представлений о своих]
Люблинская А. А. Очерки психического развития ребенка. - М.: Изд-во АЩ
Несмотря на ряд устаревших сведений по физиологии, книга предстад)
данных по развитию восприятия, представлений, памяти, речи, мышлешЬ)
мированию характера ребенка от рождения до семи лет, многие из этихй
исследованиях автора, ставших классическими.
Орлов Ю.М. Половое развитие и воспитание. - М,: Просвещение, 1993.
В книге, рассчитанной на широкий круг читателей, рассматриваются ст
вития ребенка и вопросы полового воспитания,
Помощь родителям в воспитании детей. (Пер. с англ.) - М.: Прогресс, 199Й^
Книга американских специалистов знакомит с поисками и находками вС^Ц
тивных программ педагогического, психопрофилактического коисультчщ
родителей. ^1
Психическое развитие воспитанников детского дома/ Под ред. И. В. Дуброве
М.; Педагогика, 1990.
В монографии рассматриваются особенности интеллектуального ]
тей разных возрастов в домах ребенка, детскихдомах и школах-ин
витием детей, живущих в семье.
Развитие общения дошкольников со сверстниками/ Под ред. А. Г. Рузско*.^
1989. .'f
В монографии анализируется психологическая природа контактов межиу^
жизни; зарождение и развитие потребности в общении со сверстниках
месяцев до/лет; характер складывающихся взаимоотношений и их роль 1
развитии ребенка и формировании его личности на протяжении дошко
Развитие общения у дошкольников/ Под ред. А. В. Запорожца и М. И. Ляс
ка, 1974.
Книга посвящена характеристике основных форм общения со взрослыми'
до 7 лет. Содержит большой эмпирический материал, собранный в ходвЩ
ственных экспериментов с детьми, воспитывающимися в домах ребенка, 
дах,
Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96