-Саратов, Изд-во Cap
1986.
Книга посвящена психологическим и психолингвистическим закономерностям
ловесной коммуникации как предпосылке словесной речи у детей от 2-х меея1
Рассматривается система средств дословесной коммуникации - протоязык, его
Глава 6. Когнитивное и языковое развитие в младенце
ция, развитие и психологическая природа протознаков на различных стадиях (жесты, мимика,
взгляд, вокализации). Излагаются результаты экспериментального исследования развития
диалога в дословесной коммуникации.
Кольцова М. М. Ребенок учится говорить. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Сов. Россия, 1979.
Научно-популярная книга (выдержавшая несколько изданий - последнее вышло в 1999 г.),
знакомящая родителей и воспитателей с теми сведениями о развитии речи, которыми на дан-
ный момент располагают физиология и психология.
пздгмейер И., Матейчек 3. Психическая депривация в детском возрасте. - Прага; Авиценум,
1984.
Монография известных чешских ученых, посвященная всестороннему рассмотрению психи-
ческой депривации в детском возрасте. Рассмотрены теории депривации, ее условия (вне-
шние, общественные и внутренние) и последствия, прогноз и исправление депривационных
нарушений, а также пути и способы предупреждения депривации.
Линден Ю. Обезьяны, человек и язык. (Пер. с англ.) - М.: Мир, 1981.
Книга американского журналиста Юджина Линдена, в центре которой <феномен Уошо> -
шимпанзе, выучившейся языку знаков, посвящена анализу взглядов крупных лингвистов на
природу языка и языковое развитие.
Люблинская А. А. Очерки психического развития ребенка. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959.
Несмотря на ряд устаревших сведений по физиологии, книга представляет богатую сводку
данных по развитию восприятия, представлений, памяти, речи, мышления, чувств, воли и фор-
мированию характера ребенка от рождения до семи лет, многие из этих сведений получены в
исследованиях автора, ставших классическими.
Миллер С. Психология игры. (Пер с англ.) - СПб.: Университетская книга, 1999.
Книга известного английского психолога Сюзанны Миллер, ставшая уже классической, пред-
назначается широкому кругу читателей и содержит изложение важнейших вопросов детской
игры: ее истоков, форм, эволюции, функций в жизни ребенка и др. Дается также анализ наибо-
лее известных теорий игры.
Негневицкая Е.И., Шахнорович А. М. Язык и дети. - М.: Наука, 1981,
Небольшая, но содержательная книга, посвященная психолингвистическим закономерностям
овладения языком в детском возрасте. Анализируются механизмы овладения системой языка
и использование детьми речевых навыков и умений для целей общения.
Общение и речь: Развитие речи у детей в общении со взрослыми/ Под ред. М. И. Лисиной. -
Педагогика, 1985.
-М.:
1 воз-
ва, Г. Гёльнитца,
Коллективная монография посвящена вопросам влияния общения детей со взрослыми на i
никновение и развитие речи у ребенка в первые 7 лет жизни.
Проблемы постнатального сомато-психического развития/ Под ред. Г. К. Ушакова, Г. Гёльнот
Г. Эггерса. (Пер. с нем.) - М.: Медицина, 1974.
В коллективной монографии излагаются результаты совместных исследований отечественных
и немецких ученых, позволившие выявить влияние ряда наследственных, эмбриогенетичес-
"^' "ври- и постнатальных влияний на развитие детей. Описываются критерии и нормативы
нормального соматического и психического развития ребенка с момента рождения до оконча-
ния созревания.
^^^^^"^ развитие воспитанников детского дома/ Под ред. И. В. Дубровиной, А. Г. Рузской.
^ д" "^Педагогика, 1990.
^Ї"ографии рассматриваются особенности интеллектуального и личностного развития де-
-. разных возрастов в ломах ребенка, детских домах и школах-интернатах в сравнении с раз-
*'" ^ """^ Детей, живущих в семье.
К" э""^" ^Р"" Д^- Психолингвистика. (Пер. с англ.) - М.: Прогресс, 1976.
д "нига, состоящая, фактически, из двух отдельных книг, содержит весьма полезную для
у^ ^язычного читателя информацию, необходимую для понимания обсуждаемых в этом
дд "н^в вопросов языкового развития англоязычного ребенка, равно как и современных тео-
-"" Лыкового развития.
^Первырт",.- - -
Часть 3. Первые два года жизни
Книга известного американского ученого, написанная в увлекательной и доступной для [
кого читателя манере, дает представление об основных линиях развития и возрастных ос
ностях младенцев. 
Флейвелл Джон X. Генетическая психология Жана Пиаже. (Пер с англ.) - М.: Просвещение^
Книга содержит глубокий анализ психологической системы Пиаже и наиболее полное (я
ском языке) изложение результатов исследований самого Пиаже и его сотрудников.
Франус Э. Развитие младенца. (Пер. с пол.) - Варшава: Наша ксегарня, 1961.
Уникальный альбом, содержащий 809 фотоиллюстраций поведения младенцев на раз
диях развития с кратким описанием и теоретическим истолкованием.
Чистович Л., Кожевникова Е, Разум, чувства и способности младенца. Пособие для любой
родителей. - СПб.: Петербург - XXI век, 1996.
Пособие для родителей самых маленьких детей, написанное руководителями первой i
социальной программы раннего вмешательства <Абилитация младенцев>.
Глава 7
Психосоциальное развитие
в младенчестве
ЗАДАЧИ ГЛАВЫ
Закончив изучение этой главы, вы должны суметь справиться со следующими заданиями, 
1. Назвать шесть основных этапов эмоционального развития ребенка в рамках его первых отно-
шений с окружающими.
2, Рассказать о том, как возникает привязанность между младенцем и взрослым, который о нем
заботится, и что мы можем узнать о привязанности, изучая поведение животных.
3. Описать четыре типичные реакции, характеризующие расширяющийся репертуар эмоциональ-
ных реакций младенца.
4. Перечислить основные факторы, влияющие на качество отношений между младенцем и ухажи-
вающим за ним взрослым.
5. Рассмотреть нарушения эмоциональных связей и проблемы формирования привязанности в
семьях с детьми, требующими особого ухода.
о. Охарактеризовать отношения привязанности между младенцем и матерью и описать отличие
тих отношений от аналогичных отношений между младенцем и другими членами семьи: отцом,
^ратьями и сестрами, дедушками и бабушками.
' "Ї^зать, как конкретные методы воспитания ребенка влияют на развитие личности в течение
"ЇРЇго года жизни.
"' Ї^зать, как занятость родителей отражается на уходе за ребенком и психосоциальном разви-
ии последнего.
в^ бившись, дети попадают в мир, полный ожиданий, норм, установок, верова-
"lBl. И ^Ї^"' традиций и социально закрепленных способов обращения с веща-
*1<1>и ^"Д^т богатое культурное и социальное наследство. Разумеется, члены
ц^ца^^ сознают свое отношение к младенцу, тогда как новорожденные еще со-
1йКог ^ сознают своего отношения к тем, кто их окружает.
linn Ребенок только появился на свет, он ничего не знал о себе как индивиду-
ip Р^низме, способном взаимодействовать со своим окружением. Он не уз-
" в зеркале. Он не знал, что его руки являются частью его тела и что он
Часть 3. Первые два года жизни
может контролировать свои движения. У него еще не сформировалось доверии
недоверие и не было никаких ожиданий в отношении тех, кто о нем заботился
крошечное существо не сознавало себя мальчиком или девочкой. Теперь же ]
нок вступает в процесс взаимодействия с окружающей средой, и в результату)
процесса развивается доверие к миру и лучшее понимание себя и других.
В первые два года жизни с детьми происходят разительные перемены. 1
время ничего не знающие, беспомощные новорожденные превращаются в,
ных исследователей, в совершенстве овладевших самостоятельным способоН
движения - ходьбой. Они Начинают лучше понимать окружающий мир и т
они могут на него воздействовать; сознают, как этот мир реагирует на ихдей)
видят, что они могут сами удовлетворить какие-то свои потребности или же
возникает необходимость, обратиться к кому-то за помощью. Они узнают о <
ных отношениях и о том, <что такое хорошо> и <что такое плохо>. Они нач
сознавать себя девочками или мальчиками и узнают, что половая принадле
навязывает определенный стиль поведения.
Малыши приходят в этот мир, уже обладая определенными индивидуа
пологическими особенностями, или стилями реагирования. Одни из нихб<
ствительны к свету или неожиданным громким звукам, другие - менее, 0д1
руют на состояние дискомфорта быстрей, другие - медленней. Кто-то из *
непоседлив, кто-то спокоен, кто-то активен, настойчив и энергичен. К двух
возрасту ребенок, будучи погружен в конкретную культурную среду, или ей
ше развивает эти базисные стили реагирования, или же приглушает их; рке
том становится рождение того, что называют личностью. :.
В этой главе мы рассмотрим, как личность младенца развивается в отн<>
с окружающими его людьми. Мы сосредоточим свое внимание на первичщ
ранних отношениях, - тех, которые создают образцы для развития будупй
шений и приобретения базисных установок, ожиданий и манер. В частное^
ве будут освещены социальное и эмоциональное развитие младенца в теч<а
вого и второго года жизни; ход развития привязанности между младенцев
рью; факторы - и негативные, и позитивные, - которые влияют на
ранних отношений: более широкая сеть эмоциональных связей младенца, i
щая отца, братьев и сестер, дедушек и бабушек; и влияние занятости род
психосоциальное развитие ребенка.
СОЦИАЛЬНОЕ И ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
В МЛАДЕНЧЕСТВЕ
В течение жизни большинство людей оказываются вовлечены в ряд '
межличностных отношений. Первая, бесспорно наиболее важная, связь у
вается между младенцем и матерью или тем, кто заботится о ребенке. С>
щие их узы становятся заметно прочнее к тому времени, когда ребенку ИСЯ
ся 8-9 месяцев..Начиная с середины 60-х годов психологи, описывая эт"
отношения, пользуются термином привязанность, подразумеваюС
ПРИВЯЗАННОСТЬ
Связь, которая формируется меж-
ду ребенком и другим человеком в
результате долговременных отно-
шений. Эта первая связь младенца
Глава 7. Психосоциальное развитие в младенчестве
щения, характеризующиеся сильной взаимозависимо-
^ыо, интенсивными обоюдными чувствами и жизнен-
до важными эмоциональными связями.
На самом деле, привязанности возникают у нас и,
естественно, влияют на нас на протяжении всей жизни.
Однако первая привязанность младенца в своем форми- ""РЇ""< тракторизуется силь.
иппал г г ^ ^ ' ной взаимозависимостью, интен-
ровании проходит через несколько фаз, которые закла- сивными обоюдными чувствами и
дывают фундамент будущего развития. Этот процесс, в жизненно важными эмоциональ-
ходе которого младенец переходит от смутного сознава- """и отношениями.
ния мира к установлению отношений доверия с тем, кто
о нем заботится, представляет собой характерную последовательность событий. Пер-
вые реакции на привязанность образуют основу для последующих отношений с ро-
весниками, родственниками, другими взрослыми, супругами или возлюбленными.
Ненадежные привязанности могут ограничивать чувство свободы и способность ре-
бенка исследовать окружающий мир, включающий в себя игрушки и иные предме-
ты, новые места и события, незнакомых людей.
Психосоциальное развитие
в рамках первых отношений с окружающими
Дети проходят через несколько фаз эмоционального и социального роста, в ре-
зультате чего устанавливаются первые прочные отношения. Эмоции новорожден-
ных ограничиваются дистрессом и ненапряженным интересом, но уже вскоре ребе-
нок начинает проявлять целый спектр эмоций, таких как печаль, гнев, отвращение
и удовольствие. Они вызываются - и наделяются значением - в процессе взаимо-
отношений младенца с окружающими его людьми. Затем, главным образом в тече-
ние второго года жизни, начинают появляться социальные эмоции: гордость, стыд,
смущение, вина и сочувствие, - по мере того, как начавший ходить ребенок дости-
гает большего понимания себя и других. Стэнли и Нэнси Гринспены (Greenspan, &
^reenspan, 1985), опираясь на наблюдения и исследования Мэри Эйнсворт иДжо-
^ ЇЇУлби, выделили 6 основных этапов в эмоциональном развитии младенца в рам-
"х первых отношений с окружающими:
 Приспосабливание и интерес к миру - с момента рождения до 3-х месяцев.
В первые недели жизни младенцы стремятся к регулярности и покою, но вме-
сте^ с тем пытаются не упустить ни одного из своих ощущений и пережива-
нии, связанных с окружающим миром. Они стремятся найти баланс между
избытком и недостатком стимуляции. Постепенно малыши становятся все
"^ чуткими к социальному окружению, по мере того как они пользуются
^"визирующими и ориентирующими формами поведения (плачем, голо-
^Ї^"и реакциями, визуальным прослеживанием), чтобы установить связь с
Сужающими. На этой стадии младенцы не проводят различия между теми,
, то о них заботится, и другими людьми, реагируя на всех примерно одинако-
1. ч ^Ainsworth, 1973).
jj^ ^^oблeннocmь -от 2 до 7 месяцев. В 2 месяца младенцы, приспособившие-
^ новой среде обитания, становятся более внимательными к пкттяятта.
Часть 3. Первые два года жизни
му их миру. Они узнают близких людей и направляют свое внимание i
вую очередь на тех, кто о них заботится, а не на чужих. Теперь мир J
кажется младенцам привлекательным, волнующим и доставляющим
вольствие, - и они это показывают. Малыши с готовностью улыбают
реагируют движениями всего тела на приближающегося к ним человеку
3. Развитие интенциональной коммуникации -от 3 до 10 месяцев. Эта^
в значительной мере накладывается на предыдущую, но теперь уже млад
начинают вести с другими диалог. Мать и дитя инициируют свои собстм
игровые последовательности взаимодействия: обмениваются взглядам
рают в короткие игры и делают паузы. То же самое происходит между <
и ребенком, а также между ребенком и его братьями или сестрами. .
4. Появление устойчивого чувства Я-от 9 до 18 месяцев. Годовалые
уже могут лучше обслуживать себя и играют более активную роль в эм
нальных отношениях с матерью и отцом.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96