Они способны оповещать род^
о своих потребностях эффективней и точней, чем раньше. Они нач>
пользоваться словами при общении с окружающими. К этому временит
появляется ряд новых эмоций, включая гнев, печаль и радость. В конце^
периода младенец осознает отличие себя от других.
5. Развитие эмоционального воображения -от 18 до 36 месяцев. Нач
ходить дети способны к символическому изображению, игровой ими?.
созданию внутренних образов люд?й и предметов. Они могут добыва'
ния о мире людей благодаря символической игре, в которой они вообр>
себя другими или имитируют их действия. Теперь, когда у них есть о
ленное чувство Я - надежная основа для различения себя и других, а
гут испытывать амбивалентные потребности в автономии и в завися
В течение этого периода эмоциональный репертуар детей расширяете
чинает включать в себя социальные эмоции: сочувствие, смущение, i
некоторое время стыд, гордость и вину. Эти проявления совпадают <
нейшим развитием у них чувства Я и с расширением их знаний о сощй
правилах.
6. Эмоциональное мышление: базис для развития фантазии, реализм
мооценки -от 30 до 48 месяцев. К этому моменту взаимные уступки;
ких отношениях со значимыми людьми принимают форму партнерств
ленькие дети способны понять, чего ждет заботящийся о них человек, а^
попытаться изменить свое поведение так, чтобы удовлетворить эти i
ния и тем самым достичь собственных целей.
Поскольку отношения привязанности чрезвычайно важны для психосс
ного развития младенца, важно разобраться в механизмах формирования.
занности. Как вы увидите далее, психологи, стараясь понять, как вoзникaб^^
занность у людей, изучают, в числе прочего, аналогичное поведение у живс
Развитие привязанности
Психолог Мэри Эйнсворт (Ainsworth, 1983) относит к поведенческими
центам, привязанности такие формы поведения, которые в первую очередь t
Глава 7. Психосоциальное развитие в младенчестве
"рают близость к тому человеку, к которому младенец привязан. Они включают в
ебя сигнализирующее поведение (плач, улыбку, голосовые сигналы), ориентирую-
щее поведение (взгляды), локомоции, вызванные поведением другого человека (еле-
^ание, приближение), и активные действия, направленные на достижение физи-
еского контакта (карабканье, обхватывание руками и прижимание, цеплянье). Все
".ц формы поведения свидетельствуют о привязанности только в том случае, когда
"ни направлены на тех людей, которые заботятся о младенце, а не на окружающих в
целом,
Эйнсворт характеризует перечисленные выше формы поведения как критерии
привязанности, поскольку без них отношения привязанности устанавливаются с
большим трудом. Представьте, к примеру, как непросто было бы проникнуться чув-
ством эмоциональной близости к младенцу, который постоянно противится, когда
его берут на руки. Или что будет, если младенец не станет улыбаться или гулить
при появлении заботящегося о нем взрослого. Эйнсворт и ее коллеги (Ainsworth et
а1" 1979) обнаружили, что когда младенец страдает каким-то физическим недостат-
ком, например слепотой, или когда малышу неприятны чужие прикосновения, эмо-
циональная связь между ним и тем, кто о нем заботится, оказывается под угрозой.
Таким образом, чтобы могла возникнуть привязанность, младенец должен про-
являть активность. Похоже, что именно первичные действия ребенка вызывают
соответствующий отклик со стороны заботящегося о нем взрослого, который не
только кормит, пеленает и удовлетворяет прочие физические потребности малыша,
но также и общается с ним посредством разговора, улыбок и прикосновений. То
есть развитие привязанности - это своего рода система взаимодействия. Поведе-
ние малыша побуждает взрослого предпринимать определенные действия, а они, в
свою очередь, вызывают у младенца те или иные отклики.
Является ли привязанность условным рефлексом или же имеет место врожден-
ная потребность к установлению отношений? Психологи, занимающиеся вопроса-
ми развития, в течение длительного времени полагали, что чувство привязанности
<взрослым возникает у малышей лишь потому, что те удовлетворяют их первичные
потребности. Считалось, что дети выучиваются связывать близость к ним взросло-
го с удовлетворением биологических потребностей, таких, например, как пищевая
"^Р^ность (Sears, 1963). В теории Фрейда ранние эмоциональные связи ребенка
^^ обусловлены удовлетворением его потребностей матерью. В ходе этого про-
веса у младенца формируется относительно постоянный, положительный внут-
-""^ образ матери, на который он полагается во время ее коротких отлучек.
' " ^^адования, проводимые главным образом на животных, свидетельствуют,
^ц^^^ние напряжения при удовлетворении потребностей - это только одна из
1д^^ причин, по которым у младенцев возникает первичная привязанность. Мы
щд ^мся понять суть первых отношений младенцев, изучая связи, устанавливаю-
; ^ ^ ^жду животными и их матерями. Эта тема рассматривается в приложении
. ^' "безьяны и люди - некоторые параллели>.
1<-1Ям> ^^^ки, этологическая теория, усматривающая сходство в поведении раэ-
^ видов животных, признает, что детеныши активно участвуют в установле-
~"fQ "^ ^о своими родителями. Этологи предполагают, что у различных видов
"ых многие модели поведения получают развитие потому, что имеют значе-
Часть 3. Первые два года жизни
Глава 7. Психосоциальное развитие в младенчестве
МНЕНИЯ И ГУСИ, ОБЕЗЬЯНЫ И ЛЮДИ- ФАКТЫ: НЕКОТОРЫ^ ПАРАЛЛЕЛИ
чтобы переходить с места на место, но до т
как у них появляется сильный страх пе
большими, движущимися объектами. Если
принтинг не происходит вовремя, гусенок л
начинает бояться внешнего вида собствен
родительницы, либо просто откажется прщ
вать гусыню своей мамой и будет расти gj
обнаруживая медлительность, слабость М
л ость. "
Ученые спорят по поводу сходств и (ц;
; явняннинннннннннн чий между импринтингом у птиц и привям
Лишенные матери гусята, о которых Конрод Лоренц заботился а течение критического ющим поведением у людей. Мы не распой ем убедительными доказательствами тог^
периода импринтинга, следуют за ним, кок за у людей существует критический период
гусыней. процесса бондинга (возникновения м^
ных эмоциональных уз между новорождм
ми и родителями). Родители и новорш^
Этологи изучают поведение животных, по- ные могут быть особенно восприимчивм)
лагая, что между ним и поведениен людей су- бондингу в первые несколько дней поел
ществуют определенные связи (см. гл. 2). Эти дов, однако едва ли это можно назвать к
связи широко изучались как раз в области ческим периодом. С другой стороны, 014
формирования привязанности между мате- но, что для нормального развития ли-;
рью и младенцем. Как вы увидите далее, на- младенцам необходимо установить ощ
блюдения Конрада Лоренца и Гарри Харлоу ленные отношения с тем или теми, кпч
выявили здесь интересные параллели между заботится, в течение первых 8 месяцев> 1
животными и людьми. нам известно об импринтинге у птиц, ^М
Конрад Лоренц, австрийский зоолог, более ляет провести многообещающие пар^
40 лет назад заметил, что гусята начинают сле- между развитием человека и более при
довать за своей матерью почти сразу же после организмов, но это только параллели, >'1
появления на свет. Эта связь между гусятами и го больше. 'А
гусыней помогала ей защищать и обучать свое Так как обезьяны биологически бямв
потомство. Доктор Лоренц также обнаружил, ловеку, чем гуси, изучение их социаЩ
что лишенные матери дикие гусята, о которых развития - и социальной депривацй
в течение первых 24 часов их жизни заботился дает более релевантные результате. М
он сам, начинали следовать за ним, а не за дру- важным исследованиям социальной ЩМЧ
гой гусыней. Эта модель поведения была отно- ции у обезьян было положено доволы^
сительно устойчивой, иногда просто досаждая чайно, в 1959 году, когда Гарри Харяо^
Лоренцу. Некоторые из серых гусей Лоренца low, 1959) изучал процесс научения и об
предпочитали проводить ночь в его комнате, а вания категорий у обезьян. Харлоу реши
не на берегах Дуная. для того, чтобы контролировать среду, <1
Критический период для инпринтинго - рой происходит научение, будет лучимо
это период, наступающий сразу же после рож- он станет заботиться о каждой мал<И
дения, в течение которого у только что вылу- обезьянке вместо обезьяны-матери, "ft
пившихся птенцов возникает устойчивая связь удалил мать из клетки, поскольку она быя
с родителем. У гусят такой период приходится контролируемой переиенной в его экЙ
на время, когда они уже достаточно сильны, ментах и. следовательно, нарушала их чйв
ние для выживания. Внимание Джона Боулби (Bowlby, 1973), получившего^
аналитическую подготовку, привлекли исследования Лоренца, касающиес
ринтинга. Боулби пришел к мысли, что и у людей дети появляются на свет с '1
раммированными формами поведения, которые помогают младенцам держат
обучая малышей некоторым навыкам, награж-
дая или наказывая их за конкретное поведе-
ние и служа образцом для подражания.
К своему удивлению, Харлоу обнаружил,
кто разлука с матерью отразилась на малень-
ких обезьянках самым негативным образом.
Одни из них умерли. Другие были напуганы,
раздражены и отказывались есть или играть.
Стало ясно, что обезьянкам для хорошего са-
мочувствия и успешного развития требуется
нечто большее, чем регулярное кормление.
Харлоу стал экспериментировать с <сурро-
гатными матерями> - проволочными конст-
рукциями, размерами и формой напоминаю-
щими тело взрослой обезьяны, к которым кре-
пилась бутылочка с соской (Harlow, & Hartow,
1962).
Некоторые из таких манекенов покрывали
мягкой, ворсистой тканью, в то время как дру-
гие были из оголенный проволоки. Независи-
мо от того, у какого из манекенов была буты-
лочка с питанием, все обезьянки оказывали
явное предпочтение конструкции, покрытой
тканью, цепляясь за нее и подавая ей звуко-
вые сигналы, особенно в том случае, когда их
что-то пугало. У маленьких обезьянок устано-
вилась прочная связь с матерчатыми манеке-
нами, и они не желали принимать никакой за-
мены. Объект, на который они все время по-
сматривали и за который цеплялись, стал для
них центром психологического притяжения,
независимо от того, являлся он источником
пищи или нет.
Обезьянки, общавшиеся с матерчатыми ма-
некенами, не были столь пугливы и нервны, как
те, которые были лишены даже матери-сурро-
гата, но тем не менее, став взрослыми, все они
^"^ывали затруднения в установлении от-
ношений со своими одногодками и в реализа-
ции нормальной половой активности. Вырос-
"^ в одиночестве обезьяны были плохими
f"Wen>HM для своего потомства, несмотря на
^ <психотерапевтические> усилия Харлоу,
который помещал их в клетку к обычным обе-
^"^^. В ходе последующих исследований
^"^^ось, что социальное поведение обезь-
янок, <воспитывавшихся> матерью-манеке-
ном, улучшалось, если манекен мог двигаться,
например если им предлагали покрытую тка-
нью большую бутыль, которая раскачивалась
вверх-вниз и из стороны в сторону.
Дальнейшие исследования показали, что,
благодаря контактам со сверстниками, обезь-
янки восполняли, по крайней мере частично,
потери, вызванные материнской депривацией
(Coster, 1972). Обезьяны, росшие с матерью-
манекеном и имевшие возможность играть с
другими обезьянками своего возраста, демон-
стрировали впоследствии социальное пове-
дение, мало чем отличавшееся от обычного.
Таким образом, выяснилось, что полноценное
социальное взаимодействие играет огромное
значение для нормального развития обезьян.
Можно было бы предположить, что выше-
сказанное верно и для людей, поскольку они -
<социальные животные>. И действительно,
наблюдения за близнецами и сиротами, похо-
же, подтверждают эту точку зрения. Такие
дети часто привязываются друг к другу столь
сильно, что это может даже помешать возник-
новению отношений привязанности между
ними и взрослыми.
В исследованиях
привязанности,
проведенных
Харлоу, маленькие
обезьянки
оказывали явное
предпочтение
матери-манекену,
покрытому
тканью, перед
проволочными
манекенами,
независимо от
того, какой из них
являлся источни-
ком пищи.

^ Ъяиа
1 цпр "" от родителей. В его представлении такое поведение увеличивает вероят-
1^ ь ""^' что младенец будет защищен от опасностей.
Ilio^ У^бк предположил, что привязанность основывается на запрограммирован-
Ч^ бдении как младенца, так и заботящегося о нем взоослого. Он гчитял что
Часть 3. Первые два года жизни
привязанность возникает благодаря этому запрограммированному поведени>
поддерживается за счет приносящих удовлетворение внешних событий, такиз
телесный контакт матери и ребенка, утоление голода и чувство комфорта. Те
мым, согласно его теории, на развитие и сохранение привязанности влияете
следственность, и среда, i
По Боулби, привязанность младенца к первому человеку, проявляющему^
заботу, интернализуется в виде внутренней операционной модели к концу i
го года жизни. Младенец, используя эту модель, старается предвидеть и инт^
тировать поведение матери и планирует собственные реакции. Как только щ
няя операционная модель создана, младенец продолжает ее придерживаться^
том случае, когда поведение заботящегося о нем человека меняется. Так, и
время продолжительной болезни практически не занимавшаяся ребенком,:
быть им отвергнута и после ее выздоровления, так как младенец принимав
статочное внимание к себе с ее стороны за неприятие. Это, в свою очередь^
дит к тому, что матери становится сложней проявить отзывчивость (Вгё1
1992). В конечном итоге, Боулби и его коллега Мэри Эйнсворт (Bowit
Ainsworth, 1978) пришли к убеждению, что тип взаимоотношений родите
нок, сформировавшийся в ходе развития привязанности в первые 2 года 2
разует основу всех будущих отношений.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96