, 1990).
Выбор условий проведения исследования
Планирование любого исследования в области социальных наук заключается в i
определении структуры и типа собираемых данных, а также способов их анализа.
Растущий человеческий организм развивается в меняющейся среде. Исследовате-
лям никогда не удается охватить картину этих изменений полностью. Вмерто этого
они должны выбрать какой-то ее фрагмент, определить условия, в которых будет
проводиться исследование, отобрать для него испытуемых, а также выбрать адекват-
ные методы измерения и анализа. Совокупность решений исследователя по этим
вопросам и составляет то, что называется экспериментальным пла-
н о м.
Выбор исследователей обстанов-
ки, испытуемых и методов измере-
ния при исследовании поведения,
позволяющий упорядочить сбор
данных и структурировать получа-
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЙ ПЛАН Среди решений, образующих экспериментальный
план, разумеется, присутствует выбор условий прове-
дения исследования. Сначала мы рассмотрим выбор
между лабораторными условиями и естественной об-
становкой. Читая этот раздел, следует иметь в виду,
что речь идет не о выборе из двух альтернатив, а об
Глава 1, Развитие человека: перспективы, процессы и методы исследования
дределении на своего рода континууме: от полного отсутствия или слабого конт-
ддд в естественных условиях до умеренного (когда, например, все в классе смот-
"". одну и ту же телепередачу и затем отвечают на вопросы одного и того же струк-
турированного теста) или жесткого контроля в лабораторных условиях (когда, на-
"димер, в исследовании вербального научения от каждого испытуемого, сидящего в
отдельной кабинке, требуется заучить список слов, записанных на магнитофон и
предъявляемых через наушники). Стремясь повысить точность результатов, мно-
i-ue исследователи сочетают элементы жесткого экспериментального плана с более
естественной обстановкой проведения исследования. Например, исследователи,
изучающие некоторые аспекты поведения начавших ходить малышей, могут уста-
новить сложную экспериментальную аппаратуру в доме у ребенка, для того чтобы
наблюдать его естественное поведение при выполнении строго контролируемых за-
даний.
Лабораторные условия. В лабораторной обстановке исследователь может пери-
одически изменять некоторые условия (независимые переменные) и
наблюдать результирующее поведение (зависимые переменные). На-
пример, дети, заучивающие слова в лабораторных ус-
ловиях, могут делать это систематически. Уровень
шума и количество отвлекающих моментов здесь под-
держиваются в заданных границах. Трудность входя-
щих в перечень слов контролируется. Ожидания и ин-
струкции экспериментатора, вознаграждение или на-
казание, темп предъявления слов - все это может
строго соблюдаться и контролироваться. Подобным переменная в эксперименте, кото-
же образом наблюдаемое поведение может быть точно рая меняется в результате манипупи-
измерено - будь то процент запоминания или забыва- рования независимой переменной.
ния, симптомы тревоги или раздражения. Лаборато-
рия - идеальное место для проверки гипотез и доказательства существования при-
чинно-следственных связей между переменными. Именно в таких условиях прово-
дились многие исследования процессов научения и памяти у людей всех
возрастных групп.
Естественная обстановка. Исследования, проводимые в естественных усло-
виях, допускают гораздо меньший контроль. В этом случае изменение независимых
переменных достигается исключительно за счет их выбора, а не манипулирования
ими. Исследователи выбирают конкретный класс в конкретной школе или сравни-
вают учителей в Японии, Тайване и Соединенных Штатах (Stevenson et а1., 1986).
онечно, учителей можно обучить пользоваться конкретной методикой или учеб-
"""" видеокассетами, но часто ли происходящее в классе точно соответствует за-
^"^ подготовленному сценарию? В ряде исследований, проводимых в естествен-
^ Условиях, ученым приходится ждать, когда произойдет интересующее их собы-
"^ ^пример, при изучении дисциплины в классе им нужно дождаться, когда
енок начнет себя плохо вести, и именно в это время оказаться там с видеокаме-
НЕЗАВИСИМАЯ ПЕРЕМЕННАЯ
Переменная в эксперименте, кото-
рой манипулируют с целью обна-
ружить ее влияние на зависимую
переменную.
ЗАВИСИМАЯ ПЕРЕМЕННАЯ
Часть I. Комплексное изучение жизненного пути человека
рой. Иногда при проведении натуралистических исследований ученым приходится
полагаться на свои заметки или видеозаписи, надеясь, что из непрерывного потока
потенциально значимых событий они отобрали именно то, что им нужно. В отдель-
ных случаях использование этого метода приводит к ошибкам наблюдения и нео-
боснованным выводам.
Экологическая валидность. Так же как некоторые натуралистические иссле-
дования могут расцениваться как неконтролируемые и неточные, некоторые лабо-
раторные эксперименты могут критиковаться как искусственные и узконаправлен-
ные. Это может быть обусловлено непривычностью лабораторной обстановки, ее
изолированностью от реального мира или отсутствием в нашей повседневной жиз-
ни ситуации, в которой имело бы смысл наблюдаемое в лаборатории поведение.
Бронфенбреннер (Bronfenbrenner, 1979) характеризовал американскую психоло-
гию развития как <науку о странном поведении ребенка в странной ситуации со
странным взрослым в кратчайший период времени> (р. 19). Благодаря критике
Бронфенбреннера и ряда других ученых исследователи человеческого поведения
все чаще пытаются сочетать точность лабораторного эксперимента с экологичес-
кой валидностью исследования в естественных условиях.
Под экологической валидностью понимается учет многочисленных средовых
переменных, которые влияют на поведение. Поэтому исследователи, стоящие на
позициях экологического подхода к развитию, создают или изменяют определен-
ные условия, не нарушая обычной жизненной обстановки. Например, в обстановке
средней школы ученым могло понадобиться изучить эффект использования совмес-
тных учебных групп для преподавания естественных наук с четвертью класса. Тог-
да им пришлось бы изучить учебную деятельность детей как до, так и после образо-
вания этих групп, в той классной комнате, где преподают естественные науки. Та-
ким образом, можно было бы полностью контролировать стиль учителя, мотивацию
учеников и физическую среду классной комнаты (см. приложение <Исследование
социального поведения детей в естественных условиях>).
Выбор экспериментального плана
для изучения изменений, происходящих с течением времени
Как уже не раз говорилось, развитие - это непрерывный, динамический про-
цесс, продолжающийся всю жизнь. Поэтому генетические исследования, в отличие
от других видов исследований, сосредоточены на изменениях, происходящих с те-
чением времени. Любая область исследований, касающаяся временных или возра-
стных изменений, относится к науке о развитии.
Далеко не всегда можно объяснить или предсказать изменения в поведении. В
основном это объясняется природой причинности и различиями в определении воз-
раста, - как его понимают биология, социология, история и т. д. Из-за комплексно-
го характера генетических исследований ответы специальных наук на вопросы, каса-
ющиеся процессов развития, в лучшем случае вызывают полемику. Три различных
экспериментальных плана или метода изучения изменений, происходящих с тече-
ЧТ1011 nr>nГлава 1. Развитие человека: перспективы, процессы и методы исследования
^ срезов (лонгитюдный план), метод поперечных срезов и комбинированный ме-
д (^огортно-последовательный план), В табл. 1-3 дается их сопоставление. Далее
^и подробно поговорим о каждом из них.
Лонгитюдный план. Лонгитюдный план предполагает изучение
пццш и тех же индивидуумов в разные моменты их жизни. Измерения повторяются
ugpg3 значительные промежутки времени и сравнива- ;
^ся с данными, полученными на предыдущих этапах. ЛОНГИТЮДНЫЙ МЕТОД (ПЛАН)
^^следователи могут строить кривые роста или науче- Организация исследования, при
ния в таких областях, как языковое развитие, когни- которой одни и те же испытуемые
тивное развитие или формирование физических навы- и^юд^ся на протяжении уста-
'"""^ ' ^ ' ' новленного периода.
ков. За детьми могут наблюдать вплоть до достижения
ими взрослости, чтобы посмотреть, какие свойства
личности сохраняются, а какие исчезают.
Лонгитюдные планы особенно привлекают специалистов в области возрастной
психологии. Поскольку испытуемые в этом случае сравниваются сами с собой в раз-
ные моменты своей жизни, их не требуется сортировать и уравнивать по всем осталь-
ным параметрам, кроме возраста. Некоторые процессы развития могут изучаться
очень внимательно, тогда наблюдение за индивидуумом проводится раз в неделю
или даже каждый день. Например, при изучении языкового развития на 2-м или
3-м году жизни наблюдение за небольшой группой детей проводится раз в неделю, что-
бы стала видна детальная картина пробивающей себе дорогу языковой способности.
Но у лонгитюдных исследований есть и отрицательные, стороны. Они требуют
значительных временных затрат как со стороны ученых, так и со стороны испытуе-
Таблица 1-3
Основные методы организации исследований развития человека
Тип метода (плана) Характеристика
Группы испытуемых исследуются неоднократно на протяжении установ-
ленного отрезка времени; повторные измерения проводятся в разных
возрастах. Преимущества: обнаруживает связи между поведением на раз-
ных этайах жизни. Недостатки: возможность неправильной интерпре-
тации наблюдаемых в определенном возрасте изменений вследствие направ-
ленного уменьшения выборки испытуемых, их знакомства с методиками
исследования и эффектов когорты
Группы испытуемых разного возраста исследуются одновременно. Преиму-
щества: требует меньше времени и затрат, чем лонгитюдное исследование,
Недостатки: группы могут отличаться не только по возрасту; не позволя-
ет изучать тенденции роста; эффекты когорты могут сказываться на наблю-
даемых возрастных различиях
Две или более группы индивидуумов, родившихся в разное время, не-
однократно исследуются на протяжении установленного периода време-
ни, Преимущества: допускает продольные и поперечные сравнения ха-
рактеристик детей; позволяет измерять эффекты когорты. Недостатки:
на проведении данного исследования могут сказаться недостатки, прису-
щие методам продольных и/или поперечных срезов, хотя сам по себе
этот план способствует их преодолению; его реализация требует больше
средств и времени
Метод продольных
срезов (лонгитюд-
ный план)
Метод поперечных
срезов
Комбинированный
(когортно-последо-
вательный) план
Часть 1. Комплексное изучение жизненного пути человека
глава 1. Развитие человека: перспективы, процессы и методы исследования
ПРОБЛЕМА КРУПНЫМ ПЛАНОМ: ИССЛЕДОВАНИЕ
СОЦИАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ В ЕСТЕСТВЕННЫХ УСЛОВИЯХ
Дэвид Е. Дей, ученый, занимающийся про-
блемами образования в раннем детстве, вос-
пользовался наблюдением за социальным по-
ведением детей в естественной обстановке,
чтобы оценить последствия объединения де-
тей с отклонениями в развитии с обычными
детьми в подготовительных классах. Выбран-
ный подход позволил ему оценить положе-
ние, не препятствуя естественному поведе-
нию детей. На протяжении всего периода на-
блюдения учитель и его помощники были
включены в разнообразные занятия детей:
конструирование из кубиков, рисование, слу-
шание сказок, - и взаимодействовали сними
без каких-либо осложнений.
Методика оценки, используемая в этом ис-
следовании, проста. Она начинается с состав-
ления характеристики на каждого ребенка,
которая включает: историю его социализиру-
ющего опыта, в том числе сведения о числе
братьев и/или сестер, порядке их рождения и
наиболее важных событиях раннего детства;
основные сведения из истории болезни; све-
дения о составе семьи, включая причины, по
которым родители дали согласие на участие
ребенка в исследовательской программе; и
наконец, сведения об особых потребностях
ребенка, связанных с физической и/или ум-
ственной недостаточностью, зафиксирован-
ным или предполагаемым жестоким обраще-
нием или эмоциональным стрессом. Сюда
включаются также различные показатели воз-
растного развития, в частности результаты те-
стирования и оценки психологов.
Сразу после составления характеристик
начинался основной этап исследования - на-
блюдение за детьми. В течение 5-10 дней за
каждым ребенком наблюдали по несколько
раз. Каждое наблюдение длилось ровно 30 се-
кунд, после чего результаты в закодированном
виде заносились в специальную <Таблицу дан-
ных контроля за поведением>. Эта таблица со-
держала следующие категории поведения:
Включенность в задачу; Кооперация; Автоно-
мия; Вербальное взоинодействие; Использо-
вание игровых материалов; Поддержание дея-
тельности и Внимание к другим. Та же самая
таблица использовалась для получения отве-
тов на ряд вопросов иного рода, в частности:
Обращают ли здоровые дети внимание на за-
дание или их отвлекают дети с различными от-
клонениями в развитии? Включаются ли дети в
выполнение задания? Заканчивают ли они за- ли прийти к некоторым интересным выводам.
дание? Проявляют ли они при этом внимание к У ряда детей с серьезными физическими не-
другим детям, как к здоровым, так и к боль- достатками устанавливаются вполне нормаль-
ным? Как происходит их вербальное общение? разговаривают ли здоровые дети только со ные контакты и каналы общения со здоровыми детьми, тогда как у детей с небольшими ре-
здоровыми детьми?
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96