Пол генетиче
обусловлен, и некоторые полагают, что мужчины и женщины резко отличают^
друг от друга по своим интеллектуальным способностям, чертам личности, мане^
поведения, способам адаптации к взрослой жизни, прежде всего, в силу залож<*
ной в них генетической программы. Сторонники противоположной точки зрек
утверждают, что отличия между мужчинами и женщинами имеют внешние при
ны и определяются главным образом тем, что на протяжении всей жизни преде
вители мужского и женского пола испытывают различное отношение к себе со с
роны родителей, учителей, друзей и общества. Когда мы рассуждаем о том, что к
нее в процессе полоролевой идентификации - наследственность или культура, -
мы, вероятно, неверно ставим вопрос. Наследственность и культура могут устаШ
ливать какие-то внешние рамки полоролевой идентичности, но при формирован)
личности или психосексуальной идентичности они взаимодействуют, переплете
ные между собой, как две нити одной веревки. Нам необходимо будет посмотреть,
как осуществляется это взаимодействие на протяжении всей человеческой жизни.
Хотя полоролевая идентичность и устанавливается в раннем детстве, процесс
полоролевой идентификации продолжается еще долгие годы. Полоролевая иден-
^иость, возможно, образует самую важную часть нашей Я-концепции, но это вов-
^ не какая-то постоянная, раз и навсегда укоренившаяся особенность личности.
Прежде чем мы рассмотрим то, как может меняться полоролевая идентичность
^^твие ряда жизненных обстоятельств, обратимся к некоторым явным разли-
"ям между полами и посмотрим, как эти генетически обусловленные особенности
Їгут определять отдельные аспекты поведения.
Различия между мужчинами и женщинами
^ ^следования показывают, что мальчики рождаются, в среднем, более крупны-
 чем девочки. Новорожденные девочки немного обгоняют мальчиков в созрева-
Часть 2. Начало человеческой жизни
нии скелета и, по всей видимости, обладают несколько более высокой кожной 4}
ствительностью. Начавшие ходить мальчики немного более агрессивны, а девочю
имеют небольшое преимущество в темпах освоения речи. В Соединенных Штата.
мальчики к 8-10 годам начинают превосходить девочек в оперировании прострак
ственными представлениями и решении арифметических задач. К 12 годам средня^
девочка - это уже подросток, который быстро растет и созревает, тогда как счита
ется, что средний мальчик в физическом отношении в этот момент еще не вышел и,
доподросткового возраста. К 15-16 годам девочки начинают еще больше превосха
дить мальчиков в вербальных навыках, то же самое происходит с мальчиками i
части пространственного воображения и математических задач. К 18 годам сре
нии юноша физически сильнее средней девушки примерно в 2 раза. Взрослый му;
чина более мускулист и имеет более прочную костную систему, а на теле средне
женщины образуется более толстая жировая прослойка. Организм женщин име<
ряд врожденных преимуществ, в частности большую эластичность кровеносни
сосудов и способность более эффективно вырабатывать жировые вещества. В сре
нем возрасте мужчины гораздо больше, чем женщины, рискуют стать жертвой 1
ких заболеваний, как эмфизема и артериосклероз, они более подвержены серде
ным приступам, чаще погибают, кончают жизнь самоубийством, становятся нарк
манами. На 100 женщин в возрасте 65 лет приходится лишь 68 мужчин, доживши
до этого возраста; 85-летних женщин почти в 2 раза больше, чем мужчин того я)
возраста. До 100-летнего возраста доживает в 5 раз больше женщин, чем мужч<
(McLoughlin, Shryer, Goode, & McAuliffe, 1988).
По всей видимости, многие из этих отличий между мужчинами и женщина)
генетически обусловлены. Например, Маккоби и Джеклин (Maccoby, & Jakti
1980) предполагают, что большая агрессивность мужчин может быть вызвана те
что их организм в пренатальный период получал большее количество половых it
монов. Тиджер (Tieger, 1980), не соглашаясь с этой точкой зрения, утверждает, ч
у мужчин отсутствует какая бы то ни было биологическая предрасположенности
проявлению агрессивности. Он считает, что повышенная агрессивность мужчц
обусловлена скорее полоролевой социализацией. Согласно более современным)
следованиям (Hyde, 1984), даже к этим общепризнанным различиям между муж
нами и женщинами по уровню агрессивности нужно подходить с большой остор'
ностью, - как и к половым различиям в проявлении математических и вербалы
способностей. Исследовав не одну сотню людей, Хайд пришел к заключению,
различия, выявляемые между средним мужчиной и средней женщиной, обнару
ваются далеко не всегда.
Не менее значимы и данные ученых, полученные в областях, где между муя
нами и женщинами различий не наблюдается. Так, Рубл (Ruble, 1988) проанал.
ровал результаты многих исследований, направленных на выявление полоролев
различий, отмечая при этом те области, где различия не были обнаружены. По в
видимости, можно говорить об отсутствии заметных различий между полам1
примеру, в социабельности, уровне самоуважения, мотивации достижения и даа
способности зазубривать учебный материал или в аналитических навыках.
В сущности, даже действительно существующие различия между мужчинам>
жрнтннями оказываются весьма незначительными и часто.не превышают 5 /о,1
Глава 3. Наследственность и среда
максимально возможной величины. В ходе многочисленных исследований, прове-
денных в середине 80-х годов, выяснилось, что эти тенденции не столь сильны, как
считалось ранее (Halpern, 1986; Ruble, 1988). В среднем, мужчины обнаруживают
^значительное превосходство по уровню общей активности, агрессивности и ма-
тематических способностей, а женщины имеют некоторое преимущество лишь в
^фере проявления эмпатии. Более того, многие из действительно существующих
различий в чертах личности поддаются изменению в ходе обучения, при перемене
жизненного уклада и социальных ожиданий.
Пол и социализация
В том, что ребенок узнает о своей половой принадлежности, имеется по край-
не мере два взаимозависимых компонента: связанное с полом поведение и пред-
ставления о половых особенностях. Сторонники теории социального научения
направляют свое внимание на то, как ребенок усваивает элементы связанного с
полом поведения и как они объединяются в его половую, или гендерную, роль. (По-
скольку термин половая имеет множество значений, то, когда говорят о различиях
между мужскими и женскими качествами, чаще отдают предпочтение слову ген-
дерная. Тем не менее некоторые видные специалисты продолжают пользоваться и
первым, и вторым термином как синонимами ' [Ruble, 1988].) В противоположность
этому, сторонники когнитивного подхода изучают в первую очередь то, как ребе-
нок приходит к пониманию пола, как складываются его представления о половых
различиях - гендерные понятия - и формируется половая идентичность. Начнем
с рассмотрения того, как ребенок усваивает культурно обусловленные модели по-
ведения, которые лежат в основе половой (гендерной) роли.
Связанное с полом поведение. В большинстве культур дети начинают де-
монстрировать соответствующее их полу поведение к 5-летнему возрасту. Но неко-
торые специфические для своего пола модели поведения многие из них усваивают
уже к трем годам (Weinraub, Clemensetal., 1984). В детских садах, например, дево-
^^ чаще всего можно видеть играющими с куклами, помогающими накрывать на
^"ол; они проявляют больший, нежели мальчики, интерес к рисованию и музыке.
^~^ьчики этого же возраста строят из конструктора, играют с машинками, шалят
(Pitcher, & Schu^, 1983).
Иногда это типичное для пола поведение излишне подчеркивается или превра-
щается в обязательное. Полоролевые стереотипы-это укоренив-
, "^я, твердые представления о том, каким должно
быть мужское и женское поведение. ПОЛОРОЛЕВЫЕ СТЕРЕОТИПЫ
"э ними стоит предположение, что <маскулин- Укоренившиеся, твердые представ-
"Їсть> и <феминность> - это две различные, исклю- ления о том. каким должно быть по-
Чающир пп-чп " ведение мужчины и женщины.
^ие друг друга категории и что поведение челове- -
Т^~~~------^_____________
обп ^ч^ишем термины <пол> (<половая>) и <гендер> (<гендерная>) используются как синонимы со-
"Ї контексту. - Прим. науч. ред.
Часть 2. Начало человеческой жизни
ка должно соответствовать либо одной из них, либо другой. Подобные представ
ния преобладают почти во всех культурах. В Соединенных Штатах, к примеру, i
дители могут побуждать своего ребенка, в зависимости от его пола, быть или *н
стоящим мальчиком> - сдержанным, волевым, уверенным в себе, жестким, пра
тичным и напористым, или <настоящей девочкой> - нежной, зависимо
чувствительной, разговорчивой, кокетливой и непрактичной (Bern, 1975; William
Bennett, & Best, 1975). Некоторых детей просто вынуждают принять эти полород
вые стереотипы, независимо от их природных склонностей.
Как происходит усвоение половых ролей? С образцами для подражания и с си
темой поощрений и наказаний, помогающей отличить приемлемое для их пола п
ведение от неприемлемого, дети сталкиваются уже в младенческом возраст
Мальчиков с первых лет жизни общество подталкивает к принятию маскулинш
стереотипов физической активности и отваги. Смит и Ллойд (Smith, & Lloyd, 1971
провели исследование, во время которого наблюдали за тем, как женщины-мат
ведут себя с чужими 6-месячными детьми. Дети <играли роли>: часть девочек вь
ли за мальчиков, а часть мальчиков - за девочек, остальных детей представи.
соответствии с их истинным полом. Участвующие в эксперименте женщины н
менно побуждали мнимых мальчиков проявлять большую физическую активно
ползать и играть. С девочками они обращались более мягко, побуждая их бол
разговаривать. По мере того как дети становятся старше, родители будут относя
ся к ним тем благосклоннее, чем более их поступки будут соответствовать из
чально принятым половым ролям.
Роль отца в усвоении ребенком половой роли может быть особо значш
(Honig, 1980; Parke, 1981). Отцы даже в большей степени, чем матери, приучу
детей к соответствующим половым ролям, подкрепляя развитие женственное^
своих дочерей и мужественности - у сыновей. Одно время считалось, что влт
отцов сказывается только на обучении сыновей маскулинным моделям поводе
и, кажется, это утверждение действительно верно для дошкольного периода. 1
отец покинул семью до того, как его сыну исполнилось пять лет, то сын впос
ствии часто оказывается более зависимым от своих ровесников и менее уверен
в себе, чем мальчик из полной семьи (Parke, 1981). На девочках отсутствие^
сказывается в первую очередь в подростковый период. Хорошие отцы способны;)
мочь своим дочерям научиться взаимодействовать с представителями противо
ложного пола адекватно ситуации (Lamb, 1979; Parke, 1981).
Представления о половых особенностях. Обычно считается, что развк
гендерных схем (Levy, & Carter, 1989) - обусловленных полом социокультури
норм и/или стереотипов - является отчасти следствием уровня когнитивного 1
вития ребенка, отчасти - результатом влияния отдельных сторон культуры, к<
рые ребенок может наблюдать. Частью гендерных схем является представлеш
половой идентичности, которая в определенной последовательности развивае
у ребенка на протяжении первых 7-8 лет его жизни. Дети начинают называть ев
<мальчиком> или <девочкой> в очень раннем возрасте. Однако они еще не пон1Г
ют, что будут оставаться мужчинами и женщинами всю свою жизнь и что
Глава 3. Наследственность и среда
нельзя изменить, как одежду, прическу или род занятий. Дошкольник вполне мо-
жет поинтересоваться у своего отца, кем тот был - мальчиком или девочкой, когда
был маленьким. К 6-7 годам большинство детей уже не делают подобных ошибок.
Они достигают ступени, которую можно охарактеризовать как константность
пола (Stangor, & Ruble, 1987).
Гендерные понятия формируются у детей на основании того, чему их учат, а так-
}ке за счет подражания тем моделям, которые их окружают. Кроме того, в развитие
этих понятий вносят определенный вклад литературные произведения, кино и теле-
видение. Современные исследования стереотипных моделей свидетельствуют о
том, что полоролевые образы, появлявшиеся на телеэкранах в течение прошедших
10-15 лет, остаются в целом устойчивыми, традиционными и соответствующими
стереотипным ролям (Signorielly, 1989). Даже анализ книг для чтения учеников на-
чальных классов, который был проведен в 1972 году, а затем повторен 17 лет спустя,
показывает, что в учебной литературе для младших школьников преобладают все те
же устоявшиеся половые модели (Purcell, & Sewart, 1990). Не приходится удив-
ляться, что представления детей о половых особенностях часто бывают стереотип-
ными и характеризуются противопоставлением одного пола другому.
Андрогинная личность
Три десятилетия назад родителям и учителям советовали прилагать усилия к
тому, чтобы дети усвоили характерное для своего пола поведение к моменту по-
ступления в школу. Как их убеждали, не справившихся с этой задачей детей могли
ожидать в дальнейшем серьезные проблемы, связанные с психологической деза-
даптацией. Однако в настоящее время в психологической литературе берет верх
иная точка зрения, сводящаяся к тому, что однозначный упор на маскулинность
или феминность в моделях поведения ограничивает эмоциональное и интеллекту-
альное развитие как мужчин, так и женщин (Bern, 1985).
Многие психологи начинают понимать, что в одном и том же человеке могут
сосуществовать позитивные мужские и женские качества. Мужчины и женщины в
Равной мере способны быть и честолюбивыми, и преданными, и самостоятельными,
^ "южными, и решительными, и чуткими. Эта смесь че-
ловеческих качеств и образует то, что называют а н - АНДРОГИННАЯ личность
Дрогинной личностью. При этом указан- Полоролевая идентичность, соче-
"ые качества вовсе не ограничивают андрогинную тающая в себе ряд позитивных ас-
личность поо"^ П ^ пектов как традиционно мужского,
тедьст проявлениях.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96