Состояния младенца. Наблюдая за спящими новорожденными, можно i
тить, что временами они лежат тихо и спокойно, а иногда неожиданно вздраг
и их лица искажаются легкой судорогой или гримасой, хотя глаза остаются;
тыми. Пробудившись от сна, ребенок так же может вести себя спокойно, a i
метаться в кроватке и плакать.
После длительных наблюдений за младенцами П. Вольф (Wolff, 1966) уд
выделить и определить шесть поведенческих состояний новорожденного: pi
(глубокий) сон, неровный (поверхностный) сон, полусон, спокойное бодр'
вание, активное бодрствование и крик (плач). Эти состояния обладают пос"
ной (типичной для каждого из них) длительностью и, по крайней мере на пе
взгляд, соответствуют предсказуемому суточному циклу сна и бодрствования
Глава 5. Физическое развитие в младенчестве
Классификация состояний младенца
Таблица S-1
ровный (глубо-
кий) сон
Неровный (поверх
костный) сон
Полусон
Спокойное
бодрствование
Активное
бодрствование
Крик (плач)
Глаза ребенка закрыты, тело полностью расслаблено. Дыхание медленное
и ровное. На лице нет признаков напряжения и тревоги, веки неподвижны.
Глаза ребенка закрыты, однако отмечаются разного рода слабые движения конеч-
ностей: малыш шевелит ручками и ножками, изгибается, потягивается и т.д. На
лице появляются гримасы и мимические маски. Дыхание неровное и более час-
тое, чем при глубоком сне. Иногда заметны так называемые <быстрые движения
глаз> (КЕМ).
Ребенок лежит практически без движения. Глаза открыты, но часто закрывают-
ся. Малыш дышит ровно, но чаще, чем при глубоком сне. Когда глаза открыты,
взгляд кажется тусклым, отсутствующим.
Глаза открыты и блестят; взгляд ясный. Ребенок провожает глазами движущие-
ся предметы и может обнаруживать достаточно хорошую конвергенцию зритель-
ных осей. Двигательная активность практически отсутствует, гримас нет.
Ребенок часто совершает разнообразные движения, в которые вовлекается все
тело. Глаза открыты, дыхание очень неровное.
Ребенок издает нечленораздельные, зачастую громкие и надрывные голосовые
звуки, сопровождая это энергичными, дезорганизованными движениями.
видно из табл. 5-1, И родители, и исследователи быстро понимают, что уровень вос-
приимчивости ребенка зависит от того состояния, в котором он находится.
Младенцы в состоянии спокойного бодрствования легко возбуждаются и реаги-
руют на звуковые и зрительные раздражители возросшей активностью. Дети, кото-
рые уже находятся в состоянии активного бодрствования или кричат, как правило,
успокаиваются при стимуляции. Поначалу новорожденные проводят большую
часть суток в состоянии сна (ровного и неровного). По мере созревания организма
и <пробуждения> коры головного мозга младенца изменяется соотношение сна и
бодрствования. Так, в промежутке между четвертой и восьмой неделями у типично-
го ребенка продолжительность дневного сна сокращается, а ночного увеличивает-
ся, и он становится более восприимчив к воздействию со стороны родителей или
исследователей. В табл. 5-1 представлены шесть состояний младенца, в которых он
^^Р^м^нно находится с самого момента рождения.

Теперь исследователям детского J
тия известно, что младенцы споев
более сложным поведенческий рей
и психической деятельности, чеи <
лось ранее.
^^Ї ли Дети успокаиваются? Крик (или плач) - это одно из шести состо-
тел" "^^"^' причиняющее наибольшее беспокойство его родителям и воспита-
м. Крик малыша - это своеобразный вызов, который младенец бросает взрос-
ga ' ^тавляя их разгадывать причину своего состояния и придумывать способы
сц ^ ^Ї- Среди множества способов успокоить кричащего ребенка выделяют-
пеза "^"^Ї^^е эффективных: а) взять малыша на руки, б) слегка покачать его,
^Пел ^"Ї ^ ^Ї' "солится ли он у вас на руках или лежит в люльке, в) плотно
стц^ ^^ малыша, чтобы понизить уровень возбуждения, вызванного избытком
*т по. "^"' исходящей от его собственного тела (поэтому данный способ действу-
^<а^"Ї"^ ^ Р^""^ Детей). Вот почему некоторые младенцы так хорошо спят,
^Рем"" ^^"^^енаты и едут в машине: этому способствуют испытываемые ими од-
^ - енно физический комфорт и ритмичное покачивание.
Часть 3. Первые два года жизни
Новорожденные очень сильно различаются в том, как скоро и благодаря как
способу они успокаиваются. Многие младенцы успокаиваются легко - либо ci
стоятельно, либо при звуке голоса взрослых, некоторым же требуется более ак
ное воздействие (Brazelton, Nugent, & Lester, 1987). Очень важно, чтобы спосов
помощью которых родители успокаивают своего ребенка, не вступали бы в пр
воречие с его собственными предпочтениями в отношении определенных успо
вающих воздействий. Если родители пытаются успокоить ребенка не подход
для этого способом, делают это неумело или вообще не могут справиться с '
задачей, это может привести к формированию у них и у малыша нeжeлaтe^
стереотипов поведения, которые впоследствии будет трудно изменить (Braz
Nugent, & Lester, 1987).
РЕФЛЕКС
Автоматическая ответная реакция
организма на те или иные раздра-
жители.
Рефлексы. Доношенные дети обладают целым рядом сложных р е ф л)
с о в и рефлекторных комплексов. Считается, что эти рефлексы имеют значц
для выживания вида в ходе эволюции и отражают те формы поведения, котоД
прошлом (а в некоторых отношениях - и сейчас)^
ненно важны для ребенка. Большинство этих pel
сов исчезает к концу 2-4-го месяца, но все же ней
рые из них заслуживают специального рассмот]
Их характеристика дается в табл. 5-2.
Рефлекс Моро - врожденная вестибуляр>
акция на линейное ускорение, вызываемая сотрясением головы ребенка. Мо
зывал этот рефлекс, ударяя двумя руками по подушке, на которой лежала i
ребенка. При этом обе руки ребенка, полусогнутые в локтях, раздвигаются, а
цы растопыриваются. Реакция ног выражается менее отчетливо. Вслед за т
нечности возвращаются в исходное положение. Создается впечатление, буд
лыш пытается схватить (или схватиться за) что-то или кого-то. Высказывалис
ния, что рефлекс Моро - это одно из доказательств происхождения чело>
обезьяны, детеныши которой при угрозе падения цеплялись за шерсть мате^
вышая тем самым свои шансы на выживание '. Шейно-тонический рефлекс^
сится к рефлексам положения. Он появляется, если голову лежащего на спи
бенка быстро повернуть в сторону. Младенец реагирует на это вытягивание>
и ноги с той стороны тела, куда повернута его голова, и одновременным сгиб.
противоположных> руки и ноги, что напоминает позу фехтовальщика^ Реп
шагания можно вызвать, если взять новорожденного за туловище двумя ру*
удерживать вертикально над столом так, чтобы его ступни опирались на W
поверхность. Стоящий таким образом ребенок сгибает одну ногу в колене и Ъ\
бедренном суставе и, если помочь ему переместить туловище вслед за дви: ^
этой ноги, продвигает ее вперед и вниз, <шагает>. Чередование таких двид
Впрочем, это предположение имеет под собой мало оснований. А. Пейпер, например, :
то, что рефлекс Моро можно обнаружить у кроликов, которые, как известно, не носят на себе а
денных крольчат. (См. Пейпер А. Особенности деятельности мозга ребенка. - М..: Медгиз, 18
Прим. науч. ред.
' <Позу фехтовальщика> можно наблюдать в естественной обстановке - во время обычного <
ша, когда его головка повернута набок. - Прим. науч. ред.
Глава 5. Физическое развитие в младенчестве
"цх ног, вызываемое легким покачиванием ребенка из стороны в сторону при
' "смешении туловища вперед, создает иллюзию ходьбы. Хватательный реф-
yg по-видимому, характерен не только для пальцев рук, но и для пальцев ног не-
доеденного. Так, малыш сжимает пальцы руки вокруг любого предмета, напри-
gp вокруг пальца взрослого или карандаша, если им прикоснуться к его ладони.
uggoTOpbie дети хватаются так крепко, что их целую минуту можно держать на весу
(Taft & Cohen, 1967).
Жизненно важная процедура питания грудного ребенка обеспечивается реф-
"е^сом <поиска груди>. При поглаживании щеки сбоку от углов рта грудной ребе-
^QK поворачивает голову в сторону раздражителя. У проголодавшегося малыша эти
движения особенно активны: в ответ на одиночное раздражение его голова повора-
вдвается в обе стороны несколько раз. При этом его рот часто раскрывается и губы
вытягиваются, чтобы схватить раздражитель (в естественных условиях - сосок
груди). Мать, не знакомая с этим рефлексом, может пытаться подталкивать голову
ребенка к соску. Но так как рефлекс направлен на раздражитель, а не от него, то
малыш будет поворачиваться к толкающей его руке, а не в сторону соска. Кормя-
щей матери лучше всего держать грудь так, чтобы сосок касался щеки ребенка, тог-
да он повернется к соску и возьмет грудь. Рефлекс <поиска груди> исчезает с на-
ступлением третьего или четвертого месяца. (Taft & Cohen, 1967), Сосательный
рефлекс, как и рефлекс <поиска груди>, жизненно необходим для ребенка. Подобно
некоторым другим, сосательный рефлекс проявляется еще в пренатальный период.
Известны случаи, когда дети появлялись на свет с большим пальцем, распухшим от
сосания.
Зрительной системе новорожденного также свойственен ряд рефлекторных
движений и моторных паттернов. Веки в ответ на раздражение открываются и зак-
рываются. Зрачки расширяются в темноте и сужаются на свету. Они также сужа-
ются, когда младенец засыпает, и расширяются при пробуждении. Новорожденный
уже в первые часы жизни способен следить взглядом за медленно движущимся
предметом, таким, например, как ярко-красный шар (Brazelton, 1969.)
Поведением новорожденного управляет и множество других рефлексов. Одни
из них, такие как кашель и чихание, необходимы для выживания; другие, по-види-
мому, являются наследием наших далеких предков; назначение третьих еще не вы-


^^Ї' В табл. 5-2 дается характеристика наиболее важных рефлексов новорож-
Тонного.

Некоторые рефлексы новорожденного: а - рефлекс <поиска груди>; 6 - рефлекс шагания;
в - сосательный рефлекс
Часть 3. Первые два года жизни
Таблица
Рефлексы новорожденного
Время исчезнов
Название рефлекса Описание
Рефлекс Моро
Когда ребенка резко опускают или поднимают на не- Обычно после 4-го,)
сколько дюймов, обе его руки, полусогнутые в лок- месяца *
тях, раздвигаются, а пальцы растопыриваются; затем
руки возвращаются в исходное положение, а пальцы
вновь сжимаются в кулачки.
Обычно после '
месяца
Шейно-тонический
рефлекс
Когда голову лежащего на спине ребенка поворачи-
вают в сторону, он вытягивает руку и ногу с той сто-
роны тела, куда повернута голова, и сгибает проти-
воположные руку и ногу, что напоминает позу фехто-
вальщика.
После 2-го или!
месяца
Рефлекс шагания
Когда ребенка держат вертикально, упирая его ступ-
ни о твердую поверхность и перемещая туловище
вперед, движения его ног напоминают скоординиро-
ванную ходьбу.
Обычно после i
месяца
После 4-го
месяца
Рефлекс опоры
Хватательный
рефлекс кисти
Рефлекс Бабкина
Близок к рефлексу шагания. Когда подошвы ног ребе- После 2-го MI
нка касаются края стола, он пытается встать на него
Когда к ладони ребенка прикасаются карандашом
или пальцем, он цепко хватается за него, а при по-
пытке вытащить сжимает пальчики еще крепче.
При давлении на ладонь и предплечье любой из рук
ребенок открывает рот, поворачивает голову в сто-
рону раздражителя и закрывает глаза.
Хватательный
рефлекс стопы
Рефлекс Бабинского
Аналогичен рефлексу кисти. Если слегка нажать кон- После 9-го ме
чиками пальцев на переднюю часть подошвы, у ребен-
ка произойдет тоническое сгибание пальцев стопы.
Если подошвенную поверхность ступни ребенка по- После 6-го
глаживать от пятки к пальцам, наблюдается тыльное месяца
сгибание большого пальца стопы и подошвенное сги-
бание всех остальных пальцев.
Рефлекс <поиска
груди>
Если дотронуться до щеки ребенка, он поворачивает- После 3-го или^
ся в направлении раздражителя и открывает рот, как месяца
будто ища сосок.
Сосательный рефлекс Если положить палец в рот ребенка, он начнет сосать
его, совершая ритмичные сосательные движения.
Плавательный
рефлекс
Рефлекс <с глаз
на шею>
Ребенок пытается совершать координированные пла- После 6-го MI
вательные движения, если его поместить в воду
животом вниз.
Если держать ребенка вертикально, не придерживая
его голову сзади, то при освещении глаз его голова
быстрым движением откидывается назад.
Зрачковый рефлекс Зрачки ребенка сужаются на ярком свету и при засы- Сохраняется
жизни
пании, расширяются в темноте и при пробуждении, <"чии
Глава 5. Физическое развитие в младенчестве
Научение и привыкание
Известно немало фактов, свидетельствующих о способности младенцев к науче-
дю Новорожденный успокаивается, слыша привычные звуки: колыбельную, пес-
^ даже знакомую ему мелодию из мыльной оперы (см. также приложение <Возмож-
др ди обучение ребенка до его рождения?> в главе 4). Способность новорожденного вос-
дроизводить на основе подражания мимические маски - еще одно свидетельство
дуиения '. Новые, усовершенствованные методы наблюдения предоставили в наше
"дспоряжение множество ценных данных о способности новорожденных научаться
довольно сложным поведенческим реакциям. В экспериментах по научению часто
^пользуется способность новорожденных поворачивать голову вправо и влево. ^
Одни из первых исследований выработки условных реакций у новорожденных с ис-
пользованием этой способности в качестве индикатора научения были предприня-
ты Папоусеком (Papousek, 1961). В этих экспериментах новорожденных приучали
поворачивать голову влево на звук колокольчика, подкрепляя каждый успех малы-
ша бутылочкой с молоком. То же вознаграждение ожидало их, если на звук звонка
они поворачивали голову вправо. Затем задача была усложнена: сигнальное значе-
ние колокольчика и звонка изменилось на противоположное, и младенцы быстро
научались поворачивать голову в соответствии с новыми правилами игры.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96