нищенским существованием, алкоголизмом, наркома-
нией или гибелью одного из членов семьи. В целом, обе группы детей с хромосомны-
ми аномалиями обнаружили некоторые проблемы двигательного и интеллектуаль-
ного характера по сравнению с их нормальными сверстниками. Однако особенно
серьезные проблемы наблюдались у детей, подвергавшихся в семье воздействию
сразу нескольких неблагоприятных факторов. В другом исследовании наблюдение
велось за всеми 670 детьми, родившимися в 1955 году на одном из Гавайских остро-
вов (Werner, 1989а). У 3 % этих детей были обнаружены тяжелые природовые ос-
ложнения, у 13%- осложнения средней тяжести, у 31%- легкие осложнения и
^"ько у 53 % новорожденных никаких осложнений не было. В возрасте 2-х лет все
дети прошли всестороннее обследование. У 12 % были обнаружены задержки в со-
адальном развитии, у 16%- снижение интеллекта и у 14 %- слабое здоровье.
^к правило, чем серьезнее осложнения при родах, тем выше степень отставания в
Р^^чк ребенка. Однако особый интерес для исследователей представляла связь
^ДУ природовыми осложнениями и средовыми факторами. В целом, у младенцев
^ ^^агополучных семей, особенно из семей с низким социоэкономическим ста-
^ **' "Риродовые осложнения вызывали наиболее серьезные негативные послед-
щ " Ї частности, дети с самыми тяжелыми природовыми осложнениями, род.ив-
fQn^ ^ матерей с низким уровнем интеллекта и растущие в неблагополучных бед-
тест^"^^' "оказали отставание на 19-37 пунктов в своих средних оценках по IQ
до^ ** Ї" Детей с легкими и средними природовыми осложнениями. В противопо-
сец^ ^ ^тому, дети с серьезными природовыми осложнениями, цо растущие в
де^о, ^ ^соким социоэкономическим статусом, показали отставание от детей с
^ ^ "^ средними природовыми осложнениями лишь на 5-7 пунктов.
Иосле ^ ^ особенности неблагополучных семей вызывают столь отрицательные
^ ^^я? Частично ответ на этот вопрос дает само словосочетание <неблагопо-
ответ на этот вопрос дает само словосочетание ^^ъя>. Если члены семьи испытывают пп^т"""'"""-
^Ная
Часть 3. Первые два года жизни
rt я .,
5 "  S 
о- Я о ? о.
йЯ"&х
ё ^^^ s
^ g jSa
^S
в s S g 5
" ? g g- Ё
=<' s: I s I
S S s
n o.^-' ~
u с 0) ^
S 3 5 S
S S-S S
^<S <
s ез ж s
Я s
о к
G ю
rt OJ
rt u
& CQ
^ S
S я
м S
^ о ^ S
a i- x o.
to о s
CL я 0
I- i км
S ^ 0: J)
.. S 0- ^
t-S 0$
s tJ н к
5 ю в "
.^ о 2 Si
 s .gSS "
^1 ^  5^55
^eS^gSg-S>
gsg^^gS
^gaS^^Sae
^.gEdotaSSi-"
I I!
1111111611
aJ UJ * S S ^.  ^
eJOQuJ^cloaJ-o
^ю^^ё^*->-
>.
Ss ^^ S ^ 5  <^ ^^ B'"l
Ss?T^I.^S.S,g5Їs5ё
" " ^ ^ " S: s ^ ^ ^  ^ S 5 a =f ?
sSS^fc^SoMnSF^gaolO
й^^аг^гсвя .их 5 а в я
.11
I
ч^о^
5 о. о. >>
О та -
со О* ^
^ст и s
и ^^ в 1
я о
Ё 
^

it^s^lls^lsl
lsg^lllll^^ll^
55_!Я'->oC5o2^_c1
g. S S5s ^ ^ ^ ^S iS gSo
e-5 ^" ^ ^ ^_ " k 5 S > ь
Глава б. Когнитивное и языковое развитие в младенчестве
л"щение обычного раннего опыта может иметь заметные, а иногда и длительные
^дедствия для развития ребенка. Уэйн Деннис (Dennis, 1960, 1973; Dennis, &
, сильно отстают в овладении такими основными умениями, как умение сидеть,
"дять и ходить, если у них нет возможности их упражнять. При почти полном от-
^.ст-вии стимулирования извне наблюдается запаздывание не только в моторном
"ззвитии, но также в развитии речи, социальных навыков и эмоциональной эксп-
пессия- При повторном исследовании через 15 и 20 лет Деннис (Dennis, 1973) уста-
цовил, что даже те дети, которые впоследствии были усыновлены, обнаруживали
"которое отставание (связанное с развитием) в достижении зрелости. Те же, кому
це посчастливилось покинуть приют, обнаруживали заметное отставание от соци-
ально-возрастных нормативов на протяжении всей жизни.
<Чистое> влияние внешнего окружения на развитие детей было выявлено в не-
скольких исследованиях. В одном недавно завершенном лонгитюдном исследова-
нии развития детей с аномалиями половых хромосом сопоставлялись достижения
детей с такими аномалиями из полноценных и неблагополучных семей. Неблагопо-
лучными считались семьи, в которых родители не заботились должным образом о
своих детях, а также семьи, члены которых испытывали стрессы, вызываемые дей-
ствием комплекса факторов: нищенским существованием, алкоголизмом, наркома-
нией или гибелью одного из членов семьи. В целом, обе группы детей с хромосомны-
ми аномалиями обнаружили некоторые проблемы двигательного и интеллектуаль-
ного характера по сравнению с их нормальными сверстниками. Однако особенно
серьезные проблемы наблюдались у детей, подвергавшихся в семье воздействию
сразу нескольких неблагоприятных факторов. В другом исследовании наблюдение
велось за всеми 670 детьми, родившимися в 1955 году на одном из Гавайских остро-
вов (Werner, 1989а). У 3 % этих детей были обнаружены тяжелые природовые ос-
ложнения, у 13%- осложнения средней тяжести, у 31%- легкие осложнения и
только у 53 % новорожденных никаких осложнений не было. В возрасте 2-х лет все
дети прошли всестороннее обследование. У 12 % были обнаружены задержки в со-
циальном развитии, у 16%- снижение интеллекта и у 14 %- слабое здоровье.
^ правило, чем серьезнее осложнения при родах, тем выше степень отставания в
^"Tи ребенка. Однако особый интерес для исследователей представляла связь
*^^У природовыми осложнениями и средовыми факторами. В целом, у младенцев
^ "благополучных семей, особенно из семей с низким социоэкономическим ста-
Ї"' природовые осложнения вызывали наиболее серьезные негативные послед-
я. В частности, дети с самыми тяжелыми природовыми осложнениями, родив-
gu^^ ^ "^терей с низким уровнем интеллекта и растущие в неблагополучных бед-
^ ^"ьях, показали отставание на 19-37 пунктов в своих средних оценках по IQ
nQ"f^ ^ wren с легкими и средними природовыми осложнениями. В противопо-
сец Ї^ ^Їму, дети с серьезными природовыми осложнениями, ^о растущие в
д^ ^ ^ высоким социоэкономическим статусом, показали отставание от детей с
^"" "ли средними природовыми осложнениями лишь на 5-7 пунктов.
,_ дорд ^ ^ особенности неблагополучных семей вызывают столь отрицательные
1'^УЧн ^^^ Частично ответ на этот вопрос дает само словосочетание <неблагопо-
^ья>. Если члены семьи испытывают постоянный ^'rr^ar" п.""---- "'- -
Часть 3. Первые два года жизни
езными или неразрешимыми проблемами, они сосредоточиваются на удовлет
нии собственных нужд, переставая заботиться о благополучии семьи в целом.
семья является к тому же малообеспеченной, то возможности пользоваться ус
ми медицины, доступ к информации, необходимой для решения проблем, и ко,
ство доступных вариантов помощи ребенку, требующему особого ухода, еще (
ограничены.
ПОВТОРЕНИЕ И ПРИМЕНЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО MATEF
1. Объясните, какое воздействие может оказать депривация на развитие ребенка в младг)
2. Какие факторы способствуют созданию оптимальной среды для интеллектуального роста?.,
3. Охарактеризуйте роль родителей и воспитателей в создании среды, способствующей i
ному и языковому развитию.
РАННЕЕ ВМЕШАТЕЛЬСТВО
Одним из наиболее перспективных и многообещающих способов испо
ния наших знаний о развитии младенцев является создание программ раннц
шательства, случаи успешного применения которых уже известны. Млц
относящихся к той или иной группе риска, можно выявить с самого рождк
ряде случаев -и до их появления на свет. К ним относятся: недоношена>
дети, не получавшие полноценного питания или отстающие в развитии. №^
ми часто оказываются женщины, злоупотребляющие наркотиками или aJp
а также эмоционально неуравновешенные женщины. Полноценное питано
цинское обслуживание и создание необходимых для успешного развитии^
условий недоступны также необеспеченным семьям. Без помощи извне ц
этих детей грозят в дальнейшем серьезные учебные или эмоциональные Ц
Кроме того, у них могут возникнуть различные проблемы со здоровьем, Ki
ный риск преждевременной смерти становится их постоянным спутнике>
На протяжении двух последних десятилетий таким младенцам и их са
доставлялись различные программы помощи. Однако в силу ограниченнося
выделявшихся на реализацию этих программ, они часто не охватывали и<
семей, нуждавшихся в помощи. Это обстоятельство позволяет сравнить у
тей и их семей, участвовавших в этих программах, с достижениями тех, В
шен аналогичной помощи. В целом можно сказать, что эффект от программ
вмешательства весьма ощутим. Это свидетельствует о том, что создание^
ных условий для развития младенцев, относящихся к группе риска, необ.
их здоровья и полноценного развития (Horowitz, 1982; Korner, 1987).
Одна из первых масштабных программ помощи младенцам, ориент
на участие родителей и проводимых в домашних условиях, была разраб<
Гордон в конце 60-х годов (Gordon, 1969). Занимаясь проблемами бедно1
селения аграрных районов Флориды, она поставила цель добиться усиле:
лектуального и личностного роста детей и повышения самоуважения их}
Гордон обучила женщин из крестьянской общины основам детской пс
Глава 6. Когнитивное и языковое развитие в младенчестве
Д31-ОГИКИ, и они выступали в роли ее помощниц, посещая каждую неделю семьи, в
торых были грудные дети. Этих женщин знакомили с конкретной программой за-
^й и условиями, которые было необходимо обеспечивать детям в соответствую-
gg время для их нормального развития, а также обучали навыкам инт^рвьюирова-
дд родителей. Дети, которые в течение 2-3 лет участвовали в этой программе, при
,рдце уровня интеллектуального развития продемонстрировали достижения, зна-
^дьно превышающие результаты контрольной группы. Последующие наблюде-
"ц показали, что дети, прошедшие хотя бы двухлетнюю программу, значительно
pg^e попадали в классы для отстающих, организованные в бесплатных школах, чем
,д сверстники из контрольной группы.
Следующая, в чем-то схожая с первой, программа с участием приходящего на
дом персонала была разработана в 1970-х годах в Педагогическом институте Либо-
ди штата Теннеси. Комплекс программ под названием был
нацелен на помощь не столько детям, сколько их родителям, особенно - матерям.
Приходящие педагоги должны были выполнять скорее роль партнеров, чем инст-
рукторов. Цели программы заключались в том, чтобы научить родителей справ-
ляться с трудностями повседневной жизни, повысить уровень сознавания родите-
лями развития своего ребенка и шире использовать возможности поощрения опре-
деленных форм его поведения, Дети, прошедшие эту программу, также хорошо
справились с интеллектуальными тестами, а их матери обнаружили изменения в
стиле воспитания детей, В целом, их стиль стал менее директивным, более заботли-
вым и поддерживающим (Gray, 1976).
Были также разработаны программы раннего вмешательства для детей с более
серьезными нарушениями здоровья и для детей-инвалидов (Broussard, 1989;
Sasserath, 1983), предлагающие комплексную помощь и поддержку как детям, так и
членам их семей. Эти программы позволяют родителям ребенка выработать в каж-
дом конкретном случае наиболее эффективные способы управления его вниманием
и повышения его обучаемости, а также помогают родителям определять важней-
шие этапы развития детей и замечать даже небольшие изменения к лучшему их от-
^^Щ^го в развитии ребенка. Наконец, они помогают родителям научиться долж-
^м образом реагировать на основные потребности и проявления натуры своего
,1^^- Но, чтобы приносить пользу, такие программы должны учитывать и по-
;.1^"Ї^и самих родителей. Они должны помочь родителям приспособиться к спе-
; -й.^^ проблемы их ребенка и найти оптимальные методы его воспитания.
ifb>> Ї^^""^^во специалистов по раннему развитию рекомендуют сбалансирован-
1^^.^РЇ"Рэмму развития младенцев - даже для потенциально одаренных детей
уд^^^^^бние <Тепличные дети>). Национальная Ассоциация воспитания детей
р^<о возраста (National Association for the Education of Young Children, 1988)
i"T ^^ родителям и воспитателям, что младенцы нуждаются:
:' о^зопасной и предсказуемой среде (для того чтобы они могли научиться
^ цР^идеть события и осуществлять выбор).
1- Низких и прочных отношениях с добрым и отзывчивым взрослым, чутко
д пирующим на интересы, потребности и ритмы жизнедеятельности ребенка.
д "Ношении к себе как активному участнику семейных взаимоотношений, а
L - Ї^ К ПаГРНИипми nfri-oi/Tir пп^пи-гаимп
Часть 3. Первые два года жизни
Глава 6. Когнитивное и языковое развитие в младенчестве
РАЗВИТИЕ В УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННОЙ ЖИЗНИ: <ТЕПЛИЧНЫЕ ДЕТИ>
К настоящему времени развитие способ- личиваться по мере взросления ребенка.
ностей младенцев изучено достаточно хоро- достижении ребенком возраста 1,5-2 лв1
шо. Мы знаем, как важно обеспечить ребенку ним начинают, например, изучать японец
реагирующую среду и сделать так. чтобы эта язык, знакомить его с современным искуц
внешняя стимуляция соответствовала воз- вом или обучать игре на скрипке. '
можностям ребенка на данной стадии его раз- Другие программы стимулирования (ж!
вития. Мы знаем, что процесс образования тия младенцев гораздо менее интенсивньи)
ассоциаций и научения начинается с самого они учат родителей максимизировать вом
рождения, а может быть - и еще раньше. ности научения в обычных домашних устим
Зная все это, можем ли мы создать наилучшую Удивительно, сколь многому может науня
из всех возможных среду, максимизирующую маленький ребенок, когда он просто бьей
возможности научения? Почему не попытать- гой по мячу, стучит игрушками друг о друг^
ся создать среду, которая обеспечивала бы намазывает хлеб маслом (Lehane, 1976), ,ц
раннее усвоение школьных предметов, фор- Каковы же результаты применения.^
мирование других навыков и умений с прице- специальных обучающих программ? НЯЩ
лом на развитие вундеркиндов? случаи поразительных достижений. мЦ
Такие попытки были предприняты. Пожа- 3-4-летних детей удалось научить чт^
луй, наиболее известной из них была про- уровне школьников 2-го или 3-го клаедУ]
грамма , разработанная которые дети в 4 года начинали игрМ1
Гленном Доманом (Moore, 1984).
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96