Ребенок слабо ощущает течение време-
ни. Детская перспектива в прошлое невелика, все значимые переживания ре-
бенка связаны только с его ограниченным личным опытом. Будущее также
представляется ему только в самом общем виде.
социальные перспективы. Как писал А. С. Макаренко, чем старше возраст,
тем дальше отодвигается обязательная грань ближайшей перспективы. У юнощи
15-16 лет близкая перспектива уже не имеет такого большого значения, как у
подростка в 12-13 лет.
Изменение временной перспективы тесно связано с переориентацией
юношеского сознания с внешнего контроля на самоконтроль и ростом потреб-
ности в достижении.
Значение разных проекций времени - прошлого, настоящего и будуще-
го - неодинаково для людей разного возраста. Беззаботное детство живет настоя-
щим, для юноши главным измерением времени становится будущее. Дописы-
вая предложенную неоконченную фразу <Я в своем представлении...>, 16-лет-
1 ние чаще всего говорят о своих потенциях и перспективах. Сегодняшний день,
.. включая и собственное <я>, - залог будущего, момент становления: <Я в своем
.представлении...> - как короткая фраза в конце неоконченной повести:
.<Продолжение следует...> или: <Я человек, но еще не Человек>.
s Но как сознание своей единственности и особенности приводит к
открытию одиночества, так чувство текучести и необратимости времени
сталкивает подростка с проблемой конечности своего существования и поня-
тием смерти, занимающей важное место в юношеских размышлениях и
дневниках. Мысль о неизбежности смерти вызывает у многих старшеклассни-
IKOB смятение и ужас. <Мне уже 1,5 лет, - пишет девятиклассница. - В этом
.возрасте Лермонтов писал свои первые стихи, Паганини потряс мир волшеб-
1;ным смычком, Эварист Галуа открыл свой первый закон. А что сделала я? Я
ifHe открыла закон, не потрясла мир гармонией и красотой звуков. Я - ничто.
!>И я очень боюсь смерти. Я невольно спрашиваю себя: как могут люди
радоваться, грустить, учиться, если <все тем будем>? Попыталась найти ответ
1у взрослых. Одни испуганно молчали, другие весело хохотали, а мне было
1длохо и страшно>. .
1, Конечно, так драматично вопрос ставится не всегда. Не все старше-
1классники расположены и способны к философской рефлексии. Одни уходят
IOT пугающих переживаний в п.овседневность, у других дело сводится к возрож-
1,дению иррационального детского страха, которого юноша стыдится. Некоторые
педагоги считают, что чем меньше старшеклассник задумывается о печальных
1вещах, тем лучше. Но этот бездумный <оптимизм> опасен. Именно отказ от
1Детской мечты о личном бессмертии и принятие .неизбежности смерти застав-
ляет человека всерьез задумываться о смысле жизни, о том, как лучше прожить
йушущенньщ ему .ограниченный срок. Бессмертному некуда спешить, незачем
1умать о самореализации, бесконечная жизнь не имеет конкретной цены.
И Формирование новой временной перспективы не всем дается легко.
Обостренное чувство необратимости времени .нередко сочетается в юношеском
дознании с нежеланием замечать .его течение, с представлением о том, будто
11ремя остановилось. Юноша попеременно чувствует себя то очень молодым,
ITP .совсем .маленьким, то, наоборот, донельзя старым, все испытавшим.. Надеж-
1а"на личное бессмертие или заменяющую его бессмертную славу перемежается
страхом старости.
взрослость нередко отождествляется с неподвижностью и обыденностью. Страст-
ная жажда нового опыта может перемежаться со страхом перед жизнью, который
у некоторых вызывает даже желание умереть.
Многие юноши, склонные к уходу из напряженных, критических ситуа-
ций, задумываются над реальной возможностью самоубийства. Некоторые
просто играют с этой идеей, но кое-кто пытается осуществить ее на деле, при-
чем по совершенно случайным и ничтожным, с взрослой точки зрения, пово-
дам. У девушек такое поведение чаще демонстративно, рассчитано на то, чтобы
вызвать сочувствие; мальчики предпринимают такие попытки гораздо реже, но
зато всерьез. Резкое чередование настроений, переход от беззаботной жизне-
радостности к беспросветной хандре и <мировой скорби> вообще типично для
этого возраста, требующего к себе повышенной чуткости, хотя сами юноши
мало внимательны к взрослым.
По вполне понятным причинам юноши и девушки придают большое
значение своей наружности, причем их эталоны красоты и просто <приемле-
мой> внешности зачастую завышены и нереалистичны. Родителям полезно
знать, что именно их тревожит.
У мальчиков это прежде всего недостаточный рост. Много неприятнос-
тей доставляет старшеклассникам кожа. Недаром, по данным А. А. Бодалева,
в их устных портретах свойства кожи упоминаются гораздо чаще, чем у детей и
у взрослых. Многие юноши и девушки болезненно реагируют на появление
прыщей, угрей и т. п.
Важной проблемой является избыточный вес.
В средней стадии полового созревания у многих мальчиков наблюдается
заметное увеличение грудных желез по женскому типу, которое обычно спадает
примерно через год. У некоторых мальчиков озабоченность вызывают недо-
статочные, по их мнению, размеры половых органов.
Девочки-подростки также остро переживают недостатки кожи, некото-
рые склонны сильно преувеличивать свою полноту, прибегая ради похудания к
фантастическим и вредным диетам. Если юноши мечтают увеличить свой рост,
то некоторые девушки были бы рады его уменьшить. Если юношей смущает
отсутствие волос на теле, то у девушек, наоборот, вызывает панику оволосение.
Старшеклассники, проводящие долгие часы перед зеркалом или уделяю-
щие непропорционально много внимания нарядам, делают это в большинстве
случаев не из самодовольства, а из чувства тревоги. Броские наряды, привле-
кающие к себе внимание, - средство получить подтверждение, что опасения
напрасны, что юноша или девушка <в порядке>, что он (она) может привлекать
и нравиться. Человек, уверенный в себе, в таком постоянном <подтверждении>
не нуждается. С возрастом человек привыкает к своей внешности, принимает
ее и соответственно стабилизирует связанный с ней уровень притязаний. На
первый план выступают другие свойства <я> - умственные способности, волевые
и моральные качества, от которых зависят успешность деятельности и отноше-
, ния с окружающими.
Насколько объективны, адекватны человеческие самооценки и как это
свойства меняется с возрастом?
тивны, чем юношеские, а юношеские - чем подростковые. Но тенденция эта
не является линейной. Надо учитывать изменение с возрастом самих критериев
самооценки.
Если в средних классах подросток сильно ориентируется на мнение учи-
телей и в его самооценке важную роль играет школьная отметка, успеваемость,
то в старших классах значение отметок снижается. На первый план выступают
р мнение сверстников и самооценка своих достижений в разных видах деятель-
ности, значимость которых - учеба, спорт, какие-то любительские занятия - у
ребят может быть совершенно разной. Это резко снижает значение отметки как
стимула к учебе, но одновременно отражает рост самостоятельности, дифферен-
1 циации интересов и т. д.
, Юношеские самоописания лучше организованы и структурированы, чем
; детские, они группируются вокруг нескольких центральных качеств.
i Однако неопределенность уровня притязаний и трудности переориента-
ции с внешней оценки на самооценку порождают ряд внутренних содержатель-
1ных противоречий самосознания. Дописывая фразу <Я в своем представ-
1:лении...>, многие юноши подчеркивают именно свою противоречивость: <Я в
1 своем представлении - гений +ничтожество>.
j Повышение степени осознанности своих переживаний нередко сопро-
1вождается также гипертрофированным вниманием к себе, эгоцентризмом,
Озабоченностью собой и тем впечатлением, которое индивид производит на
окружающих, и, как следствие этого, застенчивостью.
1 Застенчивость - самая типичная <болезнь> юношеского возраста. В 17-20
1лет от нее страдают свыше 40%, а в 15-16 лет - свыше 70% юношей и девушек.
Особенно тяжело переживают застенчивость мальчики, так как эта черта ка-
1жется им <не мужской>.
1 При всей их внешней браваде и самоуверенности, особенно на людях и в
компании сверстников, довольно многие старшеклассники страдают пони-
1женным самоуважением, что побуждает их <закрываться> от окружающих,
1 представляя им какое-то <ложное лицо> (<представляемое <я>). С суждениями
1 типа: <Я часто ловлю себя на том, что разыгрываю роль, чтобы произвести на
1.31юдей впечатление> и <Я склонен надевать <маску> перед людьми> - юноши с
1ризким самоуважением соглашались почти в шесть раз чаще, чем обладатели
1йысокого самоуважения. Юношам с низким самоуважением хочется скрыть
ICBOH слабости, но необходимость <играть роль> вызывает страх, как бы не сде-
1лать ложного шага. Тем самым усиливается внутренняя напряженность. Юно-
1,ши с пониженным самоуважением особенно ранимы и чувствительны ко все-
.му, что так или иначе затрагивает их личность, болезненно реагируют на кри-
тику, смех, порицание. Их беспокоит плохое мнение о них окружающих. Они
1 острее реагируют, если у них что-то не получается в работе или если они об-
наруживают какой-то недостаток в самих себе. Вследствие этого им свойствен-
1на склонность к психической изоляции, уходу от действительности в мир мечты,
Причем этот уход отнюдь не добровольный. Чем ниже уровень самоуважеиия
1 человека, тем более вероятно, что он страдает от одиночества.
Это создает серьезную проблему для родителей и воспитателей.
Нп нрл7ппт1пр.твппр,ттнпсть собой и высокая самокоитичность далеко не всегда
идеального <я> - нормальное, естественное следствие роста самосознания и
необходимая предпосылка целенаправленного самовоспитания.
У интеллектуально более развитых и творческих подростков расхождение
между наличным и идеальным <я>, т. е. между теми свойствами, которые
индивид себе приписывает, и теми, которыми он хотел бы обладать, значи-
тельно больше, чем у ребят со средними способностями. Дневники и личные
документы многих великих людей, напримбр Л. Толстого, также свидетель-
ствуют о том, что почти все они, кто реже, кто чаще, переживали чувство
острой неудовлетворенности собой и творческого бессилия.
Рефлексивная самокритика творческой личности и пониженное само-
уважение невротика похожи друг на друга тем, что в обоих случаях присутству-
ет стремление к совершенству и выбор настолько высокого образца, что по
сравнению с ним наличные достижения и свойства <я> кажутся незначитель-
ными. Но в первом случае конфликт реального и идеального <я> разрешается в
деятельности, будь то учеба, труд или самовоспитание. Наоборот, типичная
черта невротика - слабое <я>. Невротическая рефлексия остается на уровне
пассивного самосозерцания, вырождается в самодовольное нянченье индивида
со своими ему одному дорогими особенностями. Признание и даже гипертро-
фия собственных недостатков служат здесь не стартовой площадкой для их
преодоления, а средством самооправдания, отказа от деятельности, вплоть до
полного <выключения> из реального мира.
Зная поведение подростка, круг его интересов, его способность преодо-
левать трудности и достигать поставленных целей (прежде всего в той сфере,
которая для него самого наиболее личностно значима), вдумчивый родитель
всегда может оценить, к какому из двух полюсов тяготеет старшеклассник и
нужио ли учить его несколько умерять уровень своих, притязаний, соотнося
самооценки с реальными возможностями, или, наоборот, повышать этот уро-
вень, равно как и веру в собственные силы.
И. С. Кон
ОБЩЕНИЕ СО СВЕРСТНИКАМИ.
ДРУЖБА
Важнейшая среда развития в юношеском возрасте - общество сверстников.
Во-первых, общение со сверстниками очень важный специфический ка-
нал информации; по нему подростки и юноши узнают многие необходимые
вещи, которых по тем или иным причинам им не сообщают взрослые, напри-
мер подавляющую часть информации по вопросу дола.
. Во-вторых, это специфический вид деятельности и меж-дичностных от-
ношений, где вырабатываются необходимые навыки социального взаимодей-
ствия, умение подчиняться коллективной дисциплине и в то же время отстаи-
вать свой права, соотносить личные интересы с общественными. Соревнова-
- --
школьные товарищи - лучшие воспитатели, чем родители, ибо они безжа1
лостны,
В-третьих, это специфический вид эмоционального контакта. Сознаний
групповой принадлежности, солидарности, товарищеской взаимопомощи на
только облегчает подростку автономизацию от взрослых, но и дает ему чрезч
вычайно важное для него чувство эмоционального благополучия и устойчивос-
ти. Сумел ли он заслужить уважение и любовь равных, товарищей, имеет ре-
шающее значение для юношеского самоуважения. J
Рост влияния сверстников проявляется прежде всего в том, что они боль-
шую часть времени проводят с ровесниками. Нормы и критерии, принятые в
кругу сверстников, становятся в некоторых отношениях психологически более
значимыми, чем те, которые существуют у старших. 1
<Общество сверстников>, в рамках и под влиянием которого формирует-
ся личность старшеклассника, существует в двух качественно различных фор-
мах: 1) в форме организованных и прямо или косвенно направляемых взрослы-
ми коллективов и 2) в форме стихийно складывающихся более или менее групп
общения, приятельских компаний и т.п. Их состав, структура и функции
существенно различны.
В принципе, самой важной группой для юноши является его школьный
класс, учебный или производственный коллектив. Положение в коллективе
доказывает решающее влияние на моральное самочувствие и поведение лод-
1 ростка. Но многие юношеские коллективы и организации у нас слишком <за-
организованы> и чрезмерно опекаются и контролируются взрослыми, а их де-
1ла - значительно ниже уровня и возможностей ребят.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41