Настанет день
f мы вступим в век технического прогресса: вместе с сыном <изобретем> паро-
), аэроплан, подводную лодку. Изобретем телеграф, радиоприемник. Потом -
уоительство заводов, электростанций, полеты в космос... Можно играть и в
едущее>. Пофантазируем, что будет через сто, двести лет? За несколько дней
в история проходит на глазах малыша, а главное - с его личным участием. А
цчит, он не пассивен. Он задает вопросы. Ему обязательно нужно знать, чем
Отились первобытные люди, во что одевались рыцари, что открывали первые
исходы.
А потом может быть всё: работа на папином заводе, у мамы в ателье,
ребенку, разбудить его воображение. Польза всего этого для малыша огромна. И
дело нетолько в знаниях, в развитии интеллекта. Развивается и личность ребенка,
растет сфера его духовных потребностей, интересов. Растет его привязанность
к нам, родителям. Ведь малыш любит нас не только и не столько за то, что мы
его кормим, одеваем... В конце концов это мы обязаны делать. Это наш долг не
перед ребенком - перед обществом. А вот в игре, сославшись на усталость, на
занятость, мы можем и отказать. Тем больше ребенок ценит наше участие, тем
желаннее для него эта возможность: приобщиться к человеку с превосходящим
сознанием.
Уникален, привлекателен для дошкольника и тот стиль общения, который
складывается между ним и взрослым в игре. В обычной, житейской ситуации мы
волей-неволей выступаем в роли учителя, даем ребенку задания, контролируем,
поощряем или наказываем. Такой, авторитарный, стиль общения задан нам самой
жизнью: слишком велик разрыв между нами и малышом - разрыв в знаниях, умениях,
интересах, 2-летний ребенок легко мирится с этим, для него это естественно. А
вот дошкольнику этого мало. Мало ему и простой, непосредственной ласки, любви.
Нет, ему хочется быть <на равных>, хочется почувствовать себя сильным, сме-
лым, умным. Хочется видеть во взрослом не только покровителя, но и партнера.
Не только учителя, но и товарища. Хочется вместе действовать, строить,
творить. И это с избытком дает ему ролевая игра.
В игре мы, конечно, тоже учим. Но это совсем другая учеба. Она неди-
рективна, необязательна. Мы не приказываем - мы отвечаем на вопросы. И заод-
но ведем свою роль. А ролевые правила - одни для всех. Стоит нам ошибиться,
выйти из роли - и ребенок поправит нас. Игра тем и хороша, что в ней нет
<специалистов по контролю>; и дети, и взрослые - все равны, все вносят свой
вклад в развитие игрового сюжета. И нередко со стороны лгалыша этот вклад
больше. А следовательно, ребенок чувствует свою силу, свою значимость, свой
<социальный вес>. Иными словами, стиль общения в игре демократичен. И не
случайно именно ролевая игра вносит большой вклад в формирование у дошкольни-
ка важнейшего личного качества - зачатков критичности, независимости в
мышлении и поведении.
Если родители глубоко осознали важность игровой деятельности для разви-
тия ребенка, то они, конечно же, не могут равнодушно и пассивно относиться к
ней. Здесь очень важно знать, что развивающей может быть лишь полноценная,
гармоничная игра. Следовательно, главной воспитательной задачей родителей
дошкольников должна быть помощь ребенку в создании полноценной игры. Это
вовсе не означает, что после того как малышу исполнилось 3 года, следует все
свое время уделять играм с ним. Наоборот, пожалуй, именно в игре воздействия
родителей должны быть предельно осторожными, тактичными и деликатными.
Вмешательство родителей в игру не только сводится к постоянным подсказкам,
советам, исправлениям замеченных ошибок. Основная задача родителей в руко-
водстве игрой - это прежде всего выработка умения и потребности систематичес-
ки наблюдать за тем, каков ребенок в игре. Очень часто родители, которым, ка-
залось, что они знают все о своем ребенке, впервые наблюдая за его игрой в коллек-
тиве сверстников, бывают глубоко удивлены - они ли это, их собственные дети?
Игра - это жизнь ребенка. В игре, как и в жизни, временные трудности,
промахи и неудачи не только не неизбежны, но часто в них заключается ппппич
ценность. Именно в преодолениитрудностей происходит становление характера,
формируется личность, рождается потребность получить помощь и, когда нужно,
lpuumu на помощь другим. Поэтому не спешите вмешиваться в игру, не спешите
разу же разрешать игровые конфликты, выручать, избавлять, утешать.
Дети играют на улице, определились Лидеры, свои правила, свои традиции.
Чимоло не интересуясь этим, мама подталкивает свою девочку вперед: <Ну, иди
ке поиграй с ними!> Девочка медлит, стесняется, она из робких: Она-то наделена
проницательностью и чувствует, что нельзя войти в игру <просто так>. А может
Чыть, однажды ее не приняли, и теперь нужно время, чтобы попривыкнуть,
Поискать свои собственный путь к детям... Но мама ждать не хочет, подходит к
(грающшм, тянет свою дочь за руку: <Вот! Поиграйте с ней!> Дети смущены,
вра приостановлена, новенькую нехотя принимают. Теперь, кажется, игра мо-
Чеет возобновиться, пойти дальше, все еще может быть хорошо. Но бдительное
ко мамы не дремлет. Новая бестактность: <Почему у вас водят одни и те же?
теперь ее очередь!> Игра прервана, и все неприятные эмоции и чувства направляются
новенькой.Мамахотела помочь, а привела к изоляции ребенка в коллективе
femeu, приумножила и зафиксировала робость дочери. Теперь девочке будет еще
труднее налаживать контакты с детьми...
1. Как часто, не разобравшись в истинных причинах детских игровых кон-
iwuкmoв, мы своей поспешностью глубоко раним детей, нередко унижаем, а иног-
да, сами того не замечая, задерживаем уровень развития игры, тормозим пере-
эд к более совершенным формам игровой деятельности. Это особенно важно,
огда ребенок учится играть со сверстниками.
Двое малышей возятся в песочнице. <Мама! Она берет мою лопатку>. - <У
ас две лопатки, пусть каждый играет со своей>. Через две минуты: <Отдай мот
патку!> Мама не выдерживает. <Пойдем, вон рядом другая песочница>. Еще
уть позже: <Не хочу гулять! Пойдем домой!> Мама сердится: < Что такое, ни
синуты не может занять себя!>
В чем же тут дело? Давайте подумаем вместе, попробуем разобраться в
рироде конфликта. Маме казалось, что, если каждый ребенок получит по игрушке,
словия для игры будут созданы. Но спор возник снова. Тогда, желая помочь игре,
шма разделяет детей. И что же? Игра стала неинтересной, ненужной. Желание
доиграть не со своей, а именно с принадлежащей другому игрушкой вовсе не до-
казательство жадности или невоспитанности, как иногда спешат объяснить
одобные ситуации родители. Игрушка была средством налаживания игрового
вятакта с партнером у еще не искушенных в общении малышей. Пусть игрушка
удет одна, пусть из-за нее разгорится спор. Подождем, замедлим наше непосред-
Шенное побуждение помочь, вмешаться. Аможет быть, вокруг игрушки воз-
никнет новая по своему психологическому содержанию игра, уже коллективная в
ввей основе? Игра - интересная, а главное, значительно более полезная в плане
ерспектив развития. "
Бывает иначе. Мы спешим, стремимся как можно раньшепривитьребенку
йши, взрослые, способы взаимодействия. Делая это преждевременно, мытакже
мжем разрушить игру.
-. <Деревянная лошадка, некогда столь желанная, давно забыта в углу. Мальчик
fu-fte смотрит на нее. Но вот к мам.о ппчч""- ""- ""
Реакция следует незамедлительно: <Это моя лошадь! Слезай! Я сам хочу кататься!>
Мама расстроена: <Ну разве можно так поступать с гостьей? Скажи: пожалуйста!
Если ты что-то хочешь, надо вежливо попросить>.
Автор этой литературной миниатюры Д. Римкуле-Земзаре заканчивает ее
так: <Есть всего одна деревянная лошадь, двое детей и это певучее, непререкаемое:
<Пожалуйста!> ,
Непререкаемое <пожалуйста> взрослых погасило огни нового знакомства,
стушевало краски начинающейся игры. Взамен общения, установления необходимого
контакта, взамен жаждущему прорваться воображению - унылая последователь-
ность стереотипных качаний. Возникла дрессура, игра исчезла...
Как можно раньше следует предоставить возможность детям играть вмес-
те. Не беда, если поначалу в коллективной игре вашему ребенку не достаются
главные, лидерские роли, не будем спешить, затормозим свое непосредственное
желание помочь, вмешаться. Может быть, скоро малыш сам найдет пути для
реализации своего желания стать командиром, сумеет сам заинтересовать парт-
неров по игре. А может быть, ваш ребенок по своему личностному складу вообще
не лидер и прекрасно чувствует себя, подчиняясь другим. Но он хорошо знает, что
лучше него никто из друзей не сможет подобрать нужные предметы для игры,
воспроизвести роль. А может быть, он умеет всех помирить, утешить, если
кого-то нечаянно обидели. Родителям не следует навязывать своим детям в игре
именно ту роль, на которую им самим хотелось бы претендовать. Лучше по-
наблюдать и принять те игровые ценности ребенка, которые есть у него самого.
Нередко, наблюдая за тем, как играют дети, родители замечают особую привя-
занность своего ребенка к кому-то из играющих, причем отнюдь не всегда люби-
мец родителей вызывает его симпатию. Нередко, что свойственно мамам, воз-
никает бессознательная ревность, и тогда родители пытаются объяснить ребенку,
что его друг не так уж хорош, что он подавляет, что он бывает несправедлив и,
вообще, не стоит такого отношения. Это существенная воспитательная ошибка.
Здесь следует помнить, что очень часто в таком восторженном или преувеличенно
уважительном и нежном отношении к партнеру ребенок выражает свое удоволь-
ствие, свою радость от игры в целом.
Бойтесь омрачить эту радость, так вы задержите развитие игры, затор-
мозите развитие общения! А вот если вы из наблюдений поняли, что ребенок не
справляется со сложными правилами игры в мяч или в классы и поэтому оказывается
в игре на вторых ролях, не пожалейте времени, позанимайтесь с ребенком, по-
пробуйте развить его навыки в игре, внушите, что если он захочет, то сможет
научиться играть лучше. Этим вы не только обогатите игру, но и поможете
ребенку найти свое место в детском коллективе, а это, пожалуй, самая большая
радость, которую вы можете принести своему ребенку.
Уделяя время наблюдениям за играми детей, не жалейте слов на похвалу
ребенка. Обычно мы хвалим детей за послушание, за аккуратность, за то, что
они убирают свои игрушки. Все это верно. Но для развития игры важнее похва-
лить ребенка, если он придумал что-то новое, организовал увлекательную игру
для младших, создал интересную игровую ситуацию, собрал сложный узор из
мозаики, построил модель из конструктора. Всякое игровое действие, в котором
ребенок сделал то, что еще вчера было ему недоступно, не должно оставаться
В тех семьях, где с нежностью и теплотой относятся к игре ребенка, где
поддерживают и поощряют детскую фантазию, вырастают хорошие дети. Ведь
внимание и тактичное отношение к детским играм - лучшее выражение любви к
{ребенку.
, Наблюдая за игрой ребенка, вы, вероятно, заметили, что игра заполняет
дефицит> приобщения к жизни взрослых, который возник в результате исключе-
ния ребенка-дошкольника из сферы производительного труда. Но возникает игра
именно потому, что малыш стремится к труду. Именно из трудовой сферы черпает
вна свой материал, большую часть своих сюжетов. В этом - единство игры и
труда в жизни дошкольника. Игра не только развивает психику, личность ребен-
ка - она готовит его к труду. Даже труд дошкольника - своего рода <игра>. Хо-
рошо, когда 5-летний малыш убирает комнату, поливает цветы, кормит рыбок
t аквариуме - когда у него есть своя, постоянная работа в доме. Работа, которую
врослые ценят, к которой относятся с уважением. Хорошо, но при одном условии:
\руд этот должен быть интересен ребенку, по силам ему. И очень важно: труд
mm <хочется> делать. Он должен приносить радость. А для этой цели подходит,
онечно, далеко не всякий, даже домашний, труд. Заставить же ребенка, прину-
ить его - значит лишить его <кусочка> дошкольного детства - самого уникального
\жизни человека периода. Периода, когда все силы, все время отдано одному - сво-
дному, творческому саморазвитию, познанию, исследованию. В том числе и игре.
Много ли нужно времени для помощи ребенку в развитии игры ? Нет, совсем
много. Очень часто, общаясь с детьми, мы тратим время впустую. А для раз-
пия игры достаточно использовать то время, которое родители уделяют
Зычным повседневным делам: кормлению, прогулкам, укладыванию спать. Для
звития содержания сюжетно-ролевых игр дети должны иметь представления
разнообразных занятиях взрослых. И здесь одних только наблюдений самого ребен-
: бывает недостаточно, нужны разъяснения родителей. Например, если вы го-
юитесь к кормлению ребенка, то вместо бесполезных напоминаний о том, что
жно есть и как себя вести за столом, можно организовать игру <в столовую> и
)ходу дела объяснять малышу, у кого какие обязанности. Что делает директор,
>о шофер, который привозит продукты, как готовит повар, как ведет себя
рт, кто пришел в столовую пообедать. Так можно рассказать обо всем: о ма-
Шнах, библиотеках, заводах, театре. Вы увидите, как после таких рассказов
огатится игра вашего ребенка.
; Часто в скверах и дворах можно видеть молчащих отцов и детей. Папа
мает газету или думает о чем-то своем, а малыш идет следом, отбежит
надолго и догоняет. Свежий воздух, конечно же, необходим детям, но и прогулку
<жно сделать интересной и памятной, достаточно обратить внимание ребенка
то, что происходит вокруг. Такой рассказ поможет и будущей игре малыша.
развития игры важно не только перечислять и называть что-то, например:
l>i магазин, здесь продаются продукты, магазин большой, он открывается утром.
Специальные эксперименты показали, что, если после такого рассказа предоста-
Й/пь детям все необходимые игрушки для игры в магазин, играть дети не будут.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41