1 Безразличное или даже отрицательное отношение к школе чаще всего
возникает не у тех детей, которые к моменту поступления знали слишком мно-
{го.ау-тех, которые знали слишком мало. Недостаточная подготовленность
приводит к неудачам, ребенок начинает воспринимать учебу как непосильную
загрузку. Он добросовестно выполняет все указания учителя, старается, а у
йего все равно выходит плохо. Вместо ожидаемых похвал он получает постоян-
iftbie замечания. Не удивительно, что вскоре ему это надоедает, руки у него
Опускаются и он теряет интерес к школе.
1 Если жеребенку все удается, если учительница и мама часто его хвалят,
1го учеба будет связана с ощущением успеха. А успех - важнейший источник
Положительного отношения к занятиям. Хороший учитель всегда сумеет так
Организовать обучение, что оно будет полезным и интересным для ребят, уже
моющих читать и считать, не менее, чем для неумеющих. Ведь таких учени-
ков у него в классе немало.
1 Самое главное, что дается детям в первом классе, - это не конкретные
1нания и навыки, а умение учиться. Не дома с мамой и папой, которые под-
1граиваются под желания и настроения ребенка, а в школе, где он - один из
ридцати учеников, которые должны четко выполнять указания учителя,
й,ресованные всему классу.
Наша школа пока только учится учить шестилеток. Она еще пока нс го-
Ьва к тому, чтобы обеспечить каждому из них оптимальные условия для
извитая. В условиях школы хорошо развиваются те шестилетки, которые были
остаточно подготовлены к ней заранее. Менее подготовленные лучше
извиваются В детском саду. Школьные нагрузки оказываются для них чрез-
йрными. Это отрицательно сказывается и на состоянии здоровья детей.
Церегрузка приводит к повышению утомляемости, нарушениям в нервно-
Йжхической сфере, падению гемоглобина крови, потере веса.
; Поговорите с учителем любого первого класса - и вы узнаете, что у 2-3,
1то и у 6-7 его учеников есть трудности в учебе. В чем дело? Почему уже с
Первого класса возникают эти проблемы, ведь, казалось бы, детишек пока
Мат таким простым вещам?..
? <Может быть, он неспособный?> - думают родители. Но психологичес-
эое обследование показывает: способности не ниже средних. Так что же -
Способности нормальные, а развитие отстает? Да, это совсем не редкий случай.
"пособности, т. е. потенциальные возможности, не всегда полностью реали-
"тся. ..
совсем не это главное. Научить ребенка читать и считать достаточно легко,
если он умеет учиться. А вот если не умеет, тогда трудностей не миновать.
Давайте посмотрим, как строится школьное обучение. Тридцать детей
сидят за партами. Учитель объясняет учебный материал. Потом он ставит
учебную задачу, например такую: <Назовите число, которое идет после четы-
рех>. Это центральный момент в обучении. Именно решение задач обеспечи-
вает усвоение знаний, умений, навыков.
Поначалу задачи очень просты. Учитель внимательно контролирует их
выполнение каждым учеником, если надо - помогает, дает дополнительные
объяснения. Вскоре дети научаются действовать значительно более само-
стоятельно. Но это происходит только в том случае, если в дошкольном воз-
расте сформировано умение внимательно слушать учителя, выполнять про-
стейшие указания. Нужно, чтобы ребенок понимал: выполнение этих указа-
ний - необходимое условие овладения знаниями. Нужно и соответствующее
отношение к самим знаниям. Если они не представляют для ребенка никакой
ценности, то любовь к учителю не поможет. Она будет выражаться в попытках
привлечь к себе его внимание, поделиться своими переживаниями, но вовсе
не в выполнении заданий. Бывает и так: ребенок искренне хочет учиться,
уважает учителя, а вот сосредоточиться на его словах не умеет. То его отвле-
кает солнечное пятно на стене, то мысли о плюшевом мишке, оставшемся
дома.
Теперь несколько слов об отношении к учителю. Большое значение ддя
формирования этого отношения имеет общее уважительное отношение ребенка
к взрослым. Если ребенок привык перебивать их, когда они разговаривают,
не умеет выслушивать просьбы и указания, обращается на <ты>, то, конечно,
ему будет трудно усваивать школьные требования. Общее неуважительное от-
ношение к взрослым будет переноситься и на учителя. Итак, обучение ребен-
ка нормам вежливости не только сделает общение с ним более приятным для
ваших друзей и знакомых, но и поможет ему быстро овладеть школьными
правилами поведения.
Для формирования правильного отношения к учителю полезно проводить
игры <в школу>.
Сегодня <учитель> - плюшевый медвежонок. Он сидит у доски, напротив
<учеников> - зайчика и лисички. <Начинаем урок, - говорит Петя <медвежьим>
голосом. - Расскажите мне стишок>.
Мама помогает зайчику поднять лапку. Петя удивляется: <Почему ты нс
рассказываешь?>
<Я поднял лапку. Это значит, что я вас попросил: учитель, вызовите,
пожалуйста, меня, я хочу рассказать стишок>.
Петя кивает: <Рассказывай, зайчик>.
В этой игре мама задает сыну образец поведения ученика. Он хочет что-
то сказать, но не говорит, пока его не вызвали, а только поднимает руку. Он
уважительно обращается к учителю. В следующий раз, когда роль учителя
возьмет на себя мама, Петя - уже в роли ученика - постарается вести себя так
же.
Перед поступлением ребенка в школу желательно пепег.мптпртт. "гп
аервоклассника. Но смена социальной позиции ребенка не означает отмены
>сех его увлечений и изменения привычек, хотя с некоторыми придется рас-
статься. Чтобы больше успеть, потребуется более четкий распорядок дня, более
Продуманный отдых ребенка. Здесь нет одного для всех правила. Следует учесть
Особенности ребенка, а также возможности всей семьи.
; И все же нередко дети оказываются перегруженными. Установка родите-
лей на то, что главное - занять ребенка, чтобы он не <болтался> без дела,
авно как и погоня за престижными <увлечениями> для своего ребенка, ведет к
эму, что резко сокращается время для общения, игры, совместных дел. В
1кой ситуации ребенок занят формально, т. е. он кое-как делает уроки, кое-
ак выполняет задания музыкальной школы, и стремится под любым предлогом
пропустить занятия в спортивной секции ради того, чтобы погулять во дворе
ли спокойно поиграть дома.
Бывает и так, что родители ограничиваются только тем, что устраивают
воих детей в кружок или секцию, и считают свою миссию законченной. Они
е интересуются успехами и трудностями своего ребенка, не проявляют интереса
его занятиям и, как следствие, замечают только резкое охлаждение к ним
1ына или дочери. На самом деле беда не в том, что первоклассник прекратит
ймане-то занятия или забудет былое увлечение, а в том, что он привыкнет
пренебрежительно относиться к делу, будет стараться не сделать что-то, а
гделаться, станет избегать трудностей. То же самое может произойти и по
гношению к школьным занятиям.
Итак, если ребенок пришел в первый класс подготовленным, то учеба
удет даваться ему довольно легко. Но это не значит, что родители могут считать
1вою задачу выполненной и полностью передоверить воспитание учителю.
силия семьи и школы должны дополнять друг друга, способствуя форми-
эванию гармонично развитой личности. К сожалению, так получается не
;егда. Беда не только в том, что некоторые родители ограничивают свои
эспитательные функции проводами ребенка в школу и обратно. Распространена
другая система отношений, при которой семья не дополняет, а дублирует
колу.
<Ну-ка покажи, как ты выполнил классную работу, - требует папа.
л, какая ужасная семерка! Сейчас же садись и напиши три строчки семерок>.
И ребенок покорно садится писать цифры, вместо того чтобы играть с
эузьями, гулять, рассказывать папе о своих радостях и огорчениях.
Единство требований семьи и школы - очень важный принцип воспитания.
о оно вовсе не означает совпадения их функций. Немного огрубляя реальную
йтуацию, можно сказать так: школа дает ребенку научные знания и воспитывает
него сознательное отношение к действительности. Семья обеспечивает
Практический жизненный опыт, воспитывает умение сопереживать другому
еловеку, чувствовать его состояние. Для гармоничного развития личности не-
обходимо и то и другое.
1 В чем же семья должна дополнять школу? Прежде всего она призвана
Обеспечить ребенку непосредственное эмоциональное общение, атмосферу
1яюбви и взаимопомощи. Бывает, что родители из <педагогических соображе-
?ний> стараются не пппявпятт. г-ппй ттйии пат. ""-~ ""--
ние подчас приводит к серьезным отклонениям в развитии личности. Ребенок,
лишенный родительской нежности, вырастает замкнутым, неконтактным. В
подростковом возрасте у таких детей нередко возникает острый конфликт с
семьей, быстро распространяющийся на всех взрослых. Любое требование
начинает вызывать негативную реакцию.
Разумеется, бесконечные поцелуи - тоже отнюдь не лучший способ
общения с младшим школьником. Но опыт показывает, что чрезмерное
<заласкивание> детей этого возраста встречается куда реже, чем чрезмерно
<деловые> отношения, сосредоточенные исключительно на уроках.
Другая важнейшая функция семьи - воспитание у ребенка самостоя-
тельности, ответственного отношения к своим обязанностям. А чтобы такое
отношение развилось, прежде всего нужны сами обязанности. Желательно.
чтобы они были не только узко личными (как, например, уборка своей
комнаты), но и значимыми для всей семьи (скажем, покупка хлеба, подмета-
ние пола во всей квартире и т. п.). Ребенок должен привыкнуть к тому, что
порученное ему дело никто за него не сделает. Может быть, вначале придется
пару раз посидеть без хлеба. Пусть сын увидит, что из-за его безответственнос-
ти вся семья осталась голодной.
Формирование самостоятельности, ответственного отношения к своим
обязанностям - важнейшая составная часть трудового воспитания. Об этом на-
до помнить в тех случаях, когда проще что-то сделать за ребенка, чем добиться,
чтобы он сделал это сам. Если .вы пойдете по этому - простейшему пути, то
рискуете вырастить иждивенца, на всю жизнь остающегося инфантильным
<маменькиным сыночком> (или <маменькиной дочкой>).
Успех в решении такой сложной и важной задачи, как успешная учеба
ребенка в начальной школе, во многом зависит от правильно организованной
преемственности не только между детским садом и школой, но между
дошкольным учреждением, школой и семьей. Обучать и воспитывать ребенка
надо совместно!
Психологическая консультация
Консультация первая:
о том, как помочь ребенку в овладении
счетом, чтением и письмом.
Рассказывает родителям
психолог-консультант
Н. Л. Белопольская
В подготовительных группах детских садов проводятся занятия по счету.
чтению и письму, поскольку современное школьное обучение предполагает опре-
деленный уровень овладения этими навыками. Нередко и сами родители, еще не
думая о подготовке к школе, начинают обучать детей читать, считать и писать.
Иногда дети сами проявляют инициативу: то гиппг, .--"-
CKOnurivmm ">"--
екоторого количества предметов. Стремление родителей обучить детей счету,
письму и чтению тем более оправдано, когда ребенок не ходит в детский сад или
асто пропускает занятия по болезни. Однако методы и приемы, которыми поль-
уются родители при таком обучении, довольно разношерстны, часто интуитив-
l и далеко не всегда эффективны. Более того, они могут привести к негативным
зультатам. Поэтому необходимо подробнее остановиться на целях обучения, на-
лам школьных знаний, включенных в программу подготовки к школе, а особенно
: родительских ошибках при организации и проведении такой работы.
Прежде всего следует сказать, что обучение письму в современной школе
Проводится по специальной методике безотрывного письма, с которой подав-
ляющее число родителей незнакомо. Поэтому они могут научить ребенка писать
Совершенно неправильно, а переучиваться, как известно, труднее, чем овладе-
вать этим навыком впервые. В детском саду детей учат писать только печат-
ными буквами. На это и надо ориентироваться родителям при подготовке де-
чей дома.
Будет полезно, если родители не только займутся с детьми письмом печат-
ыми буквами, но прежде всего позаботятся подготовить руку ребенка к графи-
гской деятельности. Сюда входят такие упражнения, как рисование, копире-
ание, обводка, штриховка, раскрашивание, вырезание, выкладывание мозаики.
fee это развивает мелкие мышцы руки, моторикурук и пространственную ориен-
тировку, что является необходимым компонентом навыка письма. Можно вклю-
чить в занятия и рисование по точкам на клетчатой бумаге, что в будущем
Чрможет детям ориентироваться в тетради. Проверено, что дети, пришедшие в
колу с такой подготовкой, легко овладевают безотрывным письмом.
Родителям, дети которых предпочитают чаще использовать левую руку в
бычных практических ситуациях (еда, рисование, открывание двери, бросание
та и т. п.), лучше до начал.а обучения проконсультироваться, у психоневролога и
сихолога с целью определения истинности леворукости. Соответственно будет
вшен вопрос о целесообразности обучения письму правой или левой рукой.
Современная методика обучения чтению начинается со звука-буквенного
ализа слов с использованием графической схемы и выделения ударного гласного
ука. По этой методике работают воспитатели детских садов и учителя начальной
чолы. Ценность этой методики состоит в том, что обучение по ней положительно
ъияет на грамотность детей, развивает так называемое чувство языка.
Родители редко занилгаются этим видом работы самостоятельно. И это
полне объяснимо, так как многим пришлось бы сначала учиться самим. Но все же
Жители пытаются научить своих детей читать на материале азбуки или буква-
Самое главное здесь - не допускать грубых ошибок, которые потребовали бы
пеучивания.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41