Самая, частая ошибка родителей состоит в том, что с ребенком
im названия букв, а не звуки. Например, ша, а не ш, бэ, а не б и т.п. Это
прудняет слияние звуков при чтении слогов, в результате чего формируется
буквенное чтение. Вместо Ма-ша дети читают: Мэ-а- Ма, шэ-а - ша, Маша.
U целом это усложняет и удлиняет путь от послогового чтения к чтению целыми
Зовами. Прочтение же некоторых многосложных слов остается coep.nin""
Непонятным ребенку Tnv"""""""
На первом этапе обучения чтению имеет смысл выучить группу звуков (их
последовательности можно взять из азбуки wiu букваря), объяснить ребенку раз-
ницу между гласными (тянутся) и согласными (произносятся отрывисто) звуками.
Затем нужно показать, как из согласного и гласного звуков момёно составлять
слоги. Из выученных букв - звуков (буквы пишутся, звуки произносятся) составля-
ют 3-4 слога, например: ма, ра, ша, на. Требуйте от ребенка, чтобы он произно-
сил первый звук до тех пор, пока не прочтет второй (м-м-м-а-а). Так формиру-
ется слияние звуков в слоги. На первых порах дети читают нараспев, выделяя
гласные звуки и помогая себе тем самым сливать звуки в слоги и слоги в слова.
Ребенок должен самостоятельно найти определенные слоги среди других и
прочитать их. Потом из знакомых слогов составляют несколько слов (рама, наша,
мама и т.д.) и читают их несколько раз правильно по слогам. Затем добавляют
несколько новых букв - звуков (гласных и согласных), составляют из них новые
слоги и новые слова. Потом можно перейти к чтению закрытого слога (уж, ан) и
сравнить открытый слог с закрытым, так как, не уяснив разницы, между ними,
ребенок будет допускать ошибки типа перестановок, читая слоги то слева направо,
то справа нлчево.
Если салшй первый этап обучения чтению прошел успешно, то ребёнку бу-
дет нетрудно перейти к чтению многосложных шов и предложений: Прочитав
новое слово, ребенок должен, не глядя в текст, повторить его и осознать, что
оно значит. Иногда даже простые слова, прочитанные, скажем, с неправильным
ударением, остаются не понятыми детьми.
При чтении ребенку могут встречаться и такие слова, которые не знакомы
ему или значение которых забыть. Например, при чтении дошкольниками предло-
жения Увечны мох часто возникают трудности с объяснением значения отдельных
шов. ...
Таким образом, родители должны следить за тем, чтобы дети могли повто-
рить и объяснить значение прочитанного слова, а также смысл предложения и
текста в целом. У них должна выработаться привычка спрашивать у взрослых о
значениях новых, непонятных шов и понятий. Потом из этого вырастет потреб-
ность обсудить с родителями прочитанную книгу, обратиться к словарям и спра-
вочникам.
Многие родители, едва научив ребенка читать, перестают сами читать
ему книги. Они считают, что тем самым ребенок скорее приучится к самостоя-
тельному чтению. Здесь необходимо напомнить, что интеллектуальное развитие
детей к 6-7 годам, их интересы и сведения об окружающем требуют чтения уже
довольно сложных книг, а техника чтения детей значительно отстает от этого
уровня. Даже дети, начавшие читать с 5-летнего возраста, не могут читать
столько, сколько нужно для удовлетворения любознательности. Ребенок затрачи-
вает большое количество усилий на преодоление технических трудностей. При
этом содержание книги ускользает от него, он быстро устает и может счесть
Книгу неинтересной. Чтение же книг родителями развивает мышление ребенка,
дает ему новые образцы речи, расширяет словарный запас. Кроме того, ребенок
учится эмоциональному, выразительному чтению. Таким образом, в период обуче-
ния ребенка чтению в семье должны быть как книги с короткими рассказами и
ru-n-fvrtuii пр?<-п ппняюныр II unnpunmmiHhtp. K.nvtIHhlUU Клгкяпми. ппи?одные длЯ
тура, необходимая ребенку по возрасту. Ошибочно думать, что читать короткие,
Опорой знакомые, рассказы и сказки детям 6--7лет неинтересно. Самостоятельно
прочитанная любимая с раннего детства сказка доставит радость.
1 Теперь об обучении счету. К 6-7 годам ребенок обычно уже владеет неко-
ffnopbiMU представленилии о числе, количестве и мере. К этому возрасту депшш
усваивается прямой числовой ряд - у некоторых детей только до 10, у других до
20, реже - до 100. Некоторые родители выучивают с детьми числовой ряд до 10 и
обратно фактически наизусть. Часто он формируется спонтанно, в процессе иг-
ры и выполнения практических действий. Для правлгьного формирования числового
ряда необходимо объяснить детям, что каждое число в числовом ряду больше преды-
дущего на 1. Другими словами, надо стараться отдифференцировать порядковые
целительные (например, 5 в смысле <пятый по порядку в числовом ряду>) от
количественных числительных (например: 5 предметов).
Практически важно, чтобы ребенок умел считать от заданного числа до
аданного в прямом и обратном порядке (от 3 до 9, от 12 до 4), знал место
аждого числа в числовом ряду. Необходимо объяснить образование чисел второго
есятка, так как ребенку бывает легче понять структуру числа 21, чем 12. При
работе с числовым рядом желательно обратить внимание ребенка на соседние чис-
а, так как, отншгая от одного большого числа другое (от 20-19), дошкольники
ffffcmo ожидают получить также большое число. Только тщательно изучив число-
вой ряд, сравнив соседние числа и поняв двойственность числовых обозначений
порядок и количество), они способны сделать правильный вывод.
При работе с числовым рядом следует более подробно остановиться на вто-
юм десятке, объяснить принципы образования двузначных чисел и ввести ребенка
основы позиционной десятичной системы счисления. Если у ребенка возникают
юльшие затруднения в овладении числ.овым рядом до 100 (тем более у детей,
мчинающих обучение с 6 лет), то следует ограничиться до школы ориентировкой
двух десятках.
Простейшие вычислительные операции в пределах одного десятка склады-
аются у детей 6-7 лет либо спонтанно, в процессе игровой и практической
деятельности, либо на занятиях в детском саду. Их основной прием, как правило,
остоит в присчитывании или отсчитывании по 1, реже - по 2. Но устный счет,
Которому придается большое значение в начальной школе, основан на групповом
чете, т. е. на знании состава числа.
ь Ознакомить ребенка с понятием <состав числа> можно на наглядном приме-
те. Для начала лучше взять небольшое число - 3 или 4. Ребенку предлагают,
например, разложить 3 палочки на 2 кучки. Очень скоро ребенок убедится, что
возможны только два варианта: 1 и 2 или 2 и 1. Это и есть модель понятия
состав числа>, т. е., чтобы получить число 3, надо к 1 прибавить 2 или к 2
прибавить 1 (вариант 1+1+1 дети знают, так как решают его присчетом по 1).
lo же упражнение проделывается и с другими числами. Дети воспринимают эти
ванятия как веселую игру и подготавливаются к освоению состава числа в школе.
1 Старшие дошкольники легче (и с большим интересом) решают простую
задачу, чем аналогичный числовой пример. Поэтому если решение примера 53
вызывает у них затруднение, то следует предложить задачу типа <У тебя было 5
KKOHfhcm мпмп [)пап ечпр ? Г.к.пп.ьк.п (;т/1Л.о всего?> - и ответ спазу будет готов. В
он тем не менее методом присчета по 1. Хотя этот метод и полюгает ребенку
решать конкретные задачи, но при решении абстрактных примеров, где числа не
имеют наименований, возможности метода присчета ограничены. Поэтому если
ребенок не усвоит принципа составления чисел, не будет знать таблицы сложения.
он неминуемо столкнется с большими трудностями, поскольку школьная программа
по математике довольно сложная. Так, первоклассники, решающие примеры в
первом десятке путем присчета, становятся в тупик при решении примеров во
втором десятке и в сотне. Кроме того, при волнении и спешке они допускают
много ошибок и в простых примерах.
Несмотря на хорошую подготовку к школе в детских садах и активное учас-
тие в ней родителей, уровень готовности первоклассников в принципе не может
быть совершенно одинаковым. Кроме различий в интеллектуальной подготовке ска-
зываются и индивидуально-типологические особенности детей. Одни чрезмерно
ответственны, любое замечание педагога принимают на свой счет, малейшее
несоответствие своей работы с требованиями учителя воспринимают как тра-
гедию. Другие же еще не осознали всей серьезности школьного обучения, проявля-
ют беспечность, забывчивость. Некоторые дети очень напряжены на уроках и
устают от этого, другие устают от постоянного переключения внимания на
всё, что происходит в классе, - как важное, так и несущественное. Но все дети
медлительные и беспокойные, неуверенные и самоуверенные, возбудимые и затор-
моженные, ответственные и невнимательные - должны научиться подчиняться
единым требованиям школы и школьной программы. Как бы ни был внимателен
педагог, он обучает детей в массовой школе и по массовой программе, т. е. обучает
целый класс детей по программе, рассчитанной на среднего ученика соответст-
вующего возраста. Все, что возможно, учитель учтет при индивидуальном под-
ходе к каждому ребенку, но основными задачами для него остаются воспитание
целого коллектива и обучение целого класса.
Поэтому на первых этапах нового для ребенка периода школьной жизни осо-
бенно велика роль родителей, которые должны помочь ему плавно и безболезненно
адаптироваться к выполнению социальной роли ученика. Родители ни в коей мере
не должны торопиться с категорическими выводами, с порицаниями после первых
дней учебы. Желательно каждый день расспрашивать ребенка о прошедших заня-
тиях, о школьных событиях, о его мыслях и настроении. Из этих бесед родители
узнают, что ребенок понял, а что нет, что его огорчило, что заинтересовало. В
начале учебного года первоклассники не записывают домашние задания и им при-
ходится запоминать многое из сказанного учителем. Если ребенок начнет рас-
сказывать родителям о прошедших уроках, он непременно вспомнит, что ему
нужно завтра принести в школу - осенние листья или, например, зеленый каран-
даш. Первоклассники должны привыкнуть все делать осознанно. Ведь часто дети
не помнят даже, что они ели на завтрак в школе, а выйдя за порог школы,
начисто забывают о всех своих обязанностях. Введя за правило ежедневный под-
робный рассказ о школе, родители будут получать всю интересующую их ин-
формацию, а сам ребенок привыкнет к целенаправленному запоминанию того,
что говорит учитель.
В настоящее время первоклассникам не ставят отметки в течение первой
учебной четверти. Этот период и должен использоваться педа?тпм " п"л-""---
для урегулирования диечмчл""""--
Консультация вторая:
как помочь ребенку в приготовлении уроков?
Разговор с родителями продолжают
психологи-консультанты
А. Л. Венгер и Н. Л. Белопольская
Родители, которые практически сразу предоставляют детям полную са-
Чмостоятельность в приготовлении уроков, так же неправы, как и те, которые
доказывают детям чрезмерную опеку. Одни взрослые сразу заявляют первоклассни-
ly: <Уроки заданы тебе, а не. мне, вот ты и делай!> Другие ласково спрашивают:
fHy, что нам сегодня задано?> - и раскрывают учебники и тетрадки. В первом
пучае возникает обида на равнодушие родных к таким важным школьным делам и
традает качество выполняемых заданий, а во втором - формируется безответ-
твенность, уверенность, что все будет сделано хорошо и без собственных усилий.
Безусловный долг родителей состоит в том, чтобы наладить процесс при-
отовления домашних заданий. Сюда входит и организация рабочего места, и
точнение распорядка дня, с тем чтобы выделить на приготовление у роков необхо-
димое время, и определение последовательности приготовления у роков. Кролге того,
а первых порах дети делают много ошибок и помарок от неумения распределять
внимание, от чрезмерного напряжения, быстрого утомления.. Присутствуя при
риготовлении первоклассником домашних заданий, родители подбадривают его,
бьясняют, если ребенок что-то не понял или забыл, но не подменяют его дея-
тельность своей. Конечно, нужно требовать, чтобы домашнее задание, было вы-
олнено чисто, аккуратно, красиво. Но все эти требования должны оставаться
пределах возможностей ребенка. Неправы те родители, которые заставляют
Прописывать домашние задания по десять раз. Добившись даже небольших успехов,
ожно закрепить их на следующий день. Рывки же не приносят положительного
рфекта.
Сегодня первоклассник со слезами ни глазах перепишет работу десять раз, а
тетра выполнит задание небрежно, так как родители были заняты и не .проверили
ячество работы. Как следствие - ребенок может начать ловчить, учитывать
wmocmb и настроение родителей, а собственной ответственности у него так и
сформируется.
До постепенно ребенку будет требоваться все меньше времени для организа-
ии занятий. Поэтому прямое участие родителей в выполнении уроков можно
удет заменить только присутствием. В этом случае родители могут ограничиться
внтролем качества выполнения заданий. Неизменными остаются лишь интерес и
нимцние к жизни первоклассника, умение радоваться его успехам, а при первом
оявленш трудностей в учебе или общении вы, конечно, должны помочь ему.
Большое волнение испытывает первоклассник, когда ему начинают старить
оценки. Приятно, когда это стабильно высокие оценки. Но нельзя f)nn""
itmoбы ребенок на этом оснпепк"" -""--
ной деятельности не подменились мотивами получения высоких оценок любой це-
ной и любыми средствами. Оценка не должна стать самоцелью, она лишь венчает
хорошую, добросовестную работу.
Если оценки на первых порах недостаточно высоки, нужно разобраться в
причинах такого положения дел. Медлительность, невнимательность и неакку-
ратность являются частыми причинами первых неудач ребенка. Часто у детей
возникают трудности с выполнением письменных работ.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41