Однако, даже приобретая черты
обобщенности, мышление ребенка остается образным, опирающимся на ре-
альные действия с предметами и их <заместителями>.
Нетолько педагогам, но и родителям полезно знать положение психоло-
гов о ведущей роли практической деятельности в развитии детей, о важной
роли наглядно-действенного и наглядно-образного мышления - специфически
дошкольных форм мышления. Кстати, исследования, проведенные в послед-
ние годы, убеждают, что данные формы мышления таят в себе не менее мощ-
ные резервы, чем словесно-логическое мышление. Они выполняют специфи-
ческие функции в общем процессе умственного развития детей не только до-
школьного, но и школьного возраста.
В дошкольные годы ребенок должен быть подготовлен к ведущей в млад-
шем школьном возрасте деятельности - учебной. Важное значение при этом
будет иметь формирование у ребенка умений, требуемых в этой деятельности.
Обладание такими умениями обеспечивает высокий уровень обучаемости,
характерной особенностью которого является умение выделить учебную задачу
и превратить ее в самостоятельную цель деятельности. Это не просто для детей,
не всем и не сразу удается. Такая операция требует от поступающего в школу
ребенка не только определенного уровня интеллектуального развития, но и
познавательного отношения к действительности, способности удивляться и
искать причины замеченной перемены, новизны. Тут педагог может опереться
на острую любознательность подрастающего человека, на его неисчерпаемую
потребность в новых впечатлениях.
Познавательная потребность ярко выражена у большинства детей в 6-7-лет-
нем возрасте. У многих она связана с бескорыстным интересом ко всему ок-
ружающему; у многих, но не у всех. Есть, наверное, в каждом классе дети,
чья интеллектуальная пассивность приводит их в число отстающих, слабоуспе-
вающих учеников. Причины такого рода пассивности часто лежат в ограни-
ченности интеллектуальных впечатлений, интересов ребенка. Будучи не в
состоянии справиться с самым простым учебным заданием, он быстро выпол-
няет его, если оно переводится в практическую плоскость или в игру.
<Один неспособный мальчик, - писал Я. Корчак, - придумал себе такую
игру. Когда я решаю задачу, цифры - это солдаты. А я полководец. Ответ -
крепость, которую я должен взять. Если мне пришлось туго, я вновь собипятп
разбитую армию, составлен" им"" -- -
j я должен выучишь наизусть, - это аэропланы. Каждое выученное слово сто
j метров вверх. Если я выучу стихотворение без ошибок, я беру высоту в три
километра>.
f" Такие дети требуют особого внимания: развития у них любознательнос-
j ти, познавательного отношения к окружающему, кругозора, поисков особых
1форм и методов работы с ними. Внимания требуют не только дети с практи-
.чесЕИМ умом, но и те, чья познавательная активность имеет теоретическую
{направленность. . .
1 Но если познавательные интересы сформированы недостаточно, то не
помогут никакие нотации и поучения. Бессмысленно объяснять ребенку, что
1.без знаний нельзя стать ни матросом, ни поваром, что все должны учиться
IH т. п. Стремление к знаниям от этого не появится. Другое дело - интересные
1и содержательные занятия, беседы, наблюдения.
Вы посадили в цветочный горшок семечко и день за днем наблюдаете,
как увеличивается росток, как появляются первые листочки. Зачем они нуж-
растению? Они превращают воздух в еду и кормят весь росток. А как они
делают, ты узнаешь в школе.
Старайтесь всегда отвечать на вопросы, которые задает ребенок. Обще-
1в с родителями - огромная ценность для ребенка. Если своим вниманием вы
Поддерживаете интерес к познанию, то он будет развиваться, крепнуть. К
ожалению, иногда родители, вместо того чтобы поддержать детскую любозна-
ельность, отмахиваются от надоевших вопросов.
Сын пытается выяснить у папы, почему плывут по небу облака. <Смотри
1юд ноги, а не на небо>, - раздраженно отвечает папа. После нескольких
сдобных ответов охота спрашивать пропадает. А если сын при этом неважно
ится, папа недоумевает: <Отчего он такой пассивный, ничем не интересуется?>
Родителям надо включить ребенка в осмысленную деятельность, в процессе
торой он бы сам смог обнаружить все новые и новые свойства предметов,
лечать их сходство и различие. Нам хочется выделить особо: <сам обнаружить...>
1е отмахиваться от детских вопросов, не пичкать сразу готовыми знаниями, а
iTb возможность приобрести их самостоятельно - крайне важно в умственном
юпитании первоклассника. Если этим пренебрегают, то случается то, о чем
ясал С. Я.Маршак:
Он взрослых изводил вопросом <почему?>,
Его прозвали <маленький философ>,
Но только он подрос, как начали ему
Преподносить ответы без вопросов.
И с этих пор он больше никому
Не досаждал вопросом <почему?>.
И если мы хотим, чтобы наши дети успешно учились в школе, мы должны
вить у них познавательную потребность, обеспечить достаточный уровень
делительной деятельности, дать необходимую систему знаний об окружаюшяш
Как вам уже известно, .i.nr-rw""" -
щем, так и сформированность его мыслительных навыков. Однако главное -
это, пожалуй, то, как ребенок ориентирован в окружающем и как он осмысляет
полученные им сведения.
К 6-7 годам дошкольник должен хорошо знать свой адрес, название города
или деревни, где он проживает, название нашей страны, ее столицы. При
правильном воспитании дети знают не только имена, но и отчества своих ро-
дителей, кем они работают, и понимают, что их бабушка - чья-то мама: отца
или матери. Они ориентируются во временах года, их последовательности и
основных признаках. Знают месяцы, дни недели, текущий год. Знают основ-
ные виды деревьев, цветов, дифференцируют домашних и диких животных,
т. е. они ориентируются во времени, пространстве и ближайшем социальном
окружении. Наблюдая природу, события окружающей их жизни, дети учатся
находить пространственно-временные и причинно-следственные отношения,
обобщать, делать выводы. У дошкольников это во многом происходит стихийно,
из опыта. Взрослые зачастую уверены, что специального обучения здесь и не
требуется. Однако на самом деле это не так.
Порой бывает, что сведений об окружающем у ребенка как будто пре-
достаточно, но они разрозненны, поверхностны, не включены в общую кар-
тину. Такие сведения могут быть употреблены невпопад, а могут и не всплыть
из памяти при необычной постановке вопроса. Они быстро забываются деть-
ми. Поэтому будет нелишним обсудить с ребенком просмотренный фильм и
даже мультфильм, задать несколько вопросов по прочитанной сказке, расска-
зу, чтобы узнать, как ребенок понял произведение, как он понял определен-
ное явление природы, поступки животных, людей, сказочных персонажей.
Часто дети понимают смысл какого-то события, что называется, по-своему.
Найденное ими собственное объяснение может закрепиться, запомниться и
остаться надолго единственно верным. Осмысление же окружающего старши-
ми дошкольниками должно быть по-настоящему правильным и если не совсем
научным по форме, то истинным по существу.
Это ни в какой степени не касается детской фантазии. Если дети верят,
что подарки в Новый год приносит Дед Мороз, то не надо торопиться с объяс-
нениями - до этой <истины> они доберутся и сами. Но если городской ребенок
считает, что домашние животные - это те, которые живут дома, и поэтому
относит к ним мышей, белок, ежей и даже крокодила, плавающего в ванне,
то, вдоволь посмеявшись, следует объяснить ребенку смысл понятия <домашние
животные>, отдифференцировать его от понятия <дикие животные> и, может
быть, закрепить это в игре типа викторины или лото. Так же следует поступить
и при выявлении других неверных представлений ребенка. Такая совместная
деятельность учит детей думать, рассуждать, делать выводы, а не заучивать
знания механически.
Как правило, дети очень наблюдательны, им только не всегда хватает
жизненного опыта, чтобы правильно оценить и истолковать замеченное явле-
ние. А иногда приходится специально обращать их внимание на что-то давно
привычное. Простой пример. С малых лет все знают и читают сказку <Репка>.
Но если внезапно спросить, кто в этой сказке самый сильный, нередко можно
Беседа с ребенком об окружающем не должна быть слишком сложной,
длинной и утомительной. Интерес - критерий доступности. Если ребенок начал
зевать и отвлекаться, значит, объяснения уже недоступны ему. Родители могут
сами проверить, как ребенок умеет думать, на некоторых простых заданиях.
Например, попросите ребенка сравнить два предмета, имеющих между собой
сходство и различие (мяч И воздушный шар), два явления (дождь и град), два
понятия (город и деревня). Выполняя это задание, дети, как правило, сначала
устанавливают различие, а потом находят общее, что для них является более
трудной задачей. Можно предложить ребенку обобщить какую-то группу пред-
метов, начав с простых обобщений - посуда, мебель, затем перейти к более
сложным типа <вещи, в которые можно что-то положить>, <осветительные
приборы>, <спортивный инвентарь> и т. д. Такие задания не только дают
родителям информацию об интеллектуальных возможностях ребенка, но и
расширяют его словарный запас, учат более точно формулировать свои мысли
1; и рассуждать вслух.
1 Прочитав с детьми рассказ или сказку, посмотрев фильм, послушайте их
пересказ и проследите, насколько логично передано содержание. Если же
ребенок посмотрел фильм или прочел книгу самостоятельно, наберитесь
1 терпения и выслушайте его пересказ от начала до конца. Если вам не ясно, о
1чем идет речь, значит, ребенок и сам до конца не понял содержание увиденного
1. или прочитанного. В частности, это можно обнаружить, когда дети смотрят
фильмы для взрослых. Такие фильмы не развивают детей, а засоряют их головы
ненужной информацией. То же происходит, если родители усиленно развивают
1-ребенка-дошкольника в какой-то одной области, особенно если информация,
(которую получает ребенок, сложна и объемна. В этом случае нагрузка больше
<на память, чем на развитие мышления, не остается времени на общение и
Цигры со сверстниками, чтение детских книг и т. д. Приведем пример. В одной
teeMbe отец увлекался астрономией и приобщил к своему увлечению сына 6
1яет. Мальчик знал названия многих планет, узнавал их на небе. Основное
1время проводил с отцом на лекциях в планетарии, рассматривал книги по
астрономии. Отец не учел, что лекции, интересные для него, могут быть не-
доступны ребенку. Хвалил мальчика за то, что он увлечен серьезным делом.
Юднако при поступлении в школу оказалось, что ребенок не знает точно своего
1адреса, не знает названия ни одного дерева, кроме березы, не может расска-
зать ни стихотворения, ни содержания прочитанной книги. Его отец был по-
Йфясен. Он считал, что если его сын разбирается в такой сложной науке, как
астрономия, то более простые вещи ему должны быть хорошо известны.
fe Познавая окружающий мир, ребенок учится мыслить: анализировать
явления, обобщать их и сравнивать, делать выводы. Идти по пути накопления
сведений из какой-то области знаний нужно осторожно, не забывая о законах
Йетского развития.
1 Обнаружив у ребенка какие-либо способности, родители, естественно,
стараются создать оптимальные условия для их развития. Но не надо спешить.
1Вряд ли стоит сразу же строить далеко идущие планы, сулить ребенку-
1 Дошкольнику необыкновенное будущее (ведь путь одаренных людей тернист!)
дйясо сверстниками и взрослыми -- все это чрезвычайно важно для его будущего
и/для успешного обучения. Воспитание одаренного ребенка - огромная ответ-
ственность и перед обществом, и перед самим ребенком. Очень важно не
дйредить хрупкую детскую душу, оберечь ее от лишних потрясений. Ведь
эдрфдко ранняя детская одаренность оказывается посредственностью, одни
интересы перекрываются другими. Поэтому родителям одаренного ребенка не
<1йдует фиксировать свое внимание на узкой <специализации> его интересов и
иятий, нужно стараться развивать его гармонично, всесторонне, учитывая
йарастные особенности детской психики и состояние здоровья ребенка.
Помимо расширения представлений и знаний ребенка об окружающем
;11ре родители должны прежде всего оценить уровень развития его игры. Для
Чешной подготовки ребенка к школе полезна отнюдь не только игра <в школу>,
1 и самые обычные <несерьезные> игры: <в больницу>, <в. магазин>, <в дочки-
ДЦййТсри>. Особенно ценны такие игры, когда в них участвуют сразу несколько
.ггей. Это источник развития коллективизма, в них ребенок учится правильно
йЦроить взаимоотношения, разрешать возникающие конфликты (<Я буду
Цйстором!> - <Нет, я!> - <Ты была в прошлый раз, теперь пусть будет Наташа>).
воспроизводя жизнь взрослых людей, дети осваивают - пусть пока еще не
Щкгерьез - систему поведения, основанную на добросовестном выполнении своих
Обязанностей. Они учатся выполнять указания <старшего> (<дочка> - <мамины>,
1убольной>- <доктора>). И главное, все это без принуждения, легко и охотно.
.И как много дает игра для развития воображения, умения представить себе,
что было бы, если бы...>. Этот общеразвивающий эффект игры скажется и в
Ццколе, и позднее - когда ребенок станет взрослым человеком.
II Некоторым родителям может показаться, что в работе с детьми, стоящи-
11ми на пороге школьной жизни, следует как можно больше времени и внима-
iffta> уделять занятиям школьного типа и не тратить дорогого времени на
<<несерьезные> дела. Что можно сказать об этом? Да, возможности детей до-
школьного возраста в усвоении определенных знаний и умений относительно
невелики. Но нельзя ведь не учитывать и того, каких психических и физичес-
ких сил это требует от них, своеобразие мотивов их поведения и других осо-
бенностей этого возраста.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41