Проверенный сайт Wodolei.ru
и иной поступок при полном признании личности
следующий раз или по слабости воли пойти по более легкому пути, но рано или
поздно <высота будет взята>, а ваш контакт с ребенком от этого никак не
пострадает, наоборот, радость от достижения победы станет вашей общей
радостью.
Контроль за негативными родительскими оценками ребенка необходим еще и
потому, что весьма часто за родительским осуждением стоит недовольство
собственным поведением, раздражительность или усталость, возникшие совсем
по другим поводам. За негативной оценкой всегда стоит эмоция осуждения и гнева.
Принятие дает возможность проникновения в мир глубоко личных переживаний
детей, появления ростков <соучастия сердца>. Печаль, а не гнев, сочувствие, а
немстительность - таковы эмоции истинно любящих своего ребенка, принимающих
родителей.
Независимость ребенка. Связь между родителями и ребенком относится к
наиболее сильным человеческим связям. Чем более сложен живой организм, тем
дольше должен он оставаться в тесной зависимости от материнского организма.
Без этой связи невозможно развитие, а слишком раннее прерывание этой связи
представляет угрозу для жизни. Человек принадлежит к наиболее сложным
биологическим организмам, поэтому никогда не станет полностью независимым.
Человек не может черпать жизненные силы только из самого себя. Человеческая
жизнь - это разъятое, разделенное существование, главным признаком которого
является потребность сближения с другим человеческим существом. Вместе с тем
связь ребенка с его родителями внутренне конфликтна. Если дети, взрослея, все
более приобретают желание ослабления этой связи, то родители, напротив,
стараются как можно дольше ее удержать. Родители хотят уберечь молодежь
от жизненных опасностей, поделиться своим опытом, предостеречь, а молодые
хотят приобрести свой собственный опыт, даже ценой потерь, хотят сами узнать
мир. Этот внутренний конфликт способен порождать множество проблем, причем
проблемы независимости начинают проявляться довольно рано, фактически с самого
рождения ребенка. Действительно, избранная дистанция в общении с ребенком
проявляется уже в той или иной реакции матери на плач младенца. А первые
самостоятельные шаги, а первое <Я- сам!>, выходе более широкий мир, связанный
с началом посещения детского сада? Буквально каждый день в семейном воспитании
родители должны определять границы дистанции. Многие трудности взаимо-
действия между детьми и родителями возникают из-за ошибок в выборе оп-
тимальной дистанции.
Решение этой задачи, иными словами, предоставление ребенку той или иной
меры самостоятельности регулируется прежде всего возрастом ребенка, при-
обретаемыми им в ходе развития, новыми навыками, способностями и воз-
можностями взаимодействия с окружающим миром. Вместе с тем многое зависит
и от личности родителей, от стиля их отношения к ребенку. Известно, что
семьи весьма сильно различаются по той или иной степени свободы и самостоя-
тельности, предоставляемой детям. В одних семьях первоклассник ходит в магазин,
отводит в детский сад младшую сестренку, ездит на занятия через весь город. В
другой семье подросток отчитывается во всех, даже мелких, покупках, его не
отпускают в походы и поездки с друзьями, охраняя его безопасность. Он строго
Как же найти нужную дистанцию, чем могут руководствоваться при
решении этого вопроса родители ? Задуматься об этом полезно еще до того, как
принято решение о рождении ребенка.
Необходимо иметь в виду, что устанавливаемая дистанция связана с более
общими факторами, определяющими процесс воспитания, прежде всего с моти-
вационными структурами личности родителей. Известно, что поведение взрослого
человека определяется достаточно большим и сложным набором разнообразных
побудителей, обозначаемых словом <мотив>. В личности человека все мотивы
. выстраиваются в определенную, индивидуальную для каждого подвижную систему.
Одни мотивы становятся определяющими, главенствующими, наиболее значимыми
для человека, другие - приобретают подчиненное значение. Иными словами, любая
человеческая деятельность может быть определена через те мотивы, которые ее
побуждают. Бывает так, что деятельность побуждается несколькими мотивами,
"иногда одна и та же деятельность вызывается разными или даже противо-
; наложными по своему психологическому содержанию мотивами. Для правильного
У построения воспитания родителям необходимо время от времени определять для
.самих себя те мотивы, которыми побуждается их собственная воспитательная
.деятельность, определять, что движет их воспитательными усилиями.
1 Дистанция, которая стала преобладающей во взаимоотношениях с ребенком
в семье, непосредственно зависит от того, какое место занимает деятельность
воспитания во всей сложной, неоднозначной, подчас внутренне противоречивой
системе различных мотивов поведения взрослого человека. Поэтому стоит осознать,
1 какое место в вашей собственной мотивационной системе займет деятельность
1йо воспитанию вашего будущего ребенка.
1;, Рассмотрим некоторые типичные примеры <вставленности> деятельности
воспитания в различные жизненные мотивы человека. Попробуем проанализировать,
fifcaKoe влияние оказывает та или иная форма сочетания мотивов на реализацию
деятельности воспитания.
1 Воспитание и потребность в эмоциональном контакте. У человека как
Существа общественного имеется своеобразная форма ориентировки - на-
Лравленность на психический облик другого человека. Потребность <ориентиров> в
эмоциональном настрое других людей и называется потребностью в эмоциональ-
фмом контакте. Причем речь идет о существовании двустороннего контакта, в
iKomopoM человек чувствует, что сам является предметом заинтересованности,
4 Ччто другие созвучны с его собственными чувствами. В таком созвучном эмо-
1 "циональном контакте и испытывает потребность каждый здоровый человек
1 "<независимо от возраста, образования, ценностных ориентаций.
1 1 Может случиться так, что цель воспитания ребенка оказывается <встав-
,1 тленной> именно в удовлетворение потребности эмоционального контакта. Ребенок
1 становится центром потребности, единственным объектом ее удовлетворения.
Примеров здесь множество. Это и родители, по тем или иным причинам испы-
тывающие затруднения в контактах с другими людьми, и одинокие матери, и
посвятившие все свое время внукам бабушки. Чаще всего при таком воспитании
возникают большие проблемы. Родители бессознательно ведут борьбу за сохранение
объекта своей потребности, препятствуя выходу эмоций и привязанностей ребенка
Воспитание и потребность смысла жизни. Большие проблемы возникают в
общении с ребенком, если воспитание стало единственной деятельностью, реали-
зующей потребность смысла жизни. Потребность смысла жизни, проанали-
зированная польским психологом -К. Обуховским, характеризует поведение взрослого
человека. Без удовлетворения этой потребности человек не может нормально
функционировать, не может мобилизовать все свои способности в максимальной
степени. Удовлетворение такой потребности связано с обоснованием для себя смысла
своего бытия, с ясным, практически приемлемым и заслуживающим одобрения
самого человека направлением его действий. Значит ли это, что человек всегда
осознает общий смысл своих действий, своей жизни? Очевидно нет, однако каждый
стремится в случае необходимости найти смысл в своей жизни.
Удовлетворением потребности смысла жизни может стать забота о ребенке.
Мать, отец или бабушка могут считать, что смыслом их существования является
уход за физическим состоянием и воспитание ребенка. Они не всегда могут это
осознавать, полагая, что цель их жизни в другом, однако счастливыми они чувст-
вуют себя только тогда, когда они нужны. Если ребенок, вырастая, уходит от
них, они часто начинают понимать, что <жизнь потеряла всякий смысл>. Ярким
примером тому служит мама, не желающая терять положение <опекунши>, ко-
торая собственноручно моет пятнадцатилетнего парня, завязывает ему шнурки
на ботинках, так как <он это всегда плохо делает>, выполняет за него школьные
задания, <чтобы ребенок не переутомился>. В результате она получает требуемое
чувство своей необходимости, а каждое проявление самостоятельности сына
преследует с поразительным упорством. Вред такого самопожертвования для
ребенка очевиден.
Воспитание и потребность достижения. У некоторых родителей воспита-
ние ребенка побуждается так называемой мотивацией достижения. Цель
воспитания, состоит в том, чтобы добиться того, что не уда/юсь родителям из-
за отсутствия необходимых условий или же потому, что COJUU они не были до-
статочно способными и настойчивыми. Отец хотел стать врачом, но ему это не
удалось, пусть же ребенок осуществит отцовскую мечту. Мать мечтала играть
на фортепьяно, но условий для этого не было, и теперь ребенку нужно интенсивно
учиться музыке.
Подобное родительское поведение неосознанно для самих родителей приоб-
ретает элементы эгоизма: <Мы хотим сформировать ребенка по своему подобию,
ведь он продолжатель нашей жизни...>
- Ребенок лишается необходимой независимости, искажается восприятие
присущих ему задатков, сформированных личностных качеств. Обычно не прини-
маются во внимание возможности, интересы, способности ребенка, которые
отличны от тех, что связаны с запрограммированными целями. Ребенок ставится
перед выбором. Он может втиснуть себя в рамки чуждых ему родительских идеалов
только ради того, чтобы обеспечить для себя любовь и чувство удовлетворенности
родителей. В этом случае он пойдет ложным путем, не соответствующим его
личности и способностям, который часто заканчивается полным фиаско. Но ребенок
может и восстать против чуждых ему требований, вызывая тем самым разо-
---.-..""" ..",,""-1.0 unrip-inf) и а пвплътате возникают глубокие
Воспитание как реализация определенной системы. Организацию воспитания
в семье по определенной системе можно считать вариантом реализации потребности
достижения.
Встречаются семьи, где цели воспитания как бы отодвигаются от самого
ребенка и направляются не столько на него самого, сколько на реализацию
признаваемой родителями системы воспитания. Это обычно очень компетентные,
эрудированные родители, которые уделяют своим детям немало времени и забот.
Познакомившись с какой-либо воспитательной системой и в силу разных причин
доверившись ей, родители педантично и целеустремленно приступают к ее не-
устанной реализации.
Можно проследить даже историю формирования таких воспитательных
целей, возникающих нередко как дань определенной моде на воспитание. Некоторые
родители следуют идеям воспитательных положений семьи Никитиных, от-
стаивающих необходимость раннего интеллектуального обучения, или призыву:
<Плавать прежде, чем ходить>; в иных семьях царит атмосфера сплошного
всепрощенияивседозволенности, что, по мнению родителей, осуществляет споков-
скую модель воспитания.
Несомненно, у каждой из этих воспитательных систем есть свои ценные
1 находки, немало полезного и важного. Здесь речь идет лишь о том, что некоторые
родители следуют тем или иным идеям и методам воспитания слишком послушно,
1"без достаточной критики, забывая о том, что не ребенок для воспитания, а
воспитание для ребенка. Интересно, что родители, следующие воспитанию по
fnuny <реализации системы>, внутренне похожи, их объединяет одна общая
особенность - относительная невнимательность к индивидуальности психического
мира своего ребенка. Характерно, что в сочинениях на тему <Портрет моего
ребенка> такие родители незаметно для самих себя не столько описывают
характер, вкусы, привычки своих детей, сколько подробно излагают то, как они
воспитывают ребенка.
W
1 Воспитание как формирование определенных качеств. Проблемы неза-
"tljeucuMocmu обостряются и в тех случаях, когда воспитание подчиняется мотиву
формирования определенного желательного для родителей качества.
И- Под влиянием прошлого опыта, истории развития личности человека в его
Щознании могут появляться так называемые сверхценные идеи. Ими могут быть
представления о том или ином человеческом качестве как наиболее ценном,
необходимом, помогающем в жизни. В этих случаях родитель строит свое
воспитание так, чтобы ребенок был обязательно наделен этим <особо ценным>
кочеством. Например, родители уверены в том, что их сын или дочь должны
обязательно быть добрыми, эрудированными или смелыми. .
.Д; В тех случаях, когда ценности родителей начинают вступать в противоречие
либо с возрастными особенностями развития ребенка, либо с присущими ему
индивидуальными особенностями, проблема независимости становится особенно
"очевидной.
.:.
Типичным и ярким примером может служить ситуация, когда увлечение
1 спортом приводит к тому, что супруги строят планы о совместных семейных
походах, катании на яхтах, занятиях горными лыжами, не замечая, что в их
Подчеркнутый мужской стшь одежды, обилие, несколько излишнее для девочки,
спортивных упражнений, скептическое, насмешливое отношение к играй с куклами
и даже шутливое, вроде бы ласковое прозвище Сорванец - тоже мужского рода.
Все это может привести к отрицательным последствиям в психическом развитии
и даже вызвать .тяжелое заболевание у ребенка. Здесь двойная опасность. Во-
первых, у. девочки могут сформироваться черты противоположного пола,
препятствующие правильной и своевременной половой идентификации, иными
словами, может быть искажено осознание себя как будущей женщины. Во-вторых,
навязывая ребенку не присущие ему самому качества, родители как будто убеждают
его в том, что такой, какой он есть, ребенок не нужен, подчеркивают свое
непринятие.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41
следующий раз или по слабости воли пойти по более легкому пути, но рано или
поздно <высота будет взята>, а ваш контакт с ребенком от этого никак не
пострадает, наоборот, радость от достижения победы станет вашей общей
радостью.
Контроль за негативными родительскими оценками ребенка необходим еще и
потому, что весьма часто за родительским осуждением стоит недовольство
собственным поведением, раздражительность или усталость, возникшие совсем
по другим поводам. За негативной оценкой всегда стоит эмоция осуждения и гнева.
Принятие дает возможность проникновения в мир глубоко личных переживаний
детей, появления ростков <соучастия сердца>. Печаль, а не гнев, сочувствие, а
немстительность - таковы эмоции истинно любящих своего ребенка, принимающих
родителей.
Независимость ребенка. Связь между родителями и ребенком относится к
наиболее сильным человеческим связям. Чем более сложен живой организм, тем
дольше должен он оставаться в тесной зависимости от материнского организма.
Без этой связи невозможно развитие, а слишком раннее прерывание этой связи
представляет угрозу для жизни. Человек принадлежит к наиболее сложным
биологическим организмам, поэтому никогда не станет полностью независимым.
Человек не может черпать жизненные силы только из самого себя. Человеческая
жизнь - это разъятое, разделенное существование, главным признаком которого
является потребность сближения с другим человеческим существом. Вместе с тем
связь ребенка с его родителями внутренне конфликтна. Если дети, взрослея, все
более приобретают желание ослабления этой связи, то родители, напротив,
стараются как можно дольше ее удержать. Родители хотят уберечь молодежь
от жизненных опасностей, поделиться своим опытом, предостеречь, а молодые
хотят приобрести свой собственный опыт, даже ценой потерь, хотят сами узнать
мир. Этот внутренний конфликт способен порождать множество проблем, причем
проблемы независимости начинают проявляться довольно рано, фактически с самого
рождения ребенка. Действительно, избранная дистанция в общении с ребенком
проявляется уже в той или иной реакции матери на плач младенца. А первые
самостоятельные шаги, а первое <Я- сам!>, выходе более широкий мир, связанный
с началом посещения детского сада? Буквально каждый день в семейном воспитании
родители должны определять границы дистанции. Многие трудности взаимо-
действия между детьми и родителями возникают из-за ошибок в выборе оп-
тимальной дистанции.
Решение этой задачи, иными словами, предоставление ребенку той или иной
меры самостоятельности регулируется прежде всего возрастом ребенка, при-
обретаемыми им в ходе развития, новыми навыками, способностями и воз-
можностями взаимодействия с окружающим миром. Вместе с тем многое зависит
и от личности родителей, от стиля их отношения к ребенку. Известно, что
семьи весьма сильно различаются по той или иной степени свободы и самостоя-
тельности, предоставляемой детям. В одних семьях первоклассник ходит в магазин,
отводит в детский сад младшую сестренку, ездит на занятия через весь город. В
другой семье подросток отчитывается во всех, даже мелких, покупках, его не
отпускают в походы и поездки с друзьями, охраняя его безопасность. Он строго
Как же найти нужную дистанцию, чем могут руководствоваться при
решении этого вопроса родители ? Задуматься об этом полезно еще до того, как
принято решение о рождении ребенка.
Необходимо иметь в виду, что устанавливаемая дистанция связана с более
общими факторами, определяющими процесс воспитания, прежде всего с моти-
вационными структурами личности родителей. Известно, что поведение взрослого
человека определяется достаточно большим и сложным набором разнообразных
побудителей, обозначаемых словом <мотив>. В личности человека все мотивы
. выстраиваются в определенную, индивидуальную для каждого подвижную систему.
Одни мотивы становятся определяющими, главенствующими, наиболее значимыми
для человека, другие - приобретают подчиненное значение. Иными словами, любая
человеческая деятельность может быть определена через те мотивы, которые ее
побуждают. Бывает так, что деятельность побуждается несколькими мотивами,
"иногда одна и та же деятельность вызывается разными или даже противо-
; наложными по своему психологическому содержанию мотивами. Для правильного
У построения воспитания родителям необходимо время от времени определять для
.самих себя те мотивы, которыми побуждается их собственная воспитательная
.деятельность, определять, что движет их воспитательными усилиями.
1 Дистанция, которая стала преобладающей во взаимоотношениях с ребенком
в семье, непосредственно зависит от того, какое место занимает деятельность
воспитания во всей сложной, неоднозначной, подчас внутренне противоречивой
системе различных мотивов поведения взрослого человека. Поэтому стоит осознать,
1 какое место в вашей собственной мотивационной системе займет деятельность
1йо воспитанию вашего будущего ребенка.
1;, Рассмотрим некоторые типичные примеры <вставленности> деятельности
воспитания в различные жизненные мотивы человека. Попробуем проанализировать,
fifcaKoe влияние оказывает та или иная форма сочетания мотивов на реализацию
деятельности воспитания.
1 Воспитание и потребность в эмоциональном контакте. У человека как
Существа общественного имеется своеобразная форма ориентировки - на-
Лравленность на психический облик другого человека. Потребность <ориентиров> в
эмоциональном настрое других людей и называется потребностью в эмоциональ-
фмом контакте. Причем речь идет о существовании двустороннего контакта, в
iKomopoM человек чувствует, что сам является предметом заинтересованности,
4 Ччто другие созвучны с его собственными чувствами. В таком созвучном эмо-
1 "циональном контакте и испытывает потребность каждый здоровый человек
1 "<независимо от возраста, образования, ценностных ориентаций.
1 1 Может случиться так, что цель воспитания ребенка оказывается <встав-
,1 тленной> именно в удовлетворение потребности эмоционального контакта. Ребенок
1 становится центром потребности, единственным объектом ее удовлетворения.
Примеров здесь множество. Это и родители, по тем или иным причинам испы-
тывающие затруднения в контактах с другими людьми, и одинокие матери, и
посвятившие все свое время внукам бабушки. Чаще всего при таком воспитании
возникают большие проблемы. Родители бессознательно ведут борьбу за сохранение
объекта своей потребности, препятствуя выходу эмоций и привязанностей ребенка
Воспитание и потребность смысла жизни. Большие проблемы возникают в
общении с ребенком, если воспитание стало единственной деятельностью, реали-
зующей потребность смысла жизни. Потребность смысла жизни, проанали-
зированная польским психологом -К. Обуховским, характеризует поведение взрослого
человека. Без удовлетворения этой потребности человек не может нормально
функционировать, не может мобилизовать все свои способности в максимальной
степени. Удовлетворение такой потребности связано с обоснованием для себя смысла
своего бытия, с ясным, практически приемлемым и заслуживающим одобрения
самого человека направлением его действий. Значит ли это, что человек всегда
осознает общий смысл своих действий, своей жизни? Очевидно нет, однако каждый
стремится в случае необходимости найти смысл в своей жизни.
Удовлетворением потребности смысла жизни может стать забота о ребенке.
Мать, отец или бабушка могут считать, что смыслом их существования является
уход за физическим состоянием и воспитание ребенка. Они не всегда могут это
осознавать, полагая, что цель их жизни в другом, однако счастливыми они чувст-
вуют себя только тогда, когда они нужны. Если ребенок, вырастая, уходит от
них, они часто начинают понимать, что <жизнь потеряла всякий смысл>. Ярким
примером тому служит мама, не желающая терять положение <опекунши>, ко-
торая собственноручно моет пятнадцатилетнего парня, завязывает ему шнурки
на ботинках, так как <он это всегда плохо делает>, выполняет за него школьные
задания, <чтобы ребенок не переутомился>. В результате она получает требуемое
чувство своей необходимости, а каждое проявление самостоятельности сына
преследует с поразительным упорством. Вред такого самопожертвования для
ребенка очевиден.
Воспитание и потребность достижения. У некоторых родителей воспита-
ние ребенка побуждается так называемой мотивацией достижения. Цель
воспитания, состоит в том, чтобы добиться того, что не уда/юсь родителям из-
за отсутствия необходимых условий или же потому, что COJUU они не были до-
статочно способными и настойчивыми. Отец хотел стать врачом, но ему это не
удалось, пусть же ребенок осуществит отцовскую мечту. Мать мечтала играть
на фортепьяно, но условий для этого не было, и теперь ребенку нужно интенсивно
учиться музыке.
Подобное родительское поведение неосознанно для самих родителей приоб-
ретает элементы эгоизма: <Мы хотим сформировать ребенка по своему подобию,
ведь он продолжатель нашей жизни...>
- Ребенок лишается необходимой независимости, искажается восприятие
присущих ему задатков, сформированных личностных качеств. Обычно не прини-
маются во внимание возможности, интересы, способности ребенка, которые
отличны от тех, что связаны с запрограммированными целями. Ребенок ставится
перед выбором. Он может втиснуть себя в рамки чуждых ему родительских идеалов
только ради того, чтобы обеспечить для себя любовь и чувство удовлетворенности
родителей. В этом случае он пойдет ложным путем, не соответствующим его
личности и способностям, который часто заканчивается полным фиаско. Но ребенок
может и восстать против чуждых ему требований, вызывая тем самым разо-
---.-..""" ..",,""-1.0 unrip-inf) и а пвплътате возникают глубокие
Воспитание как реализация определенной системы. Организацию воспитания
в семье по определенной системе можно считать вариантом реализации потребности
достижения.
Встречаются семьи, где цели воспитания как бы отодвигаются от самого
ребенка и направляются не столько на него самого, сколько на реализацию
признаваемой родителями системы воспитания. Это обычно очень компетентные,
эрудированные родители, которые уделяют своим детям немало времени и забот.
Познакомившись с какой-либо воспитательной системой и в силу разных причин
доверившись ей, родители педантично и целеустремленно приступают к ее не-
устанной реализации.
Можно проследить даже историю формирования таких воспитательных
целей, возникающих нередко как дань определенной моде на воспитание. Некоторые
родители следуют идеям воспитательных положений семьи Никитиных, от-
стаивающих необходимость раннего интеллектуального обучения, или призыву:
<Плавать прежде, чем ходить>; в иных семьях царит атмосфера сплошного
всепрощенияивседозволенности, что, по мнению родителей, осуществляет споков-
скую модель воспитания.
Несомненно, у каждой из этих воспитательных систем есть свои ценные
1 находки, немало полезного и важного. Здесь речь идет лишь о том, что некоторые
родители следуют тем или иным идеям и методам воспитания слишком послушно,
1"без достаточной критики, забывая о том, что не ребенок для воспитания, а
воспитание для ребенка. Интересно, что родители, следующие воспитанию по
fnuny <реализации системы>, внутренне похожи, их объединяет одна общая
особенность - относительная невнимательность к индивидуальности психического
мира своего ребенка. Характерно, что в сочинениях на тему <Портрет моего
ребенка> такие родители незаметно для самих себя не столько описывают
характер, вкусы, привычки своих детей, сколько подробно излагают то, как они
воспитывают ребенка.
W
1 Воспитание как формирование определенных качеств. Проблемы неза-
"tljeucuMocmu обостряются и в тех случаях, когда воспитание подчиняется мотиву
формирования определенного желательного для родителей качества.
И- Под влиянием прошлого опыта, истории развития личности человека в его
Щознании могут появляться так называемые сверхценные идеи. Ими могут быть
представления о том или ином человеческом качестве как наиболее ценном,
необходимом, помогающем в жизни. В этих случаях родитель строит свое
воспитание так, чтобы ребенок был обязательно наделен этим <особо ценным>
кочеством. Например, родители уверены в том, что их сын или дочь должны
обязательно быть добрыми, эрудированными или смелыми. .
.Д; В тех случаях, когда ценности родителей начинают вступать в противоречие
либо с возрастными особенностями развития ребенка, либо с присущими ему
индивидуальными особенностями, проблема независимости становится особенно
"очевидной.
.:.
Типичным и ярким примером может служить ситуация, когда увлечение
1 спортом приводит к тому, что супруги строят планы о совместных семейных
походах, катании на яхтах, занятиях горными лыжами, не замечая, что в их
Подчеркнутый мужской стшь одежды, обилие, несколько излишнее для девочки,
спортивных упражнений, скептическое, насмешливое отношение к играй с куклами
и даже шутливое, вроде бы ласковое прозвище Сорванец - тоже мужского рода.
Все это может привести к отрицательным последствиям в психическом развитии
и даже вызвать .тяжелое заболевание у ребенка. Здесь двойная опасность. Во-
первых, у. девочки могут сформироваться черты противоположного пола,
препятствующие правильной и своевременной половой идентификации, иными
словами, может быть искажено осознание себя как будущей женщины. Во-вторых,
навязывая ребенку не присущие ему самому качества, родители как будто убеждают
его в том, что такой, какой он есть, ребенок не нужен, подчеркивают свое
непринятие.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41