Без нее не стать полезным членом общества - это понимают и дети, и
одители.
, Понятно, что и сама Ира чувствует себя повзрослевшей. Ей не приходит
;, голову пропустить школу без уважительной причины, хотя год назад она,
ручалось, просила: <Давай сегодня не пойдем в сад>. Школа совсем не то,
fo детский сад, - Ира прекрасно это понимает.
Такое отношение к школе у большинства детей появляется еще до того,
эк сами они стали учениками. Психологи провели простое исследование:
редложили 6-летним дошкольникам разложить по двум коробкам карточки с
вписанными на них словами: <умный>, <глупый>, <красивый>, <некрасивый>,
Хороший>, <плохой> и т. п. Экспериментатор читал слово, а ребенок клал
1рточку в ту коробку, к которой она, по его мнению, больше подходит. На
Ной коробке был нарисован играющий ребенок (<Это дошкольник>,
Уяснял экспериментатор), на другой - ребенок, держащий в руке портфель
Школьник>). Оказалось, что подавляющее большинство детей отнесли все
зложительные эпитеты к школьнику, а отрицательные - к дошкольнику.
Откуда же ребенок еще до поступления в школу узнает, что быть школь-
IKOM хороНю? Конечно, от нас, взрослых. Соседка спрашивает: <Сколько
<бе лет? Шесть? Значит, в сентябре пойдешь в школу? Молодец!>
Для дошкольника представления о школе связаны не только с учением.
яя него школа - символ взрослости. А детям обычно очень не терпится стать
[рослыми.
Впрочем, бывает и так. <Как тебе не стыдно! Такая большая девочка, а
умеешь как следует сидеть за столом>, - говорит мама 5-летней Тане. <Как
1яохо быть большой, - думает Таня. - Маленьким все можно, а большим
рричего нельзя>. А раз маленьким быть хорошо, а большим плохо, школа
Становится нежеланной, и Таня делает естественный вывод: <Наверное, когда
1 стану школьницей, меня весь день будут ругать>.
1 Совсем другое дело, когда упоминания о взрослении связаны с похва-
1ой: <Вот как ты хорошо нарисовал! Сразу випнп
ЦТп ТТЛ P\frn ттт " --
Но, конечно, не только высказывания взрослых определяют стремление
ребенка в школу. К этому его готовит все дошкольное детство. И ведущая роль
здесь принадлежит игре. Она направляет интересы ребенка на мир человечес-
ких отношений, порождает желание реально, а не <понарошку> включиться в
эти отношения. В игре ребенок знакомится с разными профессиями не
формально, по рассказам и описаниям, а по-настоящему, <вживаясь в образ>.
И В той же игре сталкивается с недостаточностью своих знаний и умений.
Ребенок - <капитан корабля>. <Мы сели на мель!> - кричит <матрос>.
Надо командовать, а <капитан> не знает, что приказать. В развитой, сложной
сюжетной игре потребность в новых знаниях возникает буквально на каждом
шагу. Ребенка 4-5 лет это не смущает: он и так чувствует себя настоящим ка-
питаном. А вот 6-летний уже понимает: настоящий капитан должен все знать,
все уметь. Где же этому научиться? Разумеется, в школе!
Итак, к 6 годам у большинства детей появляется желание стать школь-
никами (если оно не появилось, то это значит, что ранее в воспитании были
допущены какие-то просчеты). Некоторым детям удается реализовать свое
стремление: они действительно поступают в школу с 6 лет. Другие остаются в
Детском саду - в школу они пойдут только в 7 лет. С какого же возраста следует
начинать обучение в школе? Однозначно ответить на этот вопрос нельзя. Все
зависит от индивидуальных особенностей ребенка, от уровня его развития.
Начало обучения 6-летних и подготовка к нему связаны с необходимостью
учета ряда важных психологических закономерностей развития детей этого
возраста. К ним можно отнести назревшие противоречия между возросшими
интеллектуальными возможностями ребенка и специфическими <дошкольны-
ми> способами их удовлетворения. Интеллектуальная сфера ребенка не только
в определенной мере уже готова к систематическому обучению, но и требует
его. Это противоречие распространяется и на личностную сферу. В этом
возрасте ребенок стремится к самоутверждению в таких видах деятельности,
которые подлежат общественной оценке и охватывают сферы жизни, прежде
недоступные ребенку.
Иными словами, ребенок не только готов принять новую социальную
позицию школьника, но и начинает стремиться к ней.
Важной особенностью психического развития старшего дошкольника
является, во-первых, обостренная чувствительность (сензитивность) к нравст-
венно-психологическим нормами правилам поведения и, во-вторых, готовность
детей к овладению целями и способами систематического обучения. Говоря
словами Л. С. Выготского, в этот период осуществляется переход от учения
по его собственной программе к учению по программе, заданной взрослыми.
У ребенка возникает состояние, которое можно назвать обучаемостью.
Сензитивность этого периода очень четко проявляется и в процессе освоения
грамоты. Если мы упустим этот момент, запоздаем с обучением грамоте, ее
усвоение будет проходить с большими трудностями.
Итак, целенаправленное педагогическое воздействие является в этот пе-
риод определяющим фактором психического развития детей. И важная роль
здесь принадлежит семье.
Но необходимо, чтобы пебено ттптпр.п и ivnn-ч Атттттопт,
зависеть от его физической готовности к ней, здоровья. Посмотрите на своего
>6.-летнего ребенка: он умеет ходить с разной скоростью,/шаг его равномерный
широкий, бегает он легко и быстро. Овладевает и такими сложными
..движениями., как .лазанье, црыжки с разбегу, приучается..бегатьнаконьках,
1ходить,на лыжах, умеет плавать..., Разнообрцзны, ртмичнц и пластичны его
движения .на музыкальных занятиях; он ловок, быстра играх и упражнениях-
1когда надо, проявляет гибкость, силу... Укрепление нервной системы будущих
школьников, охрана их зрения, формирование правильной осанки.-етановятся
Дражной заботой родителей. .. ;. . .... : -. ..;
Требует внимания развитие всех .физических качеств ребенка - ловкости.
выносливости, гибкости, скорости, силы. Раньше и развивали их вравно.й
;тепени. Верцоли это? Исследования последних лет показывают,-что важнейшая
физическая способность человека - вынослирость., .Есть оснрвацие именно ее
рассматривать как узловую характеристику, физического развития. Выносливость
снейрлим образом связана с работоспособностью. качеством,.:без которого
1ерозможен успех в любом деле. Необходима она итлетнему,ребенку,:тобы
Овладеть, программой, предусмотренной для првоклэсснико.вв:.вдкоде"
Специальные исследования показывают,: что положлтельное .влияние иа
Мйзическую работоспособность детей этого возраста, обучающихся в школе,
Оказывает увеличение самопроизвольной двигательной активности и целе-
аправленное, с акцентом на точность выполнения движений, развитие у детей
вигательных навыков во время ежедневного проведения динамических паузна
вежем воздухе, обучение плаванию в бассейне, проведение утренней гим-
1СТИКИ.
Оценивая физические возможности шестилеток, надо учитывать, что мы
еем дело с растущим детским организмом, созревание которого еще не
кончилось, функциональные особенности которого еще не сложились. При
рестройке педагогического процесса, при совершенствовании воспитательных
рограмм необходимо предусматривать не только то, что ребенок данного
араста способен достигнуть при интенсивной тренировке, но и каких физи-
ских и нервно-психических затрат будет ему это стоить.
Но ясно, что одной физической готовности для успешного обучения в
коле явно мало. Необходима готовность ребенка, к изменению своего со-
аального положения. Этот процесс адаптации,.или привыкания, подчиняется
обым психологическим закономерностям, которые очень, внжн? .учитывать
дителям. первоклассников. : .. . .; i.. -:.:
. . .Социально-психологическая адаптация представляет собой процесс
тивного приспособления, в.отличие от физиологической .адаптации, которая
исходит как бы автоматически. Действительно, ведь когда мы иа светлой
рмнаты переходим в темную (например, опоздали на (?еанс в кино), внача-
16 ничего невидим, но вскоре начинаем,.различатьи людей:,, и.кресла, чувст-
тейьность нашего глаза изменяется, повышается, глаз адаптировался к но-
[М условиям.. При этом, заметим, без специальных цеденаправленных:дейст-
-й с нашей стороны. Ссоцисльно-психологической.дацтацией.делообсто-
иначе: чтобы адаптироваться, необходимо приложить специальные уси-
Так, например, когда человек входит в море, вода вначале кажется холодной,
а потом он приспосабливается к ней - и уже ему не холодно. Температура же
воды - новой среды - при этом не меняется. Другое дело - адаптация к новой
группе, коллективу. Здесь не только среда воздействует на человека, но он и сам
меняет социально-психологическую ситуацию, создает свою личностную микро-
среду. Педагог должен помочь детям адаптироваться к новым социальным ус-
ловиям. Но адаптироваться приходится не только ребенку к классу, к своему
месту в школе, к учителю, но и самим педагогам - к новым для них воспитан-
никам, а родителям - к своему ребенку, который теперь стал школьником.
Первоначальный этап пребывания в школе как раз и есть период соци-
ально-психологической адаптации ребенка к новым условиям. Результат адап-
тации - адаптированность, которая представляет собой систему качеств лич-
ности, умений и навыков, обеспечивающих успешность последующей жиз-
недеятельности .
Дети далеко не одинаково легко <вживаются> в новые условия. В ходе
исследования выявлено три уровня адаптации детей к школе. Зная их, родите-
ли могут проверить, как проходит этот период привыкания к новой школьной
жизни у их сына или дочери.
Высокий уровень адаптации. Первоклассник положительно относится к
школе, предъявляемые требования воспринимает адекватно; учебный матери-
ал усваивает легко; глубоко и полно овладевает программным материалом; ре-
шает усложненные задачи, прилежен, внимательно слушает указания, объяс-
нения учителя, выполняет поручения без внешнего контроля; проявляет боль-
шой интерес к самостоятельной учебной работе (всегда готовится ко всем уро-
кам); общественные поручения выполняет охотно и добросовестно; занимает к
классе благоприятное статусное положение.
Средний уровень адаптации. Первоклассник положительно относится к
школе, ее посещение не вызывает отрицательных переживаний, понимает учеб-
ный материал, если учитель излагает его подробно и наглядно, усваивает основ-
ное содержание учебных программ, самостоятельно решает типовые задачи;
сосредоточен и внимателен при выполнении заданий, поручений, указаний
взрослого, но при его контроле; бывает сосредоточен только тогда, когда занят
чем-то для него интересным (готовится к урокам и выполняет домашние зада-
ния почти всегда); общественные поручения выполняет добросовестно; дружит
со многими одноклассниками.
Низкий уровень адаптации. Первоклассник отрицательно или индиффе-
рентно относится к школе; нередки жалобы на нездоровье; доминирует подав-
ленное настроение; наблюдаются нарушения дисциплины; объясняемый учите-
лем материал усваивает фрагментарно; самостоятельная работа с учебником
затруднена; при выполнении самостоятельных учебных заданий не проявляет
интереса; к урокам готовится нерегулярно, необходимы постоянный контроль,
систематические напоминания и побуждения со стороны учителя и родителей;
сохраняет работоспособность и внимание при удлиненных паузах для отдыха;
для понимания нового и решения задач по образцу требуется значительная учеб-
ная помощь учителя и родителей; общественные поручения выполняет под
Для того чтобы период адаптации к школе прошел у ребенка относительно
1,легко, очень важно, чтобы взаимоотношения в семье были хорошими, отсутст-
вовали конфликтные ситуации и к тому же у самого ребенка должен быть благо-
приятный статус в группе сверстников.
1 Неправильные методы воспитания в семье, неудовлетворенность в обще-
1Нии, неадекватное осознание своего положения в группе сверстников, конфликт-
ная ситуация в семье, отрицательный стиль отношения учителя первого класса,
Отрицательный стиль отношения учителя подготовительного класса, конфликты
1между родителями и учителем первого класса - все это затрудняет вхождение
ребенку в новую полосу жизни.
Итак, как ребенок будет учиться, станет ли радостным и счастливым
этот период в жизни семьи или вскроет ранее невидимые трудности, все это
Зависит от подготовленности ребенка и его семьи к новым условиям. Поэтому
1рсихологи ставят на первый план психологическую готовность ребенка к школе.
1< Родителям полезно не только знать о том, что же собой представляет эта
психологическая готовность, но и уметь ее целенаправленно созидать.
Я. Л. Коломинский, А. А. Панько
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ К ШКОЛЕ
Безусловно важно, чтобы ребенок пошел в школу физически подго-
1:товленным. Однако готовность к школе не сводится к физической готовности.
1Необходима особая психологическая готовность к новым условиям ж-изне-
1.деятельности. Содержание этого вида готовности определяется системой тре-
1бований, которые школа предъявляет к ребенку. Связаны они с изменением
оциальной позиции ребенка в обществе, а также со спецификой учебной дея-
ргельности в младшем школьном возрасте. Конкретное содержание психоло-
1гической готовности не является стабильным - оно изменяется, обогащается.
1 Что же включает в себя психологическая готовность к школе? Ее состав-
1ными компонентами являются личностная, волевая и интеллектуальная готов-
1.ЙОСТБ.
1 Личностная готовность ребенка к школе. Подготовка ребенка к школе
1-включает формирование у него готовности к принятию новой <социальной
позиции> -положения школьника, имеющего круг важных обязанностей и прав,
занимающего иное по сравнению с дошкольниками, особое положение в об-
"ществе.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41