фобии реагируют на
толкование эдипо-ва комплекса, на котором они основаны; фиксации на
травматических переживаниях можно разрешить, пока сама травма может быть обратно
вызвана в сознательном воспоминании или пока она может быть воссоздана при
переносе и истолкована.
246
А Фрейд
Как показано выше, невротическое симптомообразова-ние вредит ребенку в двух
отношениях, с одной стороны, посредством ограничения его достижений Я В
соответствии с этим терапевтическая задача детского анализа двойственна.
Толковательная работа, которая направлена то на защиту, то на защищамое,
приносит попеременно облегчение, с одной стороны, запуганному Я, с другой
стороны, недостаточно удовлетворенным и лишенным своего отведения инстинктивным
побуждениям. Мы ожидаем, наконец, от анализа невротических детей удовлетворение,
обогащение и ненарушенное дальнейшее развитие их личности Терапевтические
мероприятия при нарушениях у невротических натур
Чем дальше удаляемся мы от обусловленных конфликтами нарушений (1-4
диагностические категории), тем больше отличаются детали лечебного процесса даже
там, где методы детского анализа еще применимы и достигают значительных
улучшений Терапевтические элементы в психоаналитическом методе Особенностями
аналитических методов, на которые прежде всего возлагают свои надежды аналитики,
являются толкование сопротивления и переноса, расширение сознания за счет
бессознательных частей ОНО, Я и СВЕРХ-Я и вытекаюшее из этого расширение
господства Я над другими частями личности. Наряду с этими важнейшими элементами
существуют далее, как повсеместно признано, целый ряд других особенностей,
которые более или менее преднамеренно или непреднамеренно проявляются попутно. В
детском анализе большую роль играет занятие с пред-сознательным. содержанием.
Если аналитик воплощает его в слове и проводит полностью в сознание, он
уменьшает тем самым страхи, которые вызываются посредством каждого прямого
толкования бессознательного Суггестивные (внушающие) элементы нельзя целиком
исключить из анализа, особенно из детского В глазах ребенка аналитик в качестве
взрослого постоянно является авторитетной фигурой. Так называемые,
"воспитательные" эффекты детского анализа нужно относить на этот счет. Пока дети
воспринимают аналитика как действительно новый объект (а не как объект
переноса), они используют эмоциональ-
Глава 6 Пути и возможности терапии
247
ное отношение к нему не для разъяснения прошлого, а для коррекции и компенсации
разочарований в объектах любви из предшествующих времен. В детском анализе успо-
коение страха (вместо его анализа) также более или менее неминуемо. Уже одно
лишь присутствие надежного взрослого действует успокаивающе на инфантильные
состояния страха, абсолютно несмотря на дружественное участие, проявляемое
аналитиком, на отсутствие упреков икрити ки в аналитической ситуации и т.д
Аналитик, который хочет проводить настоящую обра ботку, делает все, чтобы
отделить последние, неаналитические средства от участия в анализе Он должен,
однако, осознавать, что его усилия не всегда успешны. Как бы прочно не лежали в
его руках выбор метода обработки и его осуществление, природа процесса излечения
в конце концов зависит не от него, а от индивидуальной природы, личности и
специфической формы болезни пациента. Ференци цитирует (1909) высказывание
Фрейда, которое сводится к тому, что невротики постоянно сами себя обрабатывают
посредством переносов, всегда, когда аналитик хочет осуществить свою обработку.
В другом месте (отчасти по устному сообщению) Фрейд излагает похожие положения,
как, например: что пациенты попадают в анализ не на основании усилий аналитика,
а сами цепляются за аналитическую ситуацию на основании своих индивидуальных
форм болезни: истерик посредством переноса своих страстных побуждений любви и
ненависти, которые хотят удовлетвориться на аналитике; навязчивый невротик
посредством проекции своих желаний всемогущества над аналитиком, в
фантастическом осуществлении которых он затем участвует при переносе; мазохист
ради страдания, которые он извлекает из анализа, садист, чтобы проявить во всей
полноте мучения персоны аналитика; одержимый страстью, поскольку он замещает
персоной аналитика цель своей страсти (алкоголь, наркотики) и т д. Сходным
образом К.РАйслер (1950) пишет в связи с патологией Я, что каждый отдельный
пациент исходя из своей индивидуальной патологии навязывает аналитику изменения
технического действия, и что исходя из вида этих изменений (параметров) можно
извлечь выводы о характере нарушения Я пациента. Высказывания обоих авторов
можно применить с определенными поправками к детскому анализу. В качестве
аналитиков мы открываем находящемуся в обработке
248
А. Фрейд
ребенку доступ ко всем содержащимся в методе терапевтическим элементам. Далее мы
открываем, что даже там, где наша техника не изменяется, процесс излечения в ре-
бенке идет самыми различными путями, т.е. что те терапевтические элементы
оказываются самыми эффективными, которые лучше всего соответствуют специфической
форме болезни ребенка. Отношения между формой болезни, терапевтическим средством
и лечебным процессом Наши диагностические категории, которые стремятся создать
новый порядок в психопатологии детства (см. гл. IV), одновременно ведут также к
новому пониманию в области теории и техники лечебного процесса в детском
анализе. Как показывают следующие рассуждения, каждое отдельное нарушение имеет
свое характерное влияние не только на цель обработки, но также на эффективность
ее средств и на природу лечебного процесса. Как показано выше, терапевтический
процесс бесспорнее всего при различных предварительных ступенях инфантильных
неврозов и при самих инфантильных неврозах (1-3 диагностические категории).
Здесь аналитические средства представлены в собственном смысле слова, запуская
процесс изменений и улучшений. Пока аналитик соответственно выполняет свою роль,
ни внушение, ни коррекция старых эмоциональных отношений, ни поверхностное успо-
коение страха не играют достойной внимания роли. Ребенок может обратиться к ним,
если он находится в неповиновении и делает все возможное, чтобы избежать настоя-
щего анализа, т.е. понимания своего собственного конфликта. Однако, аналитик
может быть убежден, что действительные изменения могут быть вызваны не этими
основаниями. Детские терапевты и воспитатели-консультанты осуществляют таким
образом при различных детских психотерапиях не изменения во взаимоотношениях
между ОНО, Я и СВЕРХ-, а лишь изменения в симптоматологии или в поведении
ребенка, т.е. улучшения, основывающиеся на совершенно других и более
поверхностных процессах, оставляющих незатронутыми сами неврозы. Совершенно
другие отношения при не невротических нарушениях (5 диагностическая категория).
Здесь на передний план выступают вторичные терапевтические средства, отдельно
или в соединении друг с другом, в то вре-
Глава 6. Путч и возможности терапии
249
мя как толкование бессознательного, материала переноса или сопротивления, даже
где нет сомнения в его правильности, или остается неэффективным, или в некоторых
случаях имеет даже неожиданные последствия. Ухудшения, как следствие толкования,
можно наблюдать, например, при пограничных случаях инфантильного психоза. У
таких детей обычно наблюдается пышная жизнь фантазий. Результаты их силы
воображения проявляются не в таких же искажениях, как сознательные фантазии не-
вротических детей; они легко доступны аналитику, легко понятны и дают надежные
сведения о страхах и о содержании ОНО, которые преследуют ребенка. Если, однако,
эти фантазии будут истолкованы таким же образом, как у невротика, не последует
такое же заметное снижение страха и внутреннего напряжения. Напротив, к
разочарованию аналитика ребенок использует само толкование в смысле своей
патологии. Он воспринимает дословный текст и делает сказанное аналитиком
основанием для все более расширяющейся (и вызывающей все больший страх) деятель-
ности фантазии. Чем корректнее ведет себя аналитик в смысле аналитической
техники, тем неожиданнее ведет себя ребенок; он охотно и без обычного
сопротивления делает аналитика посвященным в свои фантазии, однако, у него при
этом существует намерение не избавиться от последних, а воссоздать их при помощи
аналитика, по меньшей мере установить с ним " " ("безумие вдвоем"). Эта цель,
хотя и соотаетствует патологии ребенка, но не соответствует ее возникновению. На
таких случаях аналитик учится, что для их терапии нецелесообразно толковать
содержание фантазий, и что его аналитическая работа должна ограничиваться тем,
чтобы обозначать словом для ребенка пред-сознательные опасные ситуации и страхи
и помочь ему понять их, воспринять их в своих мыслительных процессах и
постепенно подчинить своему сознательному Я. В случаях, где трудно различать
тяжелые инфантильные неврозы и пограничные случаи психозов, этот отрицательный
терапевтический эффект толкования бессознательного может служить диагностическим
указателем. У детей с сильно нарушенной эмоциональной жизнью различия лежат
прежде всего в области толкования переносов. Эти пациенты проявляют в их
установке к аналитику все признаки либидоносной стадии, на которой их развитие в
этом отношении застревает. Они не различают свою собственную персону и персону
аналитика, т.е. они переносят
250______________________________А.Фрейд на него изначальное единство матери и
ребенка (симбиоз); или рассматривают аналитика лишь как средство к удов-
летворению своих желаний (любовь по типу потребности в опоре и поддержке); или
они извлекают обратное свое либидное заполнение, когда аналитик запрещает им
что-либо или ставит перед ними какие-либо требования к Сотрудничеству
(недостаточная константность в объектном отношении). Толкование переноса
действует здесь только в тех случаях, когда нарушение восходит или к травмати-
ческим переживаниям (разочарованиям и т.д.), или регрессиям от высших ступеней
развития либидо. Там где повреждения основываются на значительных лишениях и
отказах со стороны первых объектов любви в начале жизни, толкование переноса
остается без заметного эффекта. С другой стороны, в анализе улучшаются также и
эти состояния, и дети делают отчетливые продвижения от более низких к более
высоким ступеням либидного развития. Здесь аналитику важно понимать, что не
следует относить улучшения на счет собственного анализа. Для этого пациента те-
рапевтически эффективно терпеливое, сочувствующее, ненарушенное ничем потворство
взрослых, которое отзыва-ется в ребенке, если оно не приходит слишком поздно, и
побуждает к дальнейшему развитию остатки от нормальных либидных установок. В
рамках детского анализа мы видим здесь перед собой, стало быть, действительно
коррекцию прошлого, а не анализ прошедшего. (Улучшения или излечения этого рода
отличаются от аналитических результатов тем, что они обусловлены временем. Мы
находим их скорее всего там, где терапия находится еще в такой же фазе развития,
в которой происходит повреждение, или во всяком случае не намного позже. Очень
ранние повреждения не позволяют в более поздние годы таким образом исправлять
их, т.е. развитие нельзя наверстать, если подходящее для него время прошло, за
исключением случаев, когда еще остаются неповрежденными достаточные основания
для дальнейшего развития.) У детей с сильными интеллектуальными нарушениями
рассматриваемые здесь различия лежат в области преодоления страха. Такие
пациенты обычно страдают в большой степени от их архаических страхов (см. гл.
V). Из-за отставания их функций Я они дольше, чем другие, не в состоянии
ориентироваться во внутреннем и внешнем мире. Приходящие с обоих сторон
побуждения не могут быть преодолены и создают страхи, которые, со своей стороны,
привле-
Глава 6. Пути и возможности терапии
251
кают на себя все имеющееся внимание Я и задерживают его дальнейшее развитие.
Здесь вмешивается аналитическая обработка, аналитик подчиняет своим усилиям
беспомощное Я ребенка, облегчает напряжение и таким образом освобождает силы для
дальнейшего развития, которые до этого истощались в попытках преодоления страха.
Во время обработки ребенок продвигается далее среди форм страха, которые
естественным образом протекают как следствие спонтанного развития Я, а именно от
архаических страхов (страх уничтожения и пр.) к страху расставания, страху
потери любви, страху кастрации, чувству вины и пр. Для аналитика важно помнить,
что этих успехов добивается не его аналитическая деятельность, а приписанная ему
ребенком роль при успокоении страха. Вопреки нашим ожиданиям улучшения в детском
анализе можно достичь даже в случаях органического поражения (5 диагностическая
категория). Где вред лежит прежде всего в обеднении инстинктивной жизни, и Я
относительно нормально развито, аналитическая обработка действует благотворно
посредством стимуляции жизни фантазии и способствования всем возможным лишь
инстинктивным производным; в противоположном случае, при повреждениях Я при
относительно нормальной инстинктивной жизни личность ребенка извлекает пользу из
поддержки Я, которую ребенок находит в аналитике. В этих случаях также не сам
анализ, а содержащиеся в нем вторичные элементы оказывают благоприятное
терапевтическое влияние. В анализе нарушенных подростков мы находим полное
соответствие между смешанными формами в их психопатологии и постоянной сменой в
их поведении по отношению к аналитической терапии.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80