То, что нарушения и насильственные прерывания в объектном
отношении к родителям предрасполагают к диссоциальности, сначала появилось у
А.Айхорн (1925), позднее у Джона Боулби (1944), и принято сегодня как аксиома. У
многих авторов количественным факторам в патогенезе уделяется больше внимания,
чем не менее значимьш качественным. Каждое изменение в силе инстинкта и Я или в
их отношении друг к другу означает опасность для еще очень беззащитной
социальной позиции ребенка. Там, где Я, все равно по какой причине, теряет силу,
оно теряет также господство над нормальной инстинктивностью, так что примитивное
стремление к удовольствию и эгоистические настроения занимают место
соответствующее возрасту, социально приспособленного поведения. Там, где в
особенности ) силиваются заполнения инстинктивности в целом или определенного
отдельного инстинкта, не хватает обыкновенной защитной деятельности, чтобы
добиться необходимого для социального приспособления овладения. Такие ка-
чественные отклонения, с другой стороны, свойственны нормальной генетической
судьбе. Головная боль, телесное
210
А. Фрейд
заболевание, страх, шокообразное переживание обессиливающе действуют на Я.
Инстинктивная сила увеличивается или падает смотря по внешним впечатлениям,
таким как совращение, сексуальные наблюдения, чрезмерный приток отказов и
удовлетворении, или из-за внутренних причин, как при переходах между различными
генетическими ступенями. (Например, спад инстинктивной силы при переходе от
эдипова комплекса к латентному периоду, которому соответствует социально
приспособленное поведение латентного ребенка.) До тех пор, пока существуют
качественные отклонения этого рода, социальное приспособление ребенка остается
незащищенным, ненадежнь1м и подверженным постоянным изменениям. По мнению многих
авторов, частые неудачи социального приспособления приписываются лишь в
незначительной -мере инфантильной сексуальности и по большей части упорству
инфантильной агрессивности. По моему мнению, эта точка зрения не подтверждается
экспериментально. Там, где агрессивные стремления вступают в нормальные
взаимоотношения с либидо, они скорее влияют на социализацию побуждающе, чем
сдерживающе. Грудной ребенок нуждается в агрессивных (т.е. активных)
стремлениях, чтобы обеспечить свое обращение к внешнему миру и свое удержание в
нем; у маленького ребенка агрессия усиливает желание стать большим и независимым
и поставить себя на месго родителей, т.е. идентифицироваться с ними. Образование
сверх-Я зависит от агрессии, поскольку направленные наружу агрессивные
побуждения отводятся от объектного мира и ставятся в распоряжение Сверх-Я.
Только там, где смешение между агрессивностью и либидо не происходит или где
позднее происходит расслоение, агрессивность (в качестве чистой агрессивности
или деструкции) становится угрозой социального поведения. Причины этому лежат
обыкновенно не на стороне агрессивного инстинкта, а на стороне либидоносных
процессов. Если либидные отношения отстают в развитии или повреждаются
посредством таких событий как разочарование в объекте, разлучение с объектом,
потеря объекта, они оказываются слишком слабыми, чтобы связывать множество
агрессивных элементов. Опасным местом здесь является анально-садистическая фаза,
где, с одной стороны, особенно сильна агрессивность, а с другой стороны,
либидоносные отношения ребенка к окружающему миру находятся под угрозой его
амбивалентности. В это время часто случается, что
Глава 5 Патологическое детское развитие
211
агрессивные побуждения не поддаются воздействию либидо, и в качестве чистой
деструкции направляются то против внешнего мира, то против самого себя. Такие
дети становятся бесцеремонными, жадными, скандальными и недоброжелательными в
своем отношении к внешнему миру и остаются недоступными для воспитательного
воздействия или протеста со стороны СВЕРХ-Я. Где фузия (слияние) между агрессией
и либидо не возрождается посредством удачных объектных образований, дальнейшее
развитие идет к беспризорности и криминальности. От семейного союза к.
социальному сообществу
Подражание, идентификация и интроекция (перенос субъективньк ощущений на
объект), которые существуют на протяжении всего времени развития, не могут
вывести ребенка дальше чем до уподобления родителям. Они являются необходимыми
предварительными условиями для последующего вступления в социальное сообщество
взрослых, однако они означают не более, чем начало. Прежде чем не будет сделан
шаг через семью наружу, итоговое достижение остается беззащитным даже там, где
нет никакой существенной разницы между семейной моралью и общественной моралью.
Моральные и этические воззрения внутри семьи доступны для отдельного ребенка с
двух сторон. С одной стороны, они являются важной составной частью родительской
личности, так что ребенок может сделать их своими собственными на пути любви к
объекту и идентификации. С другой стороны, они используются родителями индивиду-
ально с учетом специфических особенностей ребенка и с проникновением в его
специфические трудности, предпочтения и склонности. Пока родители сами
нарцистически идентифицированы со своим ребенком, они не ставят никаких
требований, которые превосходят либо детскую познавательную способность, либо
силу детского Я; учитываются возраст, индивидуальность, положение в семейном
союзе. Наряду с многими преимуществами это поведение ребенка в семье имеет также
свои недостатки. Некоторые дети ожидают как само собой разумеющегося найти также
и вне семьи подобное внимательное отношение и реагируют потрясением, если это
ожидание рушится. Несмотря на это, начальная терпимость по отношению к ребенку
является жизненно необходимой; где ее нет, ребенок возвращает
212
А. Фрейд
обратно из окружающего мира свои либидные заполнения и становится недоступным
для его воздействия. Школа, куда затем поступает ребенок, сходна еще с семейной
жизнью, поскольку стоящие перед ребенком требования исходят от авторитетного
лица, т.е. от учителя, которьш заполнен либидо, является объектом восхищения и
может быть использован как объект идентификации. Помимо этого школьный порядок
является безличностным. Даже если предписания и правила различны для более
младших и более старших классов (то есть для различного возраста), внутри
школьного класса существует одинаковый порядок для всех учеников, хотя они тоже
индивидуально отличаются друг от друга. Многие дети считают из-за этого трудньш
привыкание к школе. Домашняя адаптация переносится на школьную жизнь не сразу.
Со следующим шагом из школы в общественную жизнь исчезают и последние остатки
индивидуального внимательного отношения. То, что все граждане равны перед зако-
ном не является только преимуществом; это означает также отказ от всех
персональных преимуществ. Законы являются жесткими и безличными и нарушение их
подлежит легальным санкциям, все равно какие жертвы для индивида означает их
применение, облегчает ли или осложняет эту жертву его характер и
интеллектуальный уровень. Единственными исключениями в этом отношении являются -
или недавно были - душевнобольные и душевнонеполно-ценные индивиды, чьи дефекты
мешают им, согласно легальному мнению, различать "добро" и "зло". Мы не требуем
от нормального индивида, чтобы он знал все множество общественных предписаний,
принимал их и делал их своими собственными. От него ожидается за исключением
основополагающих правил морали и этики лишь то, чтобы он признавал необходимость
права и закона и был в принципе готов подчиниться им. Положение "хорошего
гражданина" по отношению к закону в конце концов не многим отличается от позиции
ребенка, слепо признающего авторитет родителей; уголовный преступник (все равно
на каком основании) похож на ребенка, который игнорирует авторитет родителей, не
поддается и противодействует ему. В отличие от описанного выше есть такие люди,
чьи моральные требования к себе самому строже и выше, чем от них ожидает и
желает окружающий мир. Их идеалы исходят из идентификации не с реальными
родителями,
Глава 5. Патологическое детское развитие 213 а с идеализированным образом-
родителя. Их СВЕРХ-Я использует при осуществлении своих намерений агрессию,
которую другие индивиды используют для борьбы с внешним миром. При всех
ограничениях, которые налагает на них их (навязчиво-невротический) характер,
такие люди чувствуют себя самоуверенно и морально превосходят своих ближних: они
достигают того, что они являются "собственным господином" собственных вещей,
стоя не за пределами закона, а над ним.
Гомосексуальность как диагностическая категория в детской клинике
Гомосексуальные побуждения, которые появляются во время развития, не легче
разместить в классификации психопатологии детства, чем диссоциальные. Мы
наталкиваемся на те же самые вопросы: начиная с какого возраста поведение
характеризуется как гомосексуальное; какие отношения существуют между
нормальными психосексуальными генетическими ступенями и гомосексуальными
явлениями; и насколько возможно определить предварительные ступени
гомосексуальности и предсказать отклонения от нормальной сексуальности во
взрослой жизни по их первым признакам. С момента появления в 1905 году работы
З.Фрейда "Три очерка по теории сексуальности" растущая психоаналитическая
литература работает над темой гомосексуальности. Не все эти публикации имеют
отношение к детскому возрасту. Важное различие между проявляющейся и латентной
гомосексуальностью, например, основывается на фактическом осуществлении
сексуальных действий у взрослых (бессознательные фантазии или проявляющиеся
акты) и не может быть сразу перенесено на сексуальные игры детей. Различие между
пассивной и активной гомосексуальностью (или лежащими в их основе фантазиями)
касается роли партнера в сексуальном сношении, т.е. актов, которые входят в
рассмотрение только после пубертатности. Многие обсуждавшиеся вопросы о том,
насколько излечима гомосексуальность, также касаются только взрослых, которые
воспринимают это отклонение либо приемлемьш для себя, либо страдают от него и
под его давлением ищут врачебной помощи. Ряд других вопросов, которые также
встречаются в литературе, имеют большое значение для детского анали-
214
А. Фрейд
тика. Здесь следует подчеркнуть в особенности три темы: роль однополовости и
разнополовости для выбора объекта; различия между реконструкцией из анализа
взрослых и прямым наблюдением, за ребенком для оценки сексуальной
направленности; общие вопросы сведения гомосексуальности либо к врожденнь1м,
либо к приобретенным влиянием и их взаимоотношениям друг с другом. Выбор объекта
в зависимости от возрастных ступеней То, что оба пола в детстве заполняют либидо
как женские, так и мужские объекты, принадлежит к основополагающим открытиям
психоанализа. На различных возрастных и генетических ступенях выбор объекта
происходит на основе различных потребностей и необходимостей. Объединения с
лицами того же пола является поэтому так же нормальными, как объединения с
лицами противоположного пола и никакое из этих предпочтений неприемлемо для
прогнозирования более поздней нормы и аномалии. (См. у З.Фрейда: "Выбор объекта
представляется психоанализу скорее независимым от пола объекта, как его можно
наблюдать в детском возрасте, в примитивных состояниях и раннеисторичес-ких
времена, где существуют одинаково свободные директивы относительно мужских и
женских объектов, чем изначально заданным" (собр. соч., V, 44,1915).) Маленькие
дети в начале жизни выбирают свои объекты на основе осуществления своих
потребностей и желаний, не обращая внимания на половую принадлежность. Мать
заполняется либидо, потому что ее ухаживание доставляет удовольствие, отец -
вследствие своего удивительного всемогущества, как защитник, как повелитель
матери и т.д. Там, где отец вместо матери перенимает уход за ребенком, ребенок
переносит на него "отношение к матери"; где мать играет в семье ведущую роль, к
ней направляется "отношение к отцу". Однако естественным образом ребенок и того
и другого пола либидоносно связан с обоими полами. Мы по праву говорим, что
маленький ребенок является ни гомосексуальным, ни гетеросексуальным. Мы можем с
тем же правом также сказать, что он является и тем и другим. То, что первый
выбор объекта у человека происходит на такой основе, подтверждается при
переносах на аналитика во время лечения. Здесь также пол имеет мало значения.
Отношение к отцу и матери переносится как на мужчину аналитика, так и на
женщину.
Глава 5. Патологическое детское развитие
215
В самом деле, исключая этот первый "выбор объекта по типу опоры и поддержки"
(т.е. на основе удовлетворения потребностей), все прегениталъные частные
инстинкты ведут себя тем же самым образом. Они исходят из удовлетворении, для
которых сексуальный аппарат партнера не играет никакой роли, однако его другие
свойства и действия имеют для них значение. Там, где мать доставляет ребенку
оральное или анальное удовольствие, мы можем сказать, что мальчик является на
этой фазе гетеросексуальным, девочка - гомосексуальной; где отец и мать
смешивают свои роли, результат противоположен. В связи с выбором объекта здесь
рассматривается специфическая цель частного инстинкта, который пока независим от
пола. В противоположность предшествующей генетической ступени на фаллической
фазе пол объекта любви стоит на первом месте. Генетически обусловленная высокая
оценка мужского органа побуждает как мальчиков, так и девочек выбирать объект,
который обладает пенисом или которому по меньшей мере в фантазиях приписывается
обладание пенисом (фаллическая мать).
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80