д.). Фиксации
на этой предварительной ступени возникают как следствие травматических
переживаний какого-либо рода, т.е. на основе чрезмерных запретов или чрезмерного
удовлетворения инстинктивных желаний на
148
А Фрейд
прегенитальных фазах. Являются ли их результаты осознанными или неосознанными,
направленными на Я или вытесненными, для дальнейших последствий не составляет
большого различия. Во всех случаях их значение заключается в способности
связывать собой инстинктивную энергию, задерживать дальнейшее продвижение вперед
и тем самым вредить нормальному протеканию половой и любовной жизни. Тесная
связь между точками фиксации и регрессией была теоретически вне сомнений (см.
З.Фрейд, 1916/17, с. 353: "Чем сильнее фиксации на генетическом пути, тем скорее
функция посредством регрессии сдается внешним трудностям, достигая тех
фиксаций..."). Посредством наличия точек фиксации и по мере присущего им замеще-
ния они являются постоянной притягательной силой, что представляет для более
поздних инстинктивных функций лишь опасность. Регрессии сексуальной потребности
ярко демонстрируются каждой хорошо изученной историей болезни, если их
клинические описания тоже, в общем, как принято, соблюдены, чтобы полностью
отразить факты. Мы слышим или читаем, например, что мальчик от фаллическо-
эдипальной фазы на базе своего страха кастрации "регра дировал до анальной или
оральной фазы". Такое описание недостаточно, пока оно также не информирует в ка-
кой форме и в каком окружении появилось возвратное движение. То, что произошло,
не может быть ничем больше, чем возвратом от соперничества с отцом и фантазией
стать на его место в обладании матерью. В этом случае, хотя и возрождается пре-
эдипально значение матери и относящаяся к ней анальная или оральная зависимость,
но за исключением этого изменения, все остается на прежнем месте: мать остается
константным объектом (а не частньш объектом), и отводятся связанные с отношением
матери сексуальные возбуждения как и прежде при фаллической мастурбации.
Подобное описание регрессии ("от фаллически-эдипа-ной к анальной или оральной
ступени") может также означать, что обратный процесс происходит с объектным
отношением, т.е. что задано постоянство объекта и вновь создана соответствующая
более ранней стадии развития "любовь к опорному типу". Там, где это происходит,
объект теряет всякое значение как личность и расценивается только как средство
для цели удовлетворения, -
Глава 3 Нормальное детское развитие
149
понижение любовной жизни, которое заключается в поверхностности отношений,
быстрой смене объектов и непостоянстве. Третья возможность состоит в том, что
описанная регрессия относится к отведению сексуального возбуждения. В этом
случае фаллическая мастурбация исчезает из клинической картины и замещается
импульсами, которые проявляются на пике возбуждения как голод, жажда, по зыв к
мочеиспусканию или дефекации. Там, где описание одновременно относится ко всем
трем возможностям сексуальных регрессий (регрессия цели побуждения, регрессия
объектного отношения и процесс отвода) их клиническое описание, разумеется,
гораздо более сложное. (В практике детского анализа относительно легко различать
эти регрессии. Некоторые мальчики имеют в решительные мгновения отчетливые
эрекции (либо стараются подавить их любым способом). Другие выбегают при таких
обстоятельствах из комнаты, чтобы помочиться или опорожниться Другие же начинают
сосать сладости, либо жадно требуют попить. У З.Фрейда говорится, <гo форма
отвода возбуждения позволяет судить о сексуальной организации ребенка: "История
инфантильного мевроза" (1918/14), собр. соч., XII, 113: "То, что наш мальчик в
качестве знака своего сексуального возбуждения продуцирует опорожнение ки-
шечника, нужно расценивать как знак его привнесенной сексуальной конституции. Он
тотчас настраивается пассивно, проявляет больше склонности к дальнейшей иденти-
фикации с женщиной, чем с мужчиной".) Регрессии в развитии Я _____
На базе нашего клинически-аналитического опыта мы находимся под таким сильным
впечатлением от каузаль ной связи между пунктами фиксации и регрессиями, что мы
легко попадаем, в иллюзию распространения той же попытки объяснения от ОНО на
сторону Я и СВЕРХ-Я. При Более близком рассмотрении отчетливым становится
неправомочность этого Сущность фиксации состоит в удержании на однажды
пережитом удовлетворении и на его заполнении некоторым количеством энергии. Оба
эти процесса не играют никакой роли в построении Я. Кроме определенного сходства
между инстинктивными и лично-
150
А. Фрейд
стными регрессиями последние подчиняются другим правилам и законам, чем первые.
Нормальные (временные} регрессии в развитии Я
Как бь1ло сказано выше, возвратные движения есть в достижениях и поведении детей
в течение дня и не удивляют ни родителей, ни воспитателей. С давних пор народная
мудрость гласит: "дети делают два шага вперед и один назад". При более близком
рассмотрении легко убедиться, что ни одна область детской жизни не избегает
случайной регрессии: ни функции Я, такие как овладение двигательной сферой,
проверка реальности, синтетическая функция и язык; ни овладение сжимающими
мьшщами - сфинктером; ни вторичные мыслительные процессы и фобическая защита; ни
элементы социального приспособления; ни качества СВЕРХ-Я, такие как честность,
справедливость и т.д. В каждом отдельном из этих отношений деткое поведение
ненадежно; способность, которая до определенного времени существует или
достигает некоторой высоты, может в следующее мгновение исчезнуть или
значительно уменьшиться. Такие регрессивные проявления даже более нормальны, чем
их противоположность. Мы не имеем никакого права ожидать, что ребенок, изучивший
язык взрослых, случайно не вернется к бессмысленной речи и детской игре со сло-
вами и звуками; или что приученный к опрятности ребенок не будет иметь никаких
возвратов. Овладение процессами выделения не может и не должно наступать одним
разом; его нормальный путь проходит через длительно длящееся непрерывное
блуждание между успехами и неудачами, продвижениями и возвратами. В игре ребенок
чередует целесообразное использование игрушки, устройства и т.п., бесцельное,
разрушающее обращение с материалом и ауто-эротические занятия; в социальном
приспособлении возвраты случаются в форме чистого эгоизма. Еще более
поразительны, чем эти слишком уж частые проявления, -противоположные,
неожиданные и, казалось бы, немотивированные внезапные продвижения вперед.
Грудные дети могут день за днем отказываться от груди и переходить к бутылке,
либо от бутылки к ложке или чашке, от жидкого к твердому питанию. Идиосинкразии
по отношению к еде могут так внезапно исчезнуть, как они и наступили.
Аутоэротические : .здтия, переходные объекты, церемонии засыпания в не >торых
случаях идут тем
Глава 3. Нормальное детское развитие
151
же путем. В воспитании опрятности наряду с длительно продолжающейся борьбой
бывают также молниеносные успехи. Плохие, агрессивные дети превращаются иногда
за ночь в стеснительных, нерешительных. Родители и воспитатели часто радостно
приветствуют такие изменения, не зная о том, что они имеют перед собой не
"успехи воспитания", а следствия страшных переживаний и травматических влияний,
которые подготавливают преждевременный конец одной из фаз детской инстинктивной
жизни. Нормальное детское развитие, как мы его себе представляем, идет не
скачками, а шаг за шагом, вперед и снова назад, с прогрессивными и регрессивными
процессами в их постоянном чередовании. Функциональные регрессии в детской
сознательной жизни В аналитической литературе мы находим лишь недостаточные
указания на эти сами по себе жизненно важные условия развития. Попытки с моей
стороны заинтересовать членов Венского психоаналитического объединения в этих
"нарушениях вторичного процесса в сознательной жизни ребенка" остались
безуспешными. К этому времени (1930 г. и позже) я пыталась обобщить
обстоятельства, при которых дети различного возраста с бодрствующим сознанием
отходят от вторичных мыслительньгх процессов к первичному процессу. а) Такие
регрессии можно наблюдать во время детского анализа, в котором основное
аналитическое правило (или то, что соответствует ему применительно к ребенку)
благоприятствует уменьшению контроля Я, т.е. понижению защиты и увеличению
деятельности фантазии, импульсивного поведения, бессознательных и
предсознательных элементов. При этих обстоятельствах на наших глазах изменяется
игра пациента: логика, рассудительность и чувство действительности отходят на
задний план, а замещения, повторения и утрированности занимают их место. То, что
начинается как разумная и упорядоченная игра фантазии, распадается на отдельные
составные части, которые начинают бессвязно или используя неправильную связь
управлять фантазией. Например, пятилетний ребенок играет с так называемым
"маленьким миром" и использует фигуры, чтобы в соответствии с действительностью
представлять драматическим образом семейные распри. Начиная с этого, игра
постепенно уклоняется от контроля Я: борь-
152
А Фрейд
ба и ссора как центральные элементы берут верх, разум превращается в абсурд,
исчезают различия между людьми и вещами, и на вершине игры конфликтируют уже не
отец и мать, родители и дети друг с другом, а кухонная плита со шкафами, стол с
креслами и т.п. Похожее происходит с рисунками детей: начинают рисовать военный
корабль с двумя пушками на правильном месте, кончают множеством пушек над и под
водой: так много, сколько есть места на бумаге. (Защита страха кастрации,
которая здесь представляет собой мотив, в этом рассмотрении выпущена в пользу
описания регрессивной формы.) Орально-агрессивные элементы, которые вначале
находят символическое выражение у действительно кусающихся диких зверей (тигр,
крокодил), уклоняются от связи с Я и возникают, как во сне, в невозможных
сочетаниях. б) Похожие регрессивные явления мы находим также вне анализа, в
нормальной детской жизни, в особенности перед отходом ко сну, когда даже самое
рассудительное и лучше всего приспособленное поведение решительно меняется. Чем
больше дети устают, тем более распространяются все виды хорошего и плохого
настроения, они ведут себя как маленькие дети, говорят бессмыслицу, отвечают на
самые незначительные причины яростными выпадами или требуют телесных нежностей,
от которых в дневное время они давно освободились. В мыслительных процессах
возникает увеличивающийся беспорядок с персеверацией (настойчивым повторением)
отдельных слов и предложений. В эмоциональной жизни возникают колебания между
буйной резвостью и слезами. Едва ли убедительнее может быть представлена
наблюдателю возможность разложения Я. Отдельные функции Я подавляют ся друг
другом, пока в конце концов Я не откажется от всякой деятельности и не предастся
сну. в) Мое первое наблюдение такого возврата от вторич ного к первичному
процессу было в мои собственные школьные годы, когда я была примерно
шестнадцатилет ней ученицей. Временами нам попадался учебный план, в котором
утомительные предметы следовали друг за дру гом без достаточного перерыва.
Последствия для школь ной дисциплины были очень неожиданные. Девочки, которые
вчера были в состоянии спокойно и внимательно заниматься на занятиях,
становились все более неспокой ными, пока на пятом или шестом уроке даже самые
безобидные высказывания профессора не вызывали у них бур
Глава 3 Нормальное детское развитие
153
ного хихикания. Наши учителя-мужчины расценивали такие действия с большим
негодованием, чем поведение "глупых дур" из поговорки. Мне негодование казалось
не совсем уместным. Я понимала, что мы были переутомлены, но связь между
усталостью и регрессией Я бь1ла тогда для меня недоступной. Я под давлением.
Дальнейший разбор регрессии Я Явления, которые в 30-е годы мало были симпатичны
аналитическому миру, десятилетием позже начали притя-гивать к себе большее
внимание. Эрнст Крис на основе своего наблюдения детей в детском саду ввел
понятие "темпа регрессии". Он показал на примерах, что дети, смотря по их
возрасту и уровню развития, лишь в определенное время могут поддерживать свои
достижения на достигнутой в соответствии с развитием высоте; чем младше ребенок,
тем короче продолжительность перед спадом. Доказательства правильности этих
предположений легко можно найти в повседневной жизни детского сада. Все дети
работают на ранних утренних занятиях лучше, чем на более поздних. Если день
пребывания в детском саду слишком длинный, игровые занятия теряют свой
конструктивный характер; ухудшаются отношения детей друг с другом; менее хорошо
переносятся лишения; на первый план выступают темпераментные вспышки и
инстинктивное поведение. Другие авторы выделяют обстоятельства, которые очень
сильно давят на Я и тем самым повреждается его функция (разумеется, часто также
вызываются инстинктивные регрессии, предшествующие регрессиям Я, следующие за
ними или наступающие одновременно с ними). Такие влияния нужно искать в болезни,
где физическая боль, недомогание, лихорадка и т.п. придавливают поведение почти
всех детей, связанное со сном, приемом пищи, опрятностью, игрой и т.п. до форм
более ранних ступеней развития. Больные дети - это почти во всех случаях дег-
радирующие дети. И правы те, кто относится к ним не по их возрасту, а по их
поведению и потребностям как к маленьким детям (А.Фрейд, 1952). Другие влияния
исходят из психической области.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80