Пись-
мо же не находится в столь выгодном положении. Оно со-
вершенствуется только при наличии определенной цели,
четкой мотивации, а иначе превращается в подобие вело-
тренажера, педали которого крутятся вхолостую, не вы-
зывая реального движения..
Наши новые технические средства способствуют этой
педагогически необходимой мотивации.
Ребенок уже понимает важность письма как средства
выражения и передачи своих мыслей. Но нужно, чтобы он
ощутил необходимость этой передачи. Ведь для общения
с одноклассниками и воспитателем достаточно речи и ми-
мики, что не требует такого длительного обучения. А если
орудие не применяется на практике, то нужно ли оно? Вы
можете Сколько угодно заставлять ребенка впустую
крутить педали велотренажера, можете даже выдресси-
ровать его, как белку, которую заставляют крутить ко-
лесо... Но это уже совсем другое воспитание.
Письмо приобретает для детей смысл только тогда,
когда нет возможности общаться при помощи устной ре-
чи, когда надо <поговорить> с теми, кто находится за пре-
делами детского сада.
Эту мотивацию мы осуществляем на практике с помо-
щью наших технических средств по следующей схеме: сво-
бодное высказывание-размножение на копировальном
аппарате или набор-иллюстрация-выпуск своей газе-
ты. Газеты передаются родителям, происходит также об-
мен газетами между детскими садами; таким образом де-
ти из разных городов знакомятся друг с другом, что очень
ценно с педагогической точки зрения.
Вот примерный план работы с наборной техникой; чи-

эгаггель может найти более подробную разработку в дру-
.jfa нащих книгах и брошюрах.
Каждый день воспитатель вместе с детьми составляет
а записывает на доске текст, рассказывающий о том, что
янтересует и заботит их в данный момент. Можно вос-
произвести этот текст и на копировальном аппарате. Но
преимущество наборного станка с крупным шрифтом не-
сомненно. С помощью воспитателя или старших учеников
дети воспроизводят текст, используя наборную кассу,
а затем сами печатают его. Детям пяти-шести лет это
вполне доступно.
Текст можно проиллюстрировать линогравюрой или
рисунком, воспроизведенным на копировальном аппара-
те либо лимографе. Дети могут также сами нарисовать
хартинки к своему рассказу, при этом они снова <пере-
живут> его, обдумают, <пропустят через себя>, прежде чем
иомсстить текст в свою книгу или повесить на стену.
Очень важно, чтобы каждый день было отложено не-
столько отпечатанных листков: к концу месяца они соста-
1Н1Т газету, экземпляры которой будут передаваться роди-
телям воспитанников и их друзьям, а также высылаться
в другие детские сады, разбросанные по всей Франции,
добмен на такие же газеты, отпечатанные или размножен-
яые на копировальном аппарате.
Два раза в неделю мы посылаем газеты по почте друго-
му детскому саду, ведущему с нами постоянную перепис-
"ху. Мы знаем все об организации повседневной жизни этого
-сада) знаем по именам всех воспитанников, их привычки,
-игры, радости и печали. Кроме газет, дети посылают им
Также письма, написанные от руки, фотографии, игрушки,
поделки. Таким образом, общение на расстоянии, необ-
ходимость которого нам очевидна, становится особенно
Интенсивным, У ребенка появляется целый комплекс
"естественных интересов, которые можно оптимально
использовать в воспитательных целях.
Но особенно хотелось бы подчеркнуть, что этот про-
вес, полностью совпадающий с естественным процессом
оьладения языком, делает возможным уверенное восхож-
дение (посредством познания на ощупь) от устной речи
к письму и далее-к чтению.
Неважно, что дети <рисуют> текст на доске, еще не
умея его прочесть, но прекрасно его понимая; неважно, что
опи составляют текст из букв, которых еще не знают, а толь-
.10 учатся различать с помощью воспитателя. Не думай-

те, что нельзя переписываться, не научившись писать без
ошибок длинные письма. Главное-чтобы ребенок ощу-
тил смысл, ценность, необходимость, индивидуальную
и общественную роль письма как средства самовыраже-
ния. Наши технические средства отвечают этой цели.
В остальном-доверимся ребенку. Нам стоит только не-
много ему помочь-и он овладеет этой техникой, так же
как овладел языком.
Педагогам, привыкшим к <научным> методикам, га-
кие взгляды могут показаться парадоксальными, однако
мы решительно утверждаем, что только этот наш метод
дает возможность естественного восхождения от речи
к письму, а затем к чтению.
Главное - старайтесь избежать схоластической тен-
денции. Методическое обучение чтению, применяемое как
догма, сокращает познание на ощупь, что будто бы дает
экономию времени. При такой методике ребенок действи-
тельно может быстрее научиться читать и писать, но это
произойдет за счет ряда промежуточных стадий познания,
которые ошибочно считают ненужными. Если вы покажете
ребенку, как в автомобиле повернуть ключ зажигания и на
какие педали следует нажать, чтобы заработал двигатель,
он сможет поехать. Но, усвоив эти механические приемы
и решив, что этого достаточно, ребенок окажется беспо-
мощным при самой небольшой поломке и перед малей-
шим препятствием. Тогда он пожалеет о столь поспешном
обучении и будет вынужден вернуться к самостоятельно-
му изучению автомобиля. Этот пример свидетельствует
о необходимости коренного пересмотра традиционной
системы обучения.
д) Чтение. Итак, ребенок говорит; он видит, как его
речь, его мысли и действия фиксируются на доске в новой
для него форме; он сам может превратить этот рукопис-
ный текст в печатную страницу; он может посылать пись-
ма своим далеким друзьям, которые в ответ присылают
ему такие же страницы. В результате этого непрерывного
процесса зрительная память ребенка при поддержке слу-
ховой памяти фиксирует буквы, слова и предложения в их
органической связи с обозначаемыми понятиями. Ребенок
постоянно сравнивает написанное слово с признесенным;
слово, написанное им самим, с образцом на доске или на
отпечатанной странице; он узнает слова в полученных от
друзей газетах, сравнивая их с теми, которые уже знает из
своих газет. Познание на ощупь порождает интенсивную
оаботу мысли, и таким образом без каких-либо специаль-
"ыэ[ упражнений ребенок запоминает все больше и боль-
lUc слов; он не только узнает их по написанию, но уже
(яязывает с определенным понятием. Узнавание и пони-
" "мание происходят параллельно, как две составляющие од-
ного процесса.
Так ребенок узнает сначала знакомые тексты, не читая
дх, затем отдельные фразы из текстов или писем своих
-друзей. Опираясь на знакомые слова, он иногда приходит
к пониманию новых слов и предложений. Потом он нач-
:ает узнавать целые абзацы в детских книжках, после чего
вплотную подойдет к самым трудным задачам.
Ребенок умеет читать без всяких упражнений. Он изна-
чально умеет читать, потому 410 узнает по начертанию
вкописного или печатного текста заключенную в нем
" мысль, как бы слыша издалека голоса тех, кого нет
-рядом. Неважно, что он еще не может бегло читать вслух.
.Sft№ это, в сущности, всего лишь нудное и в высшей степе-
явбесполезное упражнение, которое учителя издавна объ-
.являют нео.бходимым только потому, что неспособны
.доверить понимание текста при чтении про себя. Напом-
й-ЙЙК, однако, что последнее остается основным видом чте-
ljligg>, и это только повышает ценность наших методов,
.Цвощих столь значительные воспитательные резуль-
ата.
- . Мы отсылаем читателя к нашей брошюре <Естествен-
эшй метод обучения языку>. Там он найдет подробное
описание процесса перехода от речи к чтению, а также
фечень и характеристику необходимых для этого мате-
10В, приемов и технических средств. Мы не утвер-
ем, что ребенок научится читать в рекордно короткий
1, но наш метод гарантирует успех и благотворно
1ст на весь воспитательный процесс.
Художественное творчество
В предыдущем разделе мы говорили об умственном
1ВИТИИ ребенка, которое происходит благодаря овладе-
ло такими средствами выражения, как устная речь, пись-
и чтение.
Но существуют и другие средства выражения, чисто
стинктивные, однако имеющие огромное значение для
рмирования личности, не менее ценные для познания
ружающего мира.
Применение этих средств нельзя сравнивать со специ-
фически интеллектуальной деятельностью, но это вовсе не
недостаток, как считают некоторые, а скорее достоин-
ство. Дело в том, что здесь задействована особая область
человеческой психики-сфера подсознательного. И часто
случается, что люди, противящиеся формальному обуче-
нию и с трудом воспринимающие точные знания, стреми-
тельно достигают совершенства в области искусства.
Было бы настоящим преступлением против личности,
если бы мы препятствовали реализации столь важных се
способностей, причем именно тех, которые затрагиваю i
чувства, эмоции, душевное равновесие.
Процесс художественного творчества, как мы уже го-
ворили, в корне отличается от интеллектуальной деятель-
ности. Следовательно, и оценивать его надо по другим
критериям. Письмо может быть более или менее правиль-
ным, текст-более или менее грамотным, чтение-более
или менее выразительным. Здесь легко установить крите-
рии. Но ни в коем случае нельзя переносить их на сферу
искусства.
Чтобы оценить детский рисунок, надо обладать све-
жим взглядом и чуткой душой, надо разглядеть за неуме-
лыми еще штрихами или мазками личность, ее рождение
и становление, ее видение мира, ее мимолетные впечатле-
ния.
Мы отводим важное место художественному творче-
ству детей. Рисование не теряет значимости и после того,
как дети научились писать. Они иллюстрируют тексты,
рисуют карандашом и красками, делают гравюры, выре-
зая клише из картона или линолеума. Важную роль
играет драматизация, кукольный театр. Необходимы так-
же пение и ритмика, причем если в детском саду нет пиа-
нино и аккомпаниатора, то можно использовать патефон.
Значение художественного творчества в детском саду
огромно, его невозможно переоценить.
Картотеки
Мы предлагаем нововведение, которое в настоящее
время не в ходу в детских садах,-картотеки. Все знают,
как дети любят картинки и как им нравится вырезать их,
наклеивать на картон и сортировать по темам. Дадим же
им такую возможность.

1 Мы устраиваем в группах постоянный поиск интерес-
:вЬ1Х картинок; дети охотно принимают в нем участие, при-
вносят фотографии, иллюстрированные журналы и т. п. За-
служивающие внимания картинки вырезаются, наклеи-
ваются на картонные карточки размером 13,5х21 см
и 21 х 27 см и раскладываются по тематическим ящич-
хам картотеки. В дальнейшем они по мере надобности
используются как учебные пособия.
Это нововведение стоит недорого и станет ценным
подспорьем для воспитателя.
Планы работы
Пока у ребенка нет выбора между разными видами
деятельности, план работы не нужен. Если в доме есть то-
лько одно дело, которое по силам детям, мать недолго ду-
мая командует: <Принесите-ка дров!> Работа может нра-
виться детям, но может и не нравиться, тогда-они ловко
избегают ее по мере того, как ослабевает родительская
власть.
Но если работа разнообразна-ухаживать за кроли-
ками, пасти коз, перевозить что-нибудь на тачке, заделать
дыру в стене, починить дверь, покрасить или отполиро-
вать мебель,-то глава семьи накануне вечером должен
распределить между детьми задания на завтрашний день.
Некоторые делают это, опираясь на свою власть, зача-
стую вопреки жаланиям детей. Кто-то из них, быть мо-
жет, хотел бы возить тачку - и с каким рвением и усердием
он бы работал... Но нет! Ему говорят, что не всегда при-
ходится делать то, что нравится; поэтому его посылают
пасти коз, что у него получается очень плохо, а тачку
дают мальчику, который непременно опрокинет ее, пото-
му что мечтает о столярных работах. Отсюда беспорядок,
{ ссоры, неприятности, увиливание от работы, недоволь-
" ство, расхлябанность. А все это на самом деле-
результат неправильного воспитания.
Нередко так же поступают и педагоги, когда они из
осторожности, дабы <не распыляться>, сводят к миниму-
1ми разнообразие деятельности, предоставляемое детям
самой жизнью.
у. Но если мать не столь непреклонна и более диплома-
i тична, то она на своеобразном семейном совете распреде-
S лит обязанности, сочетая вкусы каждого ребенка с интере-
сами всей семьи. Каждый будет точно знать, что ему пред-
чп
стоит сделать завтра, каждый получит работу, которую
любит, или по крайней мере осознает ее необходимость,
работу, которую выбрал сам. В таком случае он будет ста-
раться выполнить ее как можно лучше.
При многообразии наших средств, дающих возмож-
ность выполнять самую разную работу, нам необходи-
ма подобная практика. Воспитатель не должен прика-
зывать, пользуясь своей властью. Ему следует вместе с
детьми составлять планы работы. Мы рекомендуем:
1) Общий план работы на неделю, учитывающий реаль-
ные возможности, распорядок и правила жизни в коллек-
тиве. Ведь и в семье все приходят к обеду в определенный
час, прерывая на время работу. Так же должно быть и
в детском саду: определенное время для занятий, для ра-
боты в саду (в зависимости от погоды и времени года),
для составления текстов, наборных работ в типографии
и т.д.;
2) Индивидуальный план работы на неделю .В этот план
ребенок записывает работу, какой он хочет и будет зани-
маться, и сам следит за ее выполнением.
Мы издаем примерные планы работы для детских са-
дов. Их охотно применяют, и польза от них несомненна.
Если нет плана работы, ребенок становится крепост-
ным, которого можно эксплуатировать как угодно. Он
быстрее всех закончил работу-ему тут же дают допол-
нительное задание; его могут оторвать от работы, кото-
рая ему нравится, и дать другое поручение.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44