Мы тщательно
организуем жизнь школы, чтобы естественным след-
ствием нашей организации стали уравновешенность
и гармония, которые снимут все проблемы, связанные
с дисциплиной.
Эта организация нашей работы обусловлена реальной
ситуацией, которую мы обозначили понятием опора-
барьер. Семья, природа, общество, отдельные личности
создают определенные барьеры. Они могут тяготить че-
ловека в большей или меньшей степени, но их нельзя ни
отодвинуть, ни сломать. Вместе с тем на эти же барьеры
человек может в трудном случае опереться.
.До настоящего времени в работе педагогов учитыва-
лась главным образом <барьерная> функция, тем более
что ею трудно пренебречь. Но компенсирующая <опор-
ная> функция совсем не использовалась. Школа, изолиро-
ванная от внешнего мира, боящаяся его динамизма, не
могла получить помощи ни от семьи, ни от общества. Все
замыкалось на личности учителя. Даже на природу эта
школа опиралась слишком робко и слишком редко. Мы
стараемся восстановить гармоничное соотношение этих
двух функций.
В организации нашей работы непременно будут учи-

тываться барьеры. Наша школа такая, какая есть-класс
тесноват, освещение недостаточно. Мы вынуждены исхо-
дить из этой реальности, зачастую отвечая на робкие по-
желания решительным <невозможно!>, пока нам не уда-
стся получить материальную поддержку, которая позво-
лит осуществить наши мечты.
Общество тоже ставит свои барьеры. В их числе есть
общие-программы и учебные планы, которыми следуя
руководствоваться, и специфические- привычки, тради-
ции, общественное мнение, требования родителей и мест-
ных властей. Мы будем также учитывать все эти факто-
ры, стараясь по возможности использовать их и как
опору.
Мы должны организовать жизнь школы в рамках этих
опор-барьеров, раздвигая насколько возможно барьеры,
укрепляя и систематизируя опоры. Первую задачу тради-
ционная школа решила путем жесткой классно-урочной
системы и неукоснительного следования учебным про-
граммам. Что же касается опор, то их использование сво-
дили к минимуму, чтобы упростить работу, поскольку
школа панически боялась всего сложного и многообраз-
ного.
Нужно было найти что-то новое, чтобы восполнить
этот пробел. Практическим решением проблемы стала на-
ша система планов работы.
В специальной брошюре по этому вопросу мы дали пе-
дагогические рекомендации по подготовке и использова-
нию этих планов. Здесь изложим их вкратце.
Предусматриваются следующие виды планов:
1) Общие планы на год, которые, хоть и в новой форме,
в основном отвечают требованиям учебных программ
для четырех классов начальной школы - подгото-
вительного, начального, среднего и старшего.
2) Общие планы на месяц для каждого класса.
Эти планы составляют учителя.
3) Индивидуальные планы на неделю, которые состав-
ляются в понедельник утром в соответствии с годовыми
и месячными планами.
Посмотрим, как дети с помощью учителя составляют
свои планы работы.
а) Грамматика. Кроме выполнения коллективных ра-
бот, которые мы опишем ниже, дети могут усваивать
грамматические правила, хотя это продиктовано скорее
учебной программой, чем педагогической необходимо-
стью. С этой целью составляются карточки для <Картоте-
ки по грамматике>. Например, Луи на прошлой неделе
остановился на карточке №15. Он заполнит еще десять
карточек с №15 по №25.
б) Арифметика (счет). Тут мы сводим теорию почти
к нулю. Теоретические знания будут усваиваться в процес-
се практической работы и при выполнении арифметиче-
ских упражнений.
Каждый ученик записывает в свой план, сколько карто-
чек для картотеки своего класса он собирается составить.
Преимущество работы с картотекой состоит в том, что
она позволяет каждому ребенку двигаться вперед в соот-
ветствии со своими возможностями; наиболее способные
могут обгонять остальных.
в) Сочинение. Мы рекомендуем составлять в среднем
по три свободных текста в неделю. Но на практике это ко-
личество можно варьировать в зависимости от настрое-
ния детей и от того, много ли у них на этой неделе другой
интересной работы. Для старших учеников вполне доста-
точно одного хорошо написанного текста в неделю.
Сочинения, составленные группой в результате интерес-
ных наблюдений или опытов и предназначенные для от-
правки в другие школы, тоже могут считаться свободны-
ми текстами.
г) История, география, физика и естествознание. Учи-
тель пишет на доске различные вопросы, возникшие на
прошедшей неделе в процессе работы или из переписки
с другими школами. Они рассматриваются учениками.
Кроме того, в рамках годового и месячного планов пре-
дусматриваются темы для более подробного изучения.
Предлагаются на выбор 5, 6 или 8 тем. Ученики выби-
рают темы для индивидуальной и коллективной работы
и записывают их в свои планы. Конечно, при этом еще
остается решить отнюдь не самую легкую задачу -
сделать эту работу практически осуществимой, изготовив
инструменты, технические средства, карточки и т.д.
В течение всей недели, вплоть до субботы, когда про-
веряется выполнение планов, работа ведется при непос-
редственном участии учителя.
д) Ученик указывает в своем плане тему доклада, ко-
торый он готовит.
е) Базовый физический труд. Ученик записывает в со-
ответствующих графах те задания, которые он предпола-
гает выполнить либо по собственной инициативе, либо

выбрав их из многочисленных предложений, возникших
в процессе работы на прошедшей неделе.
Составление плана работы, конечно, дело не простое,
но и не настолько сложное, как может показаться на пер-
вый взгляд. Ведь в течение недели каждый ученик как бы
рассчитывал свои силы; появился определенный круг ин-
тересов. Многие дети уже заранее выбрали темы для себя,
и поэтому их легко распределить.
Самое главное-это, с одной стороны, тщательно
подготовить общие планы, с другой--иметь необходи-
мые материалы для новых форм работы. К ним относя-
тся:
--карточки самоконтроля по арифметике и грамма-
тике,
-информационная картотека,
-каталог,
-рабочая библиотечка,
-перфоленты для программированного обучения.
При их наличии планы работы составляются почти ав-
томатически. Казалось бы, надо следить, чтобы ученик не
прибегал к каким-либо уловкам, чтобы сократить объем
работы. На самом же деле, наоборот, следить надо за
тем, чтобы он не переоценивал свои силы и способности.
Впрочем, это свойственно не только детям. Ведь мы тоже,
возвращаясь из отпуска, строим на предстоящий год пла-
ны, которые на деле всегда оказываются слишком обшир-
ными, а уезжая отдыхать на неделю, берем с собой в три
раза больше книг, чем сможем прочесть. Так же и ребенок
склонен переоценивать свои возможности. Видимо, мы
должны поощрять это, не давая ему, однако, слишком ув-
лекаться. Иначе он переутомится или испытает горькое
чувство беспомощности и поражения. И то, и другое край-
не вредно для формирования личности.
Говоря о детских садах, мы уже показали несомненное
преимущество планов работы. Еще задолго до проникно-
вения в школу планирование оправдало себя в промы-
шленности, сельском хозяйстве и подчинило себе всю эко-
номику крупнейших современных держав.
Итак, вот наши выводы:
- Ребенок-и удивительно, до чего взрослые на него
в этом похожи!-видит учебу как ровное, однообразное
и слишком большое поле, которое надо возделать. Он за-
ранее робеет перед огромностью задачи. Разбив поле на
участки, мы упростим работу, сделаем ее более доступ-
ной. Так же должны поступать и все учителя: четко опре-
:делив границы работы, они помогут ребенку обрести сме-
лость и уверенность.
- Если ребенок сам составил свой план работы (ко-
-вечно, с помощью учителя и своих товарищей) в рамках
определенных задач, осознав их или приняв на веру, он бу-
дет стремиться выполнить его, не желая потерпеть досад-
ную неудачу.
- Планработыдаетребенкунекоторуюсамостоятель-
вость в распределении своего рабочего времени, В тра-
диционной школе стоит ученику закончить работу, как
ему тут же дают новое задание. И дети поступают, как сол-
даты в армии,-растягивают работу, как бы соревнуясь,
кто закончит последним... Странное получается воспита-
ние. Правда, некоторых, хотя далеко не всех, подстеги-
вает дух соперничества, а также страх наказания. Но
в этом тоже нет нечего хорошего.
Имея план работы, ученик старается выполнить ее как
можно быстрее, что вовсе не обязательно идет в ущерб ка-
честву. Ребенок хочет превзойти себя-это вообще ему
свойственно. Современная школа совершенно не учиты-
вает этого фактора, что является одной из ее серьезней-
ших ошибок. У нас дети работают быстро. Это важное
достижение.
Но наша методика эффективна лишь тогда, когда
условия плана выполняются не только учеником, но
и учителем. Если, например, кто-то из детей закончил всю
свою работу в пятницу, а в субботу хочет просто почитать
или поиграть, вы не должны возражать. Это было бы не-
честно и несправедливо.
В идеальном классе, использующем с максимальной
выгодой комплекс опор-барьеров, весь учебный процесс
должен строиться на индивидуальных планах работы,
составленных в рамках общих планов. Но для этого
нужны определенные условия, которых у нас еще нет: про-
сторное и хорошо обставленное помещение, оптималь-
ное количество учеников, очень хорошее оборудова-
гас.
Прекрасно сознавая несовершенство нашей школы, мы
нашли компромиссное решение: каждый день несколько
часов отводится для коллективной работы одной или
нескольких групп. Эту более или менее формализован-
ную работу нужно как можно теснее связывать с по-
вседневной жизнью класса. Наконец, нельзя забывать,
е---Г
что pe достижей
ть обо всех AV
звать
и груйй-
АИ
ТЕКСТ ДЛЯ " Мы вь.

ячa.cЇ йтм нахоДЯ-
- - с ---Г---
4tlv-- -TI>U. MJ-"---
- >
JB-Г- -"
ее бУ " требованиями. енвй-
coo- Гаечка, -херс
тересами и вторые нельзя
---;.
- бД еятельность.
o---
bt
йствовать? i занятий "о
" - То
о -
сама агогическим оитаияя. методе.
м Т - Jc
И Голотров
- " "й
годаря олъзоватъ дисъ от е,
эффективно ддостью метод в есх
тересов. рую приаточных й их
скойформъ не имея есыДедо-
вачиная с Удовлетворить роизволъиосо,
о ото е

пить широкие >
1и-ч"" ,. TIOCI"
РДОВ
.ппЯМЙ, 41- "опрИ. Г"
ритъ

покупатель в поисках товара, который ему хочется ку-
пить, может пойти в другой магазин, тогда как ребенок
в школе вынужден довольствоваться тем, что ему предла-
гают. <Это лучше, чем ничего> -скажут ему в утешение.
Но ребенку трудно привыкнуть к таким полумерам, к это-
му жалкому подобию подлинной жизни.
Мы говорим скорее не о центрах интересов, а о ком-
плексе интересов. Наша школа трудового воспитания на-
ходится в самой гуще жизни, и ее работа обусловлена раз-
нообразными движущими силами этой жизни. Ребенку
остается лишь выбрать в отделах нашего магазина товар
по своему вкусу.
Превосходство комплекса интересов над центрами ин-
тересов несомненно. Если до сих пор не совершился пере-
ход от формализма старого метода к жизненности ново-
го, то это лишь вопрос <техники>. Если мы решим эту
проблему-а мы считаем, что существенно продвинулись
в этом направлении,-вся педагогическая наука сделает
большой шаг вперед по пути функционального воспита-
ния.
Сейчас мы постараемся познакомить вас с новым ком-
плексом интересов.
Благодаря школьной типографии можно постоянно
держать руку на пульсе подлинных доминирующих инте-
ресов детей. Однако мьт стараемся не ограничиваться
только интересами, выявленными благодаря знакомству
с тем или иным свободным текстом, поскольку это немед-
ленно привело бы к произвольному сужению круга инте-
ресов. В процессе обсуждения текста мы предоставляем
возможность выразить другие устремления и интересы,
более или менее связанные с первоначальной темой.
Мы определяем комплекс направлений, в которых раз-
вивается подлинная жизнь детей. А задача педагогов-
максимально помочь им в реализации их физических, ду-
ховных и творческих потенций, в раскрытии доминантных
способностей.
Итак, дети прочли свои тексты. Их названия записали
на доске. Затем проголосовали и выбрали следующий
текст.
<Как я искупался>
Позавчера я, Рене и Педро поливали грядки.
Когда мы все полили, то решили: поиграем немнож-
ко со шлангами.
Рене говорил сразу в оба шланга. В шлангах была
вода. Педро на другом конце слушал. Рене подул, и вода
залила Педро лицо. Потом я стал слушать, и струя воды
. ударила мне прямо в лицо.
Рене надел шланг на кран и сказал мне: <Зажми дру-
гой конец>
Я с трудом зажал шланг рукой. Вдруг вода брызну-
ла на меня. Я весь вымок и очень рассердился. Я захотел
облить Рене. Я опять зажал шланг, но-увы!-вода бры-
знула, и я снова облился. Вот смешно-то Андре.>
Мы уже не раз говорили о педагогических преимуще-
ствах свободного и непосредственного изложения различ-
ных <историй>, которые стимулируются школьной типо-
графией, газетой и перепиской между школами; говорили
и о том, что дети должны сами выбирать темы, о ценно-
сти коллективного обсуждения, о той радости, том духов-
ном освобождении, которые возникают, когда дети само-
стоятельно мыслят и могут выразить свою мысль благо-
"даря печатному станку, проиллюстрировать ее и передать
своим товарищам.
Не станем здесь подробно освещать эти вопросы; чи-
татель может обратиться к нашим специальным брошю-
рам, где он найдет все психологические, технические и пе-
дагогические обоснования.
Приведенный выше текст может быть рассмотрен
с литературной точки зрения и сопровождаться более или
менее формальным грамматическим анализом. Можно
также рассмотреть его как художественное произведение,
отделать с точки зрения стиля и тщательно проиллюстри-
ровать.
Не пренебрегая этими возможностями, пойдем даль-
ше, глубже-посмотрим, какой срез жизни отражает этот
текст, какие потребности, желания, интересы детей на дан-
ный момент он выявляет, чтобы на этом основании дать
соответствующую ориентацию всей работе класса.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44