Ну а если учитель молод, если он еще
не владеет должной методикой и вынужден, как и вы, про-
тивостоять детям, не имея ни опыта, ни наставника, вы-
матываясь и доходя порой до полного изнеможения?
Вы требовательны, когда дело касается результатов,
и вы правы. Ваш ребенок должен к концу первого года обу-
чения научиться читать, затем переходить из класса в
класс, наконец, сдать выпускные экзамены... Но имеет
ли учитель возможность добиться этих результатов? Рас-
полагает ли он необходимыми помещениями, нужными
инструментами, орудиями труда, и не какими попало, а
такими, которые прививают вкус к работе, помогая до-
биться успеха?
Что за вопросы, скажете вы. Это не по нашей части.
Обеспечить воспитание наших детей-дело Министер-
ства национального образования. Но если школы плохо
оснащены, если учитель перегружен, а инструментарий,
которым он располагает, неэффективен, что ему делать?
И что делать вам?
А если добавить, что начинающий учитель, несущий
ответственность за вашего сына, зарабатывает меньше,
чем батрак или подмастерье в пекарне? Вам необходимо
обстоятельное знание о проблемах учителя для того, что-
бы попытаться помочь в их разрешении.
Это нелегкое, но крайне важное дело, для которого не-
обходимы совместные и согласованные усилия родителей
и всех тружеников, посвятивших себя воспитанию наших
детей.
Не вините педагога-стрелочника!
Вы не всегда удовлетворены нашей системой образо-
вания, вы высказываете, и справедливо, свою озабочен-
ность и свои опасения. Но не вините во всем педагога-
стрелочника. Давайте вместе разберемся, в чем же истин-
ные причины неудовлетворительной работы школы.
Договоримся сразу, что, безусловно, профессия учите-
ля-уникальная, непохожая на другие. Учитель имеет де-
ло с невероятно трудным и капризным материалом, кото-
рый всегда реагирует непредсказуемо - то он неизвестно
почему дремлет, то, наоборот, кипятится, вспыхивает,
взрывается. К такому материалу нужно прикасаться осто-
рожно, опытными руками, проявляя терпение и выдерж-
ку.
Когда вы работаете, вы точно знаете, какого результа-
та ожидают от вашего труда, и гордитесь, вырастив кар-
тофель или виноград, собрав транзисторный приемник
или отремонтировав автомобиль. Учитель же начальной
школы не может с уверенностью сказать, какого результа-
та ждут от его деятельности. От него требуют развить
у ребенка логическое мышление, воспитать его в духе вы-
соких нравственных и гражданских идеалов, а вместе
с тем он должен дать воспитаннику необходимые знания
и навыки чтения, письма и счета, вести занятия по есте-
ствознанию, истории и географии, музыке, физкультуре
и ручному труду. Это равносильно тому, как если бы от
вас потребовали, чтобы ваш завод выпускал одновремен-
но кастрюли и часы, корзины и книги, ручные тележки
и электронно-вычислительные машины.
И когда учителю это не удается-хотя результат бу-
дет виден лишь через десять лет,-то виноват именно
он, стрелочник, потому что плохо старается, объясня-
ет слишком много или слишком мало, не умеет поддер-
жать дисциплину или, напротив, превышает свою власть.
Вы не раз слышали, как крестьяне жалуются на непло-
дородные почвы, которые трудно обрабатывать, а рабо-
чие бранят свой плохо оборудованный завод, на котором
невозможно эффективно работать. Но и те, и другие, го-
воря о школе, винят не те условия, в которых она функ-
ционирует и от которых страдает обучение и воспитание
их детей, а считают, что во всем виноват учитель: он либо
ленив, либо слаб или просто не любит свою работу, не
может доступно изложить учебный материал и дать каж-
дому ученику положенную ему порцию знаний. Иначе го-
воря, во всем виноват стрелочник, который не поднял во-
время свой фонарь или не перевел путевую стрелку.
Мы не хотим сказать, что успех дела совсем не зависит
от человека. Работа хорошего крестьянина или умелого
рабочего всегда отмечена печатью его таланта и трудо-
любия. Но для всех очевидно, что несовершенство ору-
дий, недостаток удобрений, отсутствие машин нередко
играют решающую роль в производственном процессе.
А ведь оборудование, оснащение, организация работы, не
говоря уже о выборе соответствующих методов, играют
такую же, если не большую, роль в школе, где обучаются
ваши дети.
Хорошо ли построены школьные здания, просторны
ли они, достаточно ли в них воздуха и света? Защищают
ли они учителей и учеников от шума, этого главного врага
нашего внутреннего равновесия? Можно ли в них спокой-
но работать? Обеспечена ли школа необходимыми сред-
ствами, и не только учебниками, ручками, грифельными
досками и тетрадями-учебными материалами столет-
ней давности,-но и печатными станками, приспособле-
ниями для вырезания и выжигания, кинопроекторами
и магнитофонами, картотеками, пилами и молотками-
простейшими современными инструментами для работы,
которая стала бы не только учебным упражнением, но
и частью формирующего воспитательного процесса, бла-
готворного и вдохновляющего?
Не вините учителя-стрелочника Быть может, на его
попечении просто слитком много детей, и это требует от
него не только внимания, но неустанной, ежечасной борь-
бы, которая выматывает его, доводя порой до нервного
истощения, до болезни. Вы были когда-нибудь в перепол-
ненном классе, где учитель или учительница должны до-
биться тишины и внимания 35-50 ребятишек, физически
неспособных долго пребывать в неподвижности и бездей-
ствии? Это все равно что вы попали бы в цех, заставлен-
ный станками, каждый из которых работает сам по себе,
и вам никак не удается наладить их работу в едином рит-
ме. Такое может привидеться лишь в кошмарном сне.
Перегруженная школа и есть кошмар, только наяву.
Зайдите в школу во время перемены. Если дети играют
спокойно, без чрезмерного возбуждения, в уютных угол-
ках среди зелени, значит, это подходящая для них школа,
и учителя там стараются вписаться в жизнь учеников.
Если же школьный двор больше похож на медвежий за-
гон, если дети носятся, словно сорвавшись с цепи, а смо-
трит за ними беспомощный, вызывающий жалость чело-
век, значит, ваши дети в опасности, да и учитель тоже. Нуж-
но срочно что-то менять, даже если внешне эта школа
выглядит прекрасно, сияя свежевыкрашенными стенами
и побеленными потолками.
Вы бы хотели быть учителем-стрелочником? Согласи-
лись бы управляться с 40 ребятишками в шуме и грохоте
<завода>, который, быть может, приспособлен для рабо-
ты конвейера, но не для успешного формирования людей
будущего? Согласились бы присматривать за медведями
в загоне?
Потому специалисты и не рвутся на эту работу, что
она нечеловечески тяжела; тот же, кто обречен ею занимать-
ся, часто вынужден искать дополнительный заработок.
И это, конечно, наносит ущерб воспитанию ваших детей.
Мы должны ттайти возможность вместе обсудить про-
блемы нашей системы обучения, рассмотреть все недо-
статки, дефекты и опасности этого механизма и совмест-
но попытаться их устранить.
Когда воспитатели ваших детей получат реальную по-
мощь и поддержку, они почувствуют себя уверенно и смо-
гут работать в спокойной атмосфере, благотворной и для
детей, и для взрослых.
Необходимо взяться за оснащение новых школ, за
создание и внедрение методов и приемов, достойных на-
шей атомной эры. И можно найти достаточное количе-
ство людей, которые всей душой отдадутся этому благо-
родному делу, этой самой прекрасной из профессий.
И разумеется, нельзя ни ради атомной бомбы, ни ради
военной промышленности экономить на строительстве
школ, на оборудовании, инвентаре) на подготовке педаго-
гических кадров. Вы должны настаивать на этом, потому
что для хорошей системы образования и воспитания ну-
жны как деньги, так и смелость, заинтересованность и че-
ловечность. Республиканская светская школа этого стоит.
Нужно ли наказывать детей?
Я прекрасно себе представляю, как люди, считающие
себя благоразумными, возмущенно воскликнут: <Конеч-
но! Тут даже и говорить не о чем! Что же это за воспита-
ние, если мы станем позволять детям делать все, что им
вздумается, и, таким образом, не дадим им никакой под-
готовки к жизни, в которой им не раз придется смириться
и подчиняться>.
Если бы вас спросили, нужно ли лечить детей, вы бы от-
ветили: <Разумеется, если они заболели>. И конечно,
в этом случае вы станете искать эффективные лекарства.
Если же лекарства окажут лишь кратковременное дейст-
вие, а потом вызовут еще более тяжелые рецидивы, то вы
предоставите природе самой делать свое дело или найде-
те другой способ лечения.
Но лучше всего было бы, конечно, чтобы ваши дети вооб-
ще не болели, чтобы вы оберегали их от желудоч-
ных расстройств, предохраняли от простуды, чтобы за-
каляли их на свежем воздухе, с помощью физкультуры
и вообще старались обеспечить им здоровую жизнь и
оптимальную обстановку для деятельности.
Если дети нуждаются в лечении, значит, что-то нару-
шено в их образе жизни; если детей надо наказывать, зна-
чит, среда, в которую мы их поместили, и деятельность,
к которой мы их принудили, вызвали нарушения в их по-
ведении. Поэтому здравый смысл требует, чтобы мы нор-
мализовали семейную обстановку и социальную среду,
в которой живет ребенок. Тогда он перестанет быть нару-
шителем установленного порядка, а соответственно, от-
падет необходимость наказания.
Лекарства и скальпель -это крайние средства, приме-
няемые в тех досадных случаях, когда не удалось предот-
вратить болезнь. Но ведь медицина все время совершен-
ствуется благодаря поискам и достижениям ученых.
Наказание-это тоже крайние средства, применяемые
в тех досадных случаях, когда не удалось предотвратить
плохое поведение детей. Но в этой области-увы!-мы
и не пытаемся ничего обновить или усовершенствовать.
<Надрать уши! Выпороть хорошенько! Отправить спать
без ужина! Переписать сто строчек! -орет учитель.-
Проспрягать десять глаголов! Надеть ослиный колпак!
Встать в угол!> Все мы знаем эти методы, старые, как са-
ма школа. Но ведь не раз говорилось, что они бесполезны
и даже вредны. Известно, что ребенок привыкает к пор-
кам, к переписыванию строчек, к спряжению глаголов, ко
всему этому комплексу подавления, который притупляет
его эмоции и искажает его естественные реакции.
Эти истины должны быть осознаны всеми, чтобы мы
перестали наконец лечить лекарствами, от которых боль-
ше вреда, чем от самой болезни. Необходимы системати-
ческие научные исследования, чтобы выяснить, насколько
эффективны эти меры, считающиеся исправительными.
Их надо изучать так же, как изучают действенность лече-
ния малярииили туберкулеза. Тогда станет ясно, насколько
справедливо наше утверждение о том, что наказания не
излечивают детей и что рекомендовать их можно только
с предупредительной наклейкой: <Обращаться осторо-
жно!>
Так что же, если ребенок не слушается или совершает
недопустимые поступки, надо все ему спускать? Конечно,
нет, и вы должны действовать по своему усмотрению, но
при этом хотя бы понимать, что чаще всего либо вы сами
загоняете ребенка в тупик, либо в этом виноваты окру-
жающие условия. Так не лучше ли поискать возможность
с честью выйти из тупика, чем вести борьбу с воображае-
мым врагом, которая окончательно вас обессилит?
Эти крайне деликатные вопросы мы, как правило, не
можем решать сами; они должны быть разработаны нау-
кой, чтобы мы в любом случае знали, как предотвратить
болезнь или по крайней мере избежать осложнений и на-
значить нужное лечение. Необходимо как можно скорее
провести эти исследования, потому что теперь более чем
когда-либо наказание как демонстрация власти или акт
насилия стало опасным оружием, которым лучше не поль-
зоваться.
Мы сможем добиться этого, изменив условия работы
и жизни в семье и школе, создав новую атмосферу, новые
формы отношений между детьми и взрослыми. И тогда
на смену неограниченной власти всемогущего учителя
придет сотрудничество, совместные действия в целях по-
вышения нашей общей культуры и формирования челове-
ка завтрашнего дня, способного воспринять во всей гло-
бальной сложности мир космической эры.
Итак, переписывание строчек и спряжение глаголов
в порядке наказания, стояние в углу и ослиные колпаки не
могут ни предотвратить, ни ликвидировать такие эпиде-
мии, как, например, движение <черноблузников> . Тут на
помощь призывают полицию, а один педагогический жур-
нал в Швейцарии-свободной демократической стра-
не!-заявляет сегодня: <Вернем в школу порку! Нам ни-
чего не стоит убедить родителей в том, что в крайних слу-
чаях розги просто необходимы для поддержания дисци-
плины>.
Если мы действительно вернемся к этим мерам, шаг-
нув на восемьдесят лет назад, это будет означать, что мы
утратили веру в воспитание и полностью разочаровались
в демократии.
Вы же не настолько наивны, чтобы полагать, что с по-
мощью дополнительных заданий, ослиного колпака
и порки сможете воспитать граждан, которые завтра бу-
дут жить в свободном демократическом обществе. Таки-
ми методами вы воспитаете рабов, крепостных, склоняю-
щих голову перед господином или жандармом и в то же
время сжимающих кулаки, готовясь к реваншу, который
станет новой Жакерией или просто разбоем.
Дети, которыми вы командовали, бесчеловечно уни-
жая их, завтра сами захотят командовать другими с по-
мощью той же грубой силы. Такой результат совершенно
естествен, и только лицемеры могут делать вид, что их
это поражает.
Дисциплина, которая держится на принуждении как
в школе, так и в семье, косвенно, но неизбежно готовит де-
тей к порабощению, к диктатуре, к фашизму. Только с по-
мощью свободы можно подготовить к свободе, только
с помощью сотрудничества можно подготовить к социаль-
ной гармонии и сотрудничеству, только с помощью де-
мократии можно подготовить к демократии.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44