Мы предлагаем вам простой способ распознавания
схоластики. Если вы хотите узнать, насколько <схола-
стична> та или иная форма работы и каким цветом, следо-
вательно, -красным или желтым ее нужно отметить,
задайте себе следующие вопросы:
Если бы я сам был должен сделать эту работу, делал
бы я ее охотно и эффективно?
Если бы я был на месте этого ученика, работал бы я
с большим прилежанием и энтузиазмом?
Если бы я оставил дверь класса открытой и ученики
могли совершенно свободно уйти из класса, то дети про-
должали бы свою работу или сбежали бы, чтобы заняться
чем-нибудь другим?
Тест:
Организованная вами учебная работа так интересна,
она так увлекает учеников и учителей, что они занимают-
ся ею в свободные часы, не замечая, как бежит время.
зеленый
Вы стараетесь внести элементы нового в учебные заня-
тия, но при современном состоянии школы и общества вы не
можете полностью отказаться от схоластических мето-
дов.
желтый
Вы признаете только традиционные схоластические за-
нятия.
красный
Инвариант 10: Любой человек стремится к успеху. Не-
удача тормозит работу и лишает энтузиазма.
Мы особо настаиваем на этом инварианте, вся система
традиционной школы основана на неудаче.
Первые ученики хорошо учатся нс только из-за своих
способностей, но еще и потому, что они получают хоро-
шие отметки и успешно выдерживают экзамены. Оваль-
ных школа подавляет, обрушивая на них лавину неудач
и провалов тут и плохие отметки, и красный карандаш.
перечеркнувший сделанное задание, и записи тина <Пере-
делать> или <Отвратительно ведешь тетрадь>... Такого
рода замечания редко помогают добиться успеха. Обеску-
раженный своими неудачами ребенок ищет другие пути -
обычно предосудительные,-чтобы хоть в чем-нибудь
преуспеть.
Нужно всегда способствовать успехам детей. От этого
непосредственно зависит эффективность обучения.
Родители и учителя, конечно, скажут, что нельзя все же
ставить хорошую отметку за неудовлетворительную ра-
боту или хвалить ученика за плохое ведение тетрадей. По
ведь мы и не призываем к этому. Наша педагогика позво-
ляет детям добиться успеха другими способами-их ра-
боты, сделанные с любовью, получают всеобщее одобре-
ние, они создают керамические изделия и картины, порой
представляющие собой настоящие произведения искус-
ства, готовят доклады, принимаемые аудиторией <на
ура>.
Нужно изменить саму модель школы и роль учителя,
основной заботой которого должна стать не придирчивая
проверка ученических работ, а всесторонняя помощь де-
тям.
Тест:
Вы безоговорочно за педагогику успеха.
зеленый
Вы стараетесь, чтобы дети не испытывали неудач.
желтый
Вы за традиционную педагогику, ведущую к массовым
неудачам.
красный
Инвариант 10: Естественным занятием для ребенка
является не игра, а труд.
Настаивая на этом инварианте, утверждая примат тру-
да, мы вступаем в спор с психологическими теориями
и, современной педагогикой.
Заблуждение начинается еще в детском саду, который
заражает этим и семью. Достаточно взглянуть на катало-
ги крупных издательств, чтобы убедиться: там пет ни од-
ного орудия труда, но зато есть множество всевозможных
игр. В семье также стало обычным пе привлекать детей
к работе. Ребенок живет в праздности, как король, кото-
рому полагается только играть..
На последующих ступенях обучения возможности для
игры значительно уменьшаются. В начальной и средней
школе вся работа сводится к упражнениям и заданиям
учителя. В лучшем случае эти задания могут вызвать
лишь поверхностный интерес, но они ни в коей мере не со-
ответствуют нашим представлениям о естественном и мо-
тивированном труде, о всех достоинствах которого сказа-
но еще очень мало.
Наша система-настоящая педагогика труда. Ее за-
слугой является создание, апробирование и распростра-
нение орудий и методов труда, применение которых
в корне изменяет учебную жизнь в наших классах.
Тест:
Вы создали настоящую трудовую школу.
зеленый
Вы даете ученикам как традиционные задания, так
и настоящую работу.
желтый
На ваших занятиях нет еще настоящего труда.
красный
22
3. Методы обучения и воспитания
Инвариант 11: Наиболее эффективный путь усвоения
знаний-не наблюдение, не объяснение и не демонстрация,
составляющие основные приемы традиционной школы,
а экспериментальное нащупыванне-естественный н уни-
версальный метод познания.
Традиционная школа использует только объяснения.
Иногда они сопровождаются опытами, служащими лишь
для иллюстрации сказанного. Но объяснения, даже с по-
мощью таких иллюстраций, дают поверхностные и фор-
мальные знания, не укореняющиеся в сознании челове-
ка.Они похожи на молодые побеги, срезанные с дерева,
которые воткнули в землю-какое-то время они выгля-
дят как живые, но, лишенные корней, не получают из зем-
ли жизненно необходимые соки и вскоре погибают.
К сожалению, именно такие поверхностные знания, не-
достатки которых маскируются бессодержательным, но
звонким многословием, дает традиционная школа.
И именно такие знания оказываются в центре внимания
на экзаменах.
Поверхностность и бесполезность таких знаний стано-
вятся все более и более очевидными. И теперь повсюду--
увы, кроме самой школы,- стали говорить о важности
настоящей, глубокой культуры, необходимой для форми-
рования способных и мыслящих работников.
Представляется, что путь к настоящей культуре лежит
через экспериментальное нащупывание, являющееся важ-
нейшим методом нашей педагогики.
Тест:
Вы за обучение, основанное на жизни и опыте, на экспе-
риментальнолг нащупывании.
зеленый
Вы постепенно расширяете сферу применения экспери-
ментов, но еще часто возращаетесь к вербальным лгето-
дам при изучении некоторых предметов.
желтый
Вы оставили пеизлкапой традиционную схоластиче-
скую методику обучения, основанную на зубрежке.
красный
Инвариант 12: Память, которой школа придает такое
значение, обладает большой ценностью только в том слу-
чае, если она подключена к процессу экспериментального
нащупывания.
<Знать наизусть не значит знать>,-говорил Мон-
тень "-, отвергая главный метод схоластов-вливать в чело-
века знания, как в воронку. Конечно, хорошая память-
драгоценное качество. Поэтому многие педагоги сделали
вывод, что главное-это бесконечная тренировка памя-
ти, как будто именно таким путем можно усвоить зна-
ния. Но вопреки убеждениям схоластов память не разви-
вается путем упражнений. С их помощью можно лишь ов-
ладеть некоторыми мнимотехническими приемами, со-
здающими иллюзию знания. Механическое использова-
ние памяти, наротив, ведет к се ослаблению и истощению,
что и происходит с нашей замученной молодежью.
К несчастью, вся педагогика основана на памяти, и на
экзамене проверяют исключительно то, 410 ученики за-
помнили.
Тест:
Вы организуете живой процесс обучения, где память
играет только вспомогательную роль.
зеленый
В вашей методике памяти еще уделяется значитель-
ная роль, но уже начинает формироваться глубинная куль-
тура мышления.
желтый
Обучение основывается главным образом на памяти.
красный
Мишель деМин1ень(1533 1592)-франпучекийфилософ-
гуманист, противник схоластики и догматизма.
Инвариант 13: Знания добываются опытным путем, а не
изучением правил и законов, как иногда думают. Браться
в первую очередь за правила и законы-все равно что ста-
вить повозку впереди лошади.
Правила и законы-плод опытов, иначе они лишь бес-
содержательные и бесполезные формулы.
Тест:
Вы организуете живую экспериментальную работу по
принципу: <только за наковальней становишься кузнецолг>.
зеленый
Вы сметаете такую работу с изучением правил
в тщетной надежде, что они могут пригодиться.
желтый
Вы стоите за классическое, обучение, основанное на за-
учивании наизусть правил и законов.
красный
Инвариант 14: Вопреки положениям схоластики интел-
лект представляет собой мыслительную способность, нс
обособленную и функционирующую как бы в замкнутом
круге, а тесно взаимодействующую с другими свойствами
человека.
Обычно говорят: лот ребенок умен, а этот нег. Но ин-
теллект не существуя сам по себе, это как бы проявление
всех наивысших потенций индивида. Следовательно, пе
может быть и специфических методов формирования ин-
теллекта. Он, как и здоровье, является синтезом тесно
связанных компонентов, на которые нужно положительно
воздействовать.
Мы убеждены, что мыслительная способность форми-
руется и проявляется в деятельности. Чем успешнее чело-
век использует приобретенный им опыт в своем поведе-
нии, тем скорее идет его развитие. Используя как на уро-
ках, так и вне школы метод экспериментального нащупы-
вания, добиваясь ею большей эффективности, можно
в конечном счете развить мыслительные способности.
Тест:
Вы интенсивно используете метод экспериментального
нащупывания в соответствии с педагогикой Френе.
зеленый
Вы постепенно расширяете этот процесс, но все еще
остаетесь в рамках старой интеллектуалис.тской педаго-
гики.
желтый
Вы по-прежнему основываетесь на классической концеп-
ции об умственных способностях, на которой построена
схоластическая практика традиционной школы.
красный
Инвариант 15: Традиционная школа развивает способ-
ность только к абстрактному мышлению, далекому от за-
просов реальной жизни.
Люди, у которых гипертрофирована эта форма интел-
лекта,могут с блеском рассуждать на любую заумную те-
му, но в том, что касается жизни и адаптации к среде, они
могут оказаться совершенно бестолковыми.
Но бывают и другие типы интеллекта, выявляемые
в процессе экспериментального нащупывания:
способность к ручному труду;
художественные способности;
способность к трезвому, практическому пониманию
проблем (здравый смысл);
способность к теоретическим построениям-дар уче-
ных;
интеллект социально-политической направленности,
из обладателей которого формируются общественные
деятели.
Человечество всегда высоко ценило эти различные
формы интеллекта. Они дали нам гениальных деятелей
искусства, изобретателей и ученых, которые, однако,
часто терпели неудачу в школе, потому 410 восставали
против традиционного обучения.
Современное общество настолько нуждается в разно-
сторонних кадрах, в изобретателях и исследователях, что
проявляется определенная тенденция-часто вне системы
образования-развивать эти различные формы интел-
лекта. Предвидя эту тенденцию, наша педагогика и здесь
занимает авангардные позиции.
Однако до победы еще далеко. <Интеллектуалы> за-
щищают и еще долго будут защищать свои привилегии,
подтвержденные свидетельствами и печатями.
Тест:
Вы максимально развиваете интеллектуальный потен-
циал ваших учеников с. помощью адекватных методов.
зеленый
Вы делаете это только от случая к случаю.
желтый
Вы вполне удовлетворены традиционными методами
формирования интеллекта школьников.
красный
Инвариант 16: Ребенок не любит слушать объяснения ех
cathedra.
Это совершенно не от рассеянности или от лени. Мы уже
говорили, что и ребенок, и взрослый не любят слушать то,
о чем они не просили и в чем нс испытывают нужды.
Поэтому так неэффективны все те приемы, которые изо-
бретены учителями, чтобы подчинить детей режиму пе-
дантичных уроков.
Нам, однако, скажут, что ребенок все-таки должен
узнать и понять то, чего он пока не знает и чему именно
преподаватель должен его обучить. Но, может быть, есть
другие способы обучения?
Натни методы по-разному решают эти проблемы. Мы
особо рекомендуем следующее. Когда вы на уроке мен-
торским тоном объясняете учебный материал, вас никто
не слушает. Но попробуйте организовать учебную работу
так, чтобы ребенку пришлось действовать самому, чтобы
он экспериментировал, исследовал, выбирал и классифи-
цировал информационные материалы. Тогда он будет за-
давать вам вопросы, которые его так или иначе заинтере-
совали, а вы будете на них отвечать. В результате получит-
ся то, что мы называем; урок a posteriori, то есть строя-
щийся на основе опыта.
Тест:
Занятия по всем предметам вы начинаете с экспери-
ментальной работы, предоставляя при этом ученикам не-
обходимую информацию.
зеленый
Вы пытаетесь сделать занятия интересными, но все
еще в рамках традиционного урока.
желтый
Вы не сдвинулись со стадии урока ex cathedra.
красный
Инвариант 17: Ребенок не устает от работы, которая от-
вечает его функциональным жизненным потребностям.
И дети, и взрослые устают не от самой работы, а от ее
принудительного характера, противоречащего природе
человека.
Схоластика упорствует в своих заблуждениях, одно
из которых-будто бы ребенок не может работать боль-
ше сорока минут без перерыва и поэтому нужно устраи-
вать десятиминутные перемены после каждого урока. Мы
же на основании собственного опыта утверждаем, что это
неверно-когда ребенок занят живой, отвечающей его
потребностям работой, он нисколько не устает и может
просидеть за ней два-три часа и даже более, отвлекаясь от
нее только по естественным падобностям.
В школе Френе дети работают без перерыва с 8.30 до
11.30, и это совершенно нормально.
Об усталости детей -следующий тест, позволяющий
выявить качество вашей педагогики.
Тест:
отдохнуть.
желтый
может работы --- - - -:
зеленый
ребенок иногда устает, и ему нужно
Необходимы перемены по расписанию.
красный
Инвариант 18: Никто-ни Р"дГ>
лн < Г особенно
тся как посягательство на их д
гда это происходит "У возни-

Иногда говорят, что "Рументы всякой ре-
являются неизбежным JJo и свои привиле-
от проверок,
рую сделал ребенок. В ТР н замечать в ра-
авило, всегда виноват. Унедостатки. Он ве-
бте своего ученика в упника. Ребенок ока-
д,г себя как жандарм в еполноценного, что
вается в положенивитого основная при-
крайне унизительно.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44