Ни одна из этих мер, ни одно из этих правил не дей-
ствует в школе. Никаких прав по охране труда у учителя
нет. Профсоюз учителей гарантируя ему установленную
учебную нагрузку и сроки повышения зарплаты, но учи-
тель не может протестовать па законных основаниях про-
тив переполненности классов. Бывает, 410 40 учеников за-
талкиваю i в класс, рассчитанный только на 30, и учителю
приходится с этим мириться.
<У нас мало мест... Так 410 пусть он выкручивается
как может!>-говорит администрация.
Воздуха не хватает, шум стоит невыносимый, и учи-
тель покидает вечером класс с перетруженными легкими,
что обычно предвещает туберкулез- профессиональную
болезнь. Но и в этом случае никаких проблем нс возник-
нет: когда он заболеет, то будет уволен, а его учеников
распихают по другим классам, еще больше увеличив пере-
грузку.
Школьный двор такой маленький, что перемены пре-
вращаются в дополнительную нагрузку и мучение как для
учителей, так и для учеников.
Учитель беспомощен. Но он же не жалуется, могут
возразить нам, а это значит, 410 он согласен и на такие
условия. В этом, действительно, его вина. Но с другой
стороны, как он может спорить, если ему без конца твер-
дят, что деятельность школы-это не работа заводского
конвейера, которую можно замедлить или вообще оста-
новить, что дети не могут оставаться на улице и что его
долг-во что бы то ни стало принять в свой класс столь-
ко детей, сколько потребуется, пока для школы не насту-
пят лучшие времена.
Помните, что трудности учителей неизбежно отра-
жаются на детях. Поэтому родители учеников должны
быть особенно заинтересованы в судьбе учителей.
Итак, мы изложили здесь несколько основных вопро-
сов, чтобы проинформировать вас, родителей, о жизненно
важных проблемах воспитания и образования ваших де-
тей. Теперь, будучи достаточно осведомленными, вы не
сможете оставаться равнодушными к судьбе школы и нач-
нете вместе с нами требовать решений, которые мы в ходе
тщательного анализа реального положения дел подгото-
вили и опробовали. Но эти решения будут проведены
в жизнь только в результате нашей совместной деятельно-
сти. Мы должны объединить наши усилия, чтобы моло-
дое поколение получило образование и профессиональ-
ную подготовку, достойные будущего нашей цивилиза-
ции.
Педагогические вшвартаиты
Перевод Г. В. Старостиной
1.-
t
1-
.j)\

Les invariants pedagogiques. In.: C. Freinet. Pour
lccule du pcupb F. Maspero, Paris. 1969. p. 135- 175.

Таковы законы жизни. Необходимо
действовать в соответствии с ними.
С этой целью мы их раскрываем
и присоединяем к нравам человека,
общим для всего человечества.
М. Монтессири.
Впитывающий разум
ребенка
Методика Новой школы Френе к настоящему времени
прошла тридцатипятилетний путь апробации и сейчас на-
чинает широко и с болыним успехом примениться во
Франции и за рубежом.
Но такое радикальное изменение в системе воспитания
подобно настоящей революции, в связи с чем возникает
вопрос о формировании воспитателей нового тина и пере-
подготовке тех, кто многие годы придерживался тради-
ционных методов в педагогике. Пока официальные орга-
ны не занялись этой необходимой переподготовкой, нам
придется с помощью подручных средств удовлетворить
растущие потребности тех учителей, которые хотели бы
овладеть нашей методикой. Мы подготовили для них
краткое пособие <С чего начать?>, которое, как нам ка-
жется, могло бы быть достаточным на первых порах. Но
нам стало ясно. что все практические советы, которые мы
дали, могут оказаться не только бесполезными, но даже
обескураживающими для начинающих педагогов, если не
дополнить их более точными указаниями, касающимися
как технической сторолы, так и самого духа нашей систе-
мы обучения.
Таким образом, нам нужно было побудить читателей
переосмыслить многие понятия и практические методы
педагогического, психологического и социального плана.
которые всегда считались незыблемыми и основопола-
гающими для традиционной школы. В процессе поисков
истины мы стремились установить новую систему школь-
ных ценностей, руководствуясь собственным опытом
и здравым смыслом. На основе принципов, признанных
инвариантами, т.е. истинными и не подлежащими пере-
смотру, был выработан определенный педагогический
код:
Зеленый свет-методы и средства, которые полно-
стью согласуются с данными инвариантами и, без всякого
сомнения, могут применяться воспитателями, поскольку
они успешно опробованы в прошлом.
Красный свет-методы и средства, которые противо-
речат данным инвариантам и от которых нужно избав-
ляться как можно скорее.
Желтый мигающий свет -методы и средства, доста-
точно эффективные при некоторых обстоятельствах, но
в то же время таящие в себе опасность и требующие особо
осторожного обращения со стороны педагога, который
должен четко сознавать их временный характер.
Прибегнув к такой системе индикации, мы сможем
дать более конкретные практические советы, которые по-
могут вам прийти к цели с минимумом риска и блужда-
ний.
P. S. <Если обратиться к какому-либо классическому
труду по общей психологии,-писал доктор Виар, -то
там можно найти превосходные описания огромного
числа психических симптомов. Эти скрупулезные, изоби-
лующие примерами работы создают впечатление, что
психология-это нечто весьма сложное и, чтобы стать
тонким психологом, нужны многие годы практики. При
этом во многих случаях все равно не будет абсолютной
уверенности в истинности оценок поведения другого чело-
века.
Мы подумали, что после тщательного анализа психи-
ческих феноменов можно было бы найти некоторую по-
стоянную инвариантную связь между ними и индивида-
ми, неизменность которой имеет универсальный харак-
тер...
Определение инварианта заключено в самом этом сло-
ве. Это то, что не изменяется и не может измениться ни
при каких условиях, ни у какого народа.
Инвариант является самой прочной основой. Он ни-
когда не подводит и гарантирует от ошибок>.
Инвариант 1: Природа ребенка такая же, как и природа
взрослого.
Ребенок подобен молодому деревцу, которое еще не
выросло, но развивается, набирается сил и приспосабли-
вается к среде- точь-в-точь как взрослое дерево. Ребенок
чувствует, страдает, приспосабливается так же, как и вы,
но в другом ритме, потому что, с одной стороны, ему ме-
шает его органическая слабость, незнание, неопытность,
а с другой стороны, он обладает неизмеримым жизнен-
ным потенциалом, который у взрослых часто бывает
ослаблен.
Ребенок действует и реагирует в соответствии с об-
стоятельствами и живет, следуя тем же принципам, что
и вы. Между ним и вами-разница не в самой природе.
а только в степени развития.
Следовательно, перед тем, как осуждать или наказы-
вать ребенка, задайте себе вопрос: если бы я был на его
месте, какова бы была моя реакция? И как поступали мы
в его возрасте?
Ответьте честно на вопросы этого теста:
Постарались ли вы принять этот инвариант?
зеленый
Согласны ли вы с ним теоретически, не решаясь пока
внедрить его в свою практику?
желтый
Не исходите ли вы в своем поведении часто из того,
что ребенок по своей природе отличен от вас?
красный
(Мы советуем вам подойти к этому честно и тщатель-
но закрасить квадратики в тестах. Потом, когда вы пере-
листаете эту книгу, баланс цветов покажет, каковы же
в действительности ваши педагогические и психологиче-
ские позиции. И тогда вам станет понятно, в каких на-
правлениях вам нужно действовать, чтобы мало-помалу
стирать красный, увеличивая тем самым долю желтого
и зеленого.)
Инвариант 2: Высокий рост человека вовсе не свидетель-
ствует о его превосходстве над окружающими.
Человек высокого роста склонен считать тех, кто ниже
его, низшими существами. Но такое ощущение превосход-
ства появляется и у человека, когда он оказывается па вер-
шине горы или на балконе 8-го этажа и смотрит на прохо-
дящих людей сверху вниз. Понятно, что это обманчивое
ощущение, и ему нужно сопротивляться.
Учитель и гак выше ростом своих учеников, но этого
оказывается недостаточно. Ему непременно нужно
26S
взобраться на подмостки, чтобы утвердить свое превос-
ходство. Подобные представления наносят будущим пе-
дагогам гораздо больший вред, чем это кажется на пер-
вый взгляд.
Чтобы заставить вас отказаться от потребности го-
сподствовать, мы предлагаем совершить несколько чисто
символических действий, которые, однако, весьма необхо-
димы для дальнейшего продвижения вперед.
Ликвидируйте подмостки, на которых стоит ваш
стол,-и вы сразу окажетесь на уровне детей. Вы посмо-
. трите на них не глазами учителя и начальника, а глазами
обыкновенного взрослого или даже самого ребенка и тем
самым уменьшите опасный разрыв между учеником
и учителем, который существует в традиционных клас-
сах.
Если администрация не позволит убрать подмостки,
мы советуем вам по крайней мере <раскороновать> стол
учителя, поставить его на таком уровне и в таком месте,
чтобы он не возвышался над учениками и этим не давил
бы на них.
Подмостки и кафедра-необходимые аксессуары тра-
диционной педагогики, где царит пустословие, а объясне-
ния и опрос на уроках считаются тем более эффективны-
ми и престижными, чем меньше соответствуют уровню
слушателей. Добавим к тому же, что обычное противо-
борство учеников и учителей заставляет последних наса-
ждать жесткую дисциплину, чему весьма способствует
<возвышенное> положение учителя в прямом и перенос-
ном смысле.
Спусти тесь со своего <возвышения>-и вы сразу при-
общитесь к новой педагогике. Вы будете вынуждены пере-
смотреть свои привычки и заново продумать свое поведе-
ние.
Тест:
Ликвидировать подмостки и работать с учетом всех
последствий, которые вызовет этот акт.
зеленый
Поставить учительский стол на уровне парт учеников.
желтый
269
Оставить подмостки и использовать их по-старому.
красный
Не могу отказать себе в удовольствии протицировать
вам отрывок из <Интермеццо> Жироду:
(Учительница Изабелла проводит занятия с ученица-
ми на открытом воздухе: в это время появляется инспек-
тор, J
<ИНСПЕКТОР: Ученицы, входите!.. (Они смеются.)
Почему они смеются?
ИЗАБЕЛЛА: Потому что вы говорите <входите>,
а двери нет.
ИНСПЕКТОР: Какая глупость эти занятия на откры-
том воздухе, из-за этого словарь инспектора теряет поло-
вину своих слов... (Шепот.) Тише, вы там! Мадемуазель.
ваши ученицы невыносимы!
ИЗАБЕЛЛА: А как их наказывать? Когда идут уроки
на открытом воздухе, не остается почти никаких поводов
для наказания. Все то, что нельзя делать в классе, здесь
оказывается разумным и уместным. Наказать ученицу,
которая смотрит в потолок? Поглядите-ка на этот пото-
лок!
ИНСПЕКТОР: Вот именно! Потолок при обучении для
того и существует, чтобы было видно, насколько учитель
выше ученика. А тот, кто соглашается учить детей на от-
крытом воздухе, жертвует всеми доказательствами своего
превосходства>.
Инвариант 3: Поведение ребенка в школе зависит от ею
психического склада и состояния здоровья.
Некоторые склонны считать, что ребенок, который
плохо работает или плохо себя ведет, делает это нарочно,
проявляя свою злобность. Такой вывод негуманен. Ко-
нечно, бывают иногда и такие случаи, и нам приходится
терпеть их последствия, но это не значит, что только ребе-
нок полностью отвечает за все изъяны своего поведения.
Вспомните, вы сами плохо работаете, когда у вас болит
голова или зубы, если у вас что-то не в порядке с желуд-
ком или вы голодны. (<Пустое брюхо к учению глухо>.)
1 Жироду Жан (18821944)
<Интермеццо> опубликована в 1933 г.
французский писатель. Пьеса
Вы сильно нервничаете, если у вас не ладится работа, если
оппонент в споре оказался сильнее вас, если вам не удает-
ся реализовать важный замысел. То же происходи! и
с детьми. Когда вы видите сбои в поведении детей, спро-
сите себя, не является ли тому причиной плохое здоровье,
неуравновешенность, неурядицы в отношениях с окру-
жающими. Прежде всею нужно устранишь названные при-
чины, но даже если это и не удается, вы по крайней мере
будете действовать более человечно и тем самым неза-
медлительно оздоровите климат в вашем классе.
Тест:
Bhi стараетесь найти психологические или социальные
причины плохого поведения некоторых детей (и в этом вам
поможет наша педагогика).
зеленый
Ваши успехи в этом весьма относительны.
желтый
Вы придерживаетесь традиционных методов и не обра-
щаете внимания на индивидуальные особенности ваших
учеников.
красный
Инвариант 4: Никто-и ребенок, как и взрослый,-не
любит; чтобы ему приказывали.
В этом проявляется рефлекс одновременно физиологи-
ческий и психологический. Если человек отправляется
в путь, значит, он уверен в выбранном направлении. Если
же у нею возникают какие-то сомнения, он колеблется,
продвигается неуверенно и медленно или возвращается
назад, чтобы начать путь сначала. Но когда ею кто-то
толкает в спину, у него срабатывает особый рефлекс. Так
бывает с человеком, который сам собирается прыгнуть
в воду, а его неожиданно подтолкнули сзади. Инстинктив-
но, механически человек делает усилие, чтобы преодолеть
силовое воздействие и сохранить равновесие. Это общий
закон, действующий как в физиологической сфере, гак и
в области морали и общественных отношений.
Мы все так устроены, и поэтому любой приказной
жест, любая команда чуть ли не автоматически вызывают
сопротивление: человек краснеет, его мысли и чувства
в смятении, его первый порыв-не подчиниться приказу.
Поэтому правомерно следующее утверждение: в принципе
любое авторитарное приказание-всегда ошибки.
На это может последовать возражение, что, мол, ребе-
нок еще неопытен и его нужно направлять, а порой и под-
талкивать туда, куда ему не хочется идти.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44