А случалось ли вам когда-нибудь поинтересоваться,
что так привлекает вашего ребенка в газете? А вот что:
бандитские налеты, жертвы гангстеров, перестрелки, сце-
ны насилия-и все это в ярких, красочных рисунках.
Ну, в его возрасте это неопасно, скажете вы. Для ре-
бенка рассматривание газеты простое развлечение, все
равно что сходить в кино, только еще дешевле. (К тому же
на это время он оставляет вас в покое.)
Но вряд ли вы бы оставались так же спокойны, если бы
какой-нибудь взрослый подавал вашему ребенку плохой
пример. И разве вас не пугает тот факт, что под впечатле-
нием мрачных <красот> войны дети начинают увлекаться
такими играми, которые прямиком ведут к воровству
и другим преступлениям? Тут вы, конечно, без тени со-
мнения ответите, что вашим детям необходимо другое во-
спитание.
Разумеется, вам грудно просто запретить ребенку по-
купать 6езнравс7 венные и опасные газеты. Тогда ребенок
начнет покупать и читать их тайком, что будет еще хуже.
Однако вы можете и даже обязаны при поддержке вла-
стей и р сотрудничестве со всеми организациями, сознаю-
щими моральную и социальную необходимость данной
акции, выступить за запрещение издания и продажи пе-
чатной продукции, приносящей вред детям.
Но запретить что-то недостаточно. Необходимо сде-
лать ольшее-создавать газеты для детей, которые бы-
ли бы не просто им интересны, по служили бы еще образо-
вательным и воспитательным целям. Необходимо также
обеспечить широкое распространение детских газет, кото-
рые в исключительно трудных условиях будут выполнять
эту благородную миссию. Необходимо, наконец, поддер-
живать и стимулировать наши школьные газеты, являю-
щиеся прообразом здоровой и динамичной литературы,
приносящей реальную пользу молодежи.
Над нами смеются
Я купил в качестве новогоднего подарка кинопроек-
тор, предназначенный для показа слайдов и мультфильмов
и разрекламированный как настоящее чудо изобретатель-
ности и простоты.
Но в действительности я оказался обладателем четы-
рех кусочков жести с двумя примитивными шестеренками
внутри, а вместо обещанного <настоящего фильма> была
приложена полоска шелковистой бумаги с рисунками.
Я попробовал привести аппарат в действие. Нет, ни
один ребенок не будет с ним возиться больше пяти минут,
и все это, разумеется, кончится родительскими криками:
<Ты уже испортил такой прекрасный проектор, а он стоит
1000 франков! Ты все ломаешь!> И тут же психологи вам
быстренько докажут, что у ребенка действует инстинкт
разрушения.
А что бы вы сами почувствовали, если бы родители
или друзья подарили вам великолепно отделанный, но
неработающий радиоприемник, или машину изумитель-
ного цвета, двигающуюся только под уклон, или музыкаль-
ный инструмент, из которого невозможно извлечь ни
одного верного звука? Вы были бы возмущены: <Да они
смеются над нами!>
Одно время было принято дарить молодоженам
эффектные, но совершенно бесполезные подарки. Сегодня
же, собираясь на свадьбу, мы думаем прежде всего о том,
какие вещи могут пригодиться молодой семье.
Стоит родителям захотеть, и мы совместными усилия-
ми добьемся того, чтобы в магазинах был широкий выбор
полезных вещей. И тогда наши дети, получая <нуж-
ный> подарок, увидели бы, как серьезно мы к ним отно-
симся.
Наша школа обращена к жизни
Представьте себе жизнь людей в стране, где для всех
ресторанов установлен единый порядок, а в столице ут-
верждается единое меню, составленное профессорами и ад-
министраторами, ничего не смыслящими ни в ассорти-
менте продуктов, ни в запросах посетителей.
Не сочтете ли вы естественным, что люди будут недо-
вольны такой системой питания и в конце концов воспро-
тивятся этому нелепому и бесчеловечному диктату и по-
требуют блюда по своему вкусу.
И вот то, что никто не осмелился бы проделать с про-
дуктами питания, поскольку сама идея подобного едино-
образия абсурдна и опасна, французская школа осуще-
ствила в отношении духовной и интеллектуальной пищи
своих питомцев.
Школьные программы и учебные планы разрабатыва-
лись в Париже; учебники писались и издавались в Париже,
а йоскольку теоретически они предназначались для всей
страны, они никогда не учитывали ни различных возмо-
жностей, ни различных вкусов наших детей. Такая школь-
ная система неизменно приводила к обеднению интеллек-
туальной пищи учеников, к полному пренебрежению спе-
цифическими условиями, индивидуальными склонностя-
ми детей. В результате дети теряли интерес к образова-
нию, культуре и труду, которые становились для них
тяжелой, неприятной и бесплодной обязанностью, вместо
того, чтобы обогащать их и радовать.
Мы всегда будем учитывать все советы и директивы,
направляемые к нам из Парижа, мы постараемся наилуч-
шим образом использовать все рекомендации, предлагае-
мые столичной учебной литературой. Но прежде всего ну-
жно учитывать те жизненные реалии-семью, деревню,
природу,-которые окружают наших детей и оказывают
на них огромное влияние. Мы должны исходить из того,
что знание, деятельность и труд являются естественной
потребностью детей, и здесь надо следовать тем жизнен-
ным и эффективным методам, которые представляются
нам единственно верными, - методам Новой французской
школы.
Вот почему мы неоднократно будем говорить вам
о свободных текстах и типографии, школьной газете
и переписке между детьми, сборе информационных мате-
риалов и рисовании. И вы увидите, с каким интересом ва-
ши дети отнесутся к такой школе, которая может удовлет-
лорить их естественные устремления.
Домашних заданий больше нет
- Задавайте им побольше на дом!..
Подразумевается, что в это время они не будут вам до-
кучать. И вы порой оцениваете профессиональный уро-
вень и рвение учителя по тому, какой объем домашних за-
даний получают его ученики.
Мы против всех домашних заданий, потому что мы
вообще против всякой принудительной работы, выпол-
няемой без энтузиазма или по крайней мере без удоволь-
ствия.
Мы против таких заданий по двум причинам.
Во-первых, если ребенок усердно работал в школе в те-
чение шести часов (а умственная деятельность гораздо
изнурительней ручного труда), то ему необходимо отдох-
нуть и развлечься. В противном случае ему грозит пере-
утомление, а вы хорошо знаете, как это вредно.
Во-вторых, мы организуем уроки таким образом, что-
бы заинтересовать детей новой формой домашней рабо-
ты, познакомившись с которой вы сможете оценить ее по
достоинству.
Вы, наверное, не раз замечали, как ваши дети, не заня-

тые по вечерам уроками и домашними делами, начинают
обращать внимание на различные стороны окружающей
их действительности и записывать в тетрадь свои наблю-
дения и размышления. Они расспрашивают вас, слушают
рассказы бабушек и дедушек, а затем составляют тексты,
которые печатают в школьной газете. Или же они рисуют,
вырезают из бумаги, что-то мастерят, а потом продол-
жают в школе работу над какой-нибудь занятной вещи-
цей, закончить которую они считают своим долгом.
Вы часто говорите о своих детях: <Когда им нравится
трудиться...> Это, конечно, так-если бы им не нрави-
лось трудиться, то домашнее задание превращалось бы
для них в наказание; соответствующей была бы и степень
эффективности от проделанной работы. Но если школа
сумеет направить детей по плодотворному пути живой
деятельности, они и дома будут продолжать осмыслен-
ный и одухотворенный труд.
Не разочаровывайте их, заявляя, что эта работа-
совсем не то классическое домашнее задание, которое вы
когда-то выполняли сами. Наоборот, помогайте им! По-
могайте школе дать вашим детям радость познания
и привить им любовь к труду. Ведь это будет озарять всю
их последующую жизнь.
У нас нет ни оценок, ни классификации
В наших школах нет ни оценок, ни классификации.
И вы тоскуете о тех временах, когда ваши дети возвраща-
лись после школы и показывали вам дневник: <У меня три
хороших отметки!.. Я продвинулся на два места!>
Но <плохой ученик> (тот, кто не получает хороших от-
меток, кто находится в самом низу классификационной
таблицы-а ведь кто-то должен там находиться, если су-
ществует <верх> и <низ>)-этот плохой ученик прячется,
испытывая чувство горечи и стыда, или же он начинает
хвастаться и лгать, совсем как охотник, вернувшийся
домой ни с чем.
Вы утверждаете, что соревнование необходимо, но ко-
му же оно выгодно и кто оказывается его жертвой? Чтобы
двое-трое учеников в классе могли пыжиться от своих по-
бед. А сколько бедных детей, обескураженных своими не-
удачами, пополнят огромную армию неучей. И есте-
ственно, каждый из них будет по-своему протестовать
против того унизительного положения, в которое его по-
ставили.
Мы же пытаемся найти лучшие решения.
Система отметок и классификации установлена на не-
верной основе. Если ребенок оказался в числе последних,
это не значит, что на нем нужно ставить крест. Иногда
нам достаточно выявить его реальные склонности
и истинные интересы, чтобы поверить в него и помочь ему
раскрыть и реализовать свои возможности.
Система отметок и классификации несправедлива. Она
дает дополнительные преимущества способным учени-
кам, которые добиваются успеха без особых усилий и без
понукания, и подавляет усердного труженика, но с плохой
памятью или ученика, увлекающегося деятельностью, ко-
торой школа не придает никакого значения. Мы же хо-
тим, чтобы каждый ребенок мог добиться успеха.
Система отметок и классификации опасна, так как
привносит в школу безнравственный дух нездорового со-
перничества, жульничества, торгашества и зависти.
Мы расскажем вам, как, не поступаясь ничем, что мо-
гло бы стимулировать усилия детей, мы стремимся пре-
вратить наш класс в трудовое сообщество, где каждый
может в тот или иной момент оказаться лидером.
Что же касается награды, то осмысленный труд и его
результаты являются наградой сами по себе.
Экзамены
Приближаются экзамены, и все ваши помыслы на-
правлены на то, чтобы дети выдержали их успешно.
И учителя, конечно, поглощены той же заботой.
Однако выпускной экзамен в начальной школе далеко
не всегда подтверждает усвоение учениками школьного
курса. Этот экзамен придает слишком большое значение
словам, формулам, датам, содержащимся в учебниках,
и не учитывает в должной мере таких культивируемых на-
ми достоинств, как способность логически мыслить, здра-
вый смысл, технические навыки. А между тем именно они
определяют успех вчерашнего школьника в дальнейшей
жизни.
Поэтому даже очень хороших учеников на экзаменах
может постигнуть неудача, что, впрочем, не помешает им
затем успешно справляться с жизненными испытаниями,
к которым мы их неплохо подготовили.
В довершение ко всему экзамен содержит нежелатель-
ный элемент случайности, что и несправедливо, и нера-
зумно. Бывает так, что дети неудачно сдают экзамен
в своем кантоне, зато в соседнем- добиваются полного
успеха. А иногда в одном и том же месте самые худшие
ученики справляются с испытанием, оказавшимся не под
силу лучшим ученикам. В конечном итоге и дети, и учи-
теля становятся жертвой порочной экзаменационной про-
цедуры.
Впрочем, учителя стараются найти такую форму экза-
мена, чтобы работа ученика в период школьного обучения
оценивалась достаточно объективно. А пока мы остаемся
при своем убеждении, что любовь к труду, которую мы
стремимся пробудить у своих учеников, их любознатель-
ность, страсть к поискам и знанию лучше всего помогут
им при подготовке к выпускным экзаменам в начальной
школе.
И все-таки экзамены пока никто не отменил, и, хотя
они организованы неправильно, вам, естественно, очень
важно, чтобы ваши дети их выдержали. Школа делает для
этого все возможное, поскольку она тоже придает боль-
шое значение результатам экзаменов. Но всегда возмо-
жны неудачи, и было бы несправедливо ответственность
за них автоматически возлагать на самих детей или на их
учителей.
Провал на экзамене при окончании начальной школы
означает лишь то, что ребенок не справился с экзамена-
ционным испытанием. Однако это вовсе не означает, что
он не справляется и не будет справляться с жизненными
испытаниями.
Если бы экзамен всесторонне оценивал знания и навы-
ки учеников, он удостоверял бы не только умение писать
и считать-главные экзаменационные испытания при
окончании начальной школы, -но также, и в первую оче-
редь, степень развития интеллекта, любознательность,
жажду знаний, стремление к поиску, а кроме того, навыки
ручного труда, представления о географии, математике,
естественных науках и технике. Наконец, экзамен должен
был бы оценить исключительно важную способность
к решению проблем, которые постоянно ставит перед
детьми и взрослыми наш сложный и требовательный
мир.

Допустим, ребенок получил свидетельство об оконча-
нии школы- это, безусловно, важно. Но если в дальней-
шем он не будет способен заниматься самообразованием,
он мало-помалу растеряет все знания, полученные в шко-
ле, и его обгонит тот, кто, оставшись без диплома, не
утратил способности <возделывать-свой сад>.
В жизни важен не диплом, а реальное качество знаний.
В нашей школе мы стараемся давать именно такое глубо-
кое и всестороннее образование, без которого дети не смо-
гут стать полноценными и полезными людьми. Мы мо-
жем с удовлетворением сказать, что чаще всего это обра-
зование является лучшей подготовкой к выпускному экза-
мену, как и к любым другим экзаменам, где, независимо
от всех заученных правил и формул, по достоинству оце-
нивались бы уровень знаний наших учеников и сознатель-
ный труд их воспитателей.
Вызубрить не значит знать
- Но ребенок ничего не будет знать, если вы не заста-
вите его учить наизусть, как в прежние времена.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44