Родители-труженики воспитывают своих детей как ма-
леньких буржуа не только в городе, но и в деревне. Про-
шло то время, когда, в начале века, нас привлекали к уча-
стию в труде с первых лет жизни: мы должны были сле-
дить за курами, пасти коз, поливать сад, возить навоз на
поля, собирать яблоки и груши, приносить воду. Разве что
по воскресеньям выпадали свободные часы для игр.
Возможно, иногда нас и перегружали, давая совсем не
детскую работу. Случалось, что нашим трудом и злоу-
потребляли. Но мы по крайней мере были вовлечены
в жизнь родителей и всей деревни. Мы знали, когда рож-
даются ягнята, когда созревает хлеб, когда выводить
на пастбище скот. Мы все время находились рядом с ро-
дителями и постоянно ощущали связь с окружающей при-
родой.
Сегодняшние же дети совершенно не знают, чем живут
их родители. Они ведут себя так, словно они посторонние
в своей деревне или городском квартале, словно их роди-
тели-чужие им люди. Поэтому с раннего детства они
лишаются тех важных нравственных устоев, необходи-
мость которых люди начинают сейчас заново осозна-
вать.
- Их дело-игра!--говорят нам.
О да, можно только удивляться осведомленности
детей во всем, что касается кино или иллюстрированных
журналов. Они назовут вам все марки автомобилей и все
спортивные рекорды. Но они совершенно не знают труда,
словно они обитают в другом мире. И это мы, взрослые.
спокойно позволили им оторваться от того мира, в кото-
ром живем сами. Ни о каком личном контакте говорить
уже не приходится.
Все последствия этих ошибок мы можем оценить, на-
блюдая детские дома отдыха или летние лагеря, где дети
ничего не желают и не умеют делать, словно им суждено
в будущем стать принцами-белоручками.
- Мы должны осуществить подлинную революцию, воз-
вращающую нас к максимальному участию детей в деятель-
ности семьи, школы и даже общества. Но действовать
нужно осторожно, гуманно, поскольку нельзя, конечно,
вновь узаконивать эксплуатацию детей. Эта революция ну-
жна отнюдь не для того, чтобы извлекать выгоду из дет-
ского труда. Задача состоит в том, чтобы по-новому го-
товить детей к жизни.
Реорганизация трудовой деятельности детей в школе
Мы могли бы привести большое количество приме-
ров, показывающих, как практически организовать школь-
ное трудовое воспитание. Ведь богатый опыт современ-
ной трудовой школы в течение уже тридцати лет широко
используется во многих французских и иностранных шко-
лах.
Прежде всего следует разобраться в том, что совре-
менные педагоги понимают под словом <труд>. Обычные
задания в современных традиционных школах не достой-
ны называться этим прекрасным словом. Ведь это не бо-
лее чем схоластические занятия. Люди, изобретшие их,
думали не о детях, а исключительно о взрослых, об их ин-
струкциях, программах и учебниках. Только в крайне ред-
ких случаях ребенок понимает цель таких занятий. Сле-
довательно, у него нет никаких оснований стремиться
к труду; труд является для него лишь обязанностью, дол-
гом, но не удовлетворением естественной человеческой
потребности в продуктивной созидательной деятельно-
сти.
Мы постоянно слышим: надо учиться, надо делать
уроки, старательно выполнять все задания, чтобы сдать
экзамены и <завоевать себе место под солнцем>.
Раньше эти аргументы были достаточно вескими, и си-
ла их, несомненно, была одной из причин эффективности
школьного обучения в начале века. Но что бы ни утвер-
ждала школа, дети и родители сегодня понимают, что

времена изменились. Хорошие результаты на экзаменах
сами по себе не обязательно обеспечивают успех в жизни.
Некоторые люди, провалившиеся на экзаменах, зани-
мают, однако, привилегированное положите в обществе
и зарабатывают много денег. И это-за счет тех качеств
и способностей, к которым школа относилась пренебре-
жительно, которые она не обнаруживала и не формирова-
ла и которые сохранились лишь благодаря своеволию не-
радивого ученика, восставшего против установленных по-
рядков.
Надо сказать, сами родители в меньшей степени, чем
учителя, находятся в плену иллюзий. Родители видят, что
школа-изолированный от общества, плохо отлаженный
механизм, чья продукция часто оказывается бесполезной
в повседневной жизни. И неудивительно, что все меньшее
число школьных работников может результативно дей-
ствовать в этой замкнутой системе, а, большинство учени-
ков отворачиваются от школьного труда, чтобы найти
путь к необходимой самореализации в чем-то другом.
В самом деле, число социально неадаптированных
школьников только возрастает. Но особенно насторажи-
вает то, что среди этих детей крайне мало таких, кто дей-
ствительно отстает в интеллектуальном развитии. Подав-
ляющее большинство из них вполне могли бы быть нормаль-
ными учениками, но по нашей вине они совершенно
потеряли интерес к школьной жизни и отказываются от
любой работы (своего рода итальянская забастовка),
а это вызывает оправданное беспокойство их родителей.
Эти дети не принимают школьной культуры, общество же
не может предложить им ничего другого. На них не дей-
ствует ни одно из тех средств, о которых мы говорили рань-
ше. Уже не приносят результатов ни поощрения, ни на-
казания: мы слишком часто прибегали к ним, но только
измучили детей и сломили их волю. Мы словно наполни-
ли до краев сосуд и, сколько бы ни старались, не сможем
влить туда больше ни капли. Если же мы хотим вылечить
наших измученных детей, необходимо осуществить опе-
рацию, не менее тонкую и сложную, чем переливание кро-
ви.
Может быть, решение проблемы-в занимательности
обучения? Но школьники, охотно принимая развлекатель-
ную форму уроков, глухи к их сути. Дети разглядывают
картинки в учебниках, с упоением смотрят фильмы и теле-
программы, но не воспринимают самого существа содер-
жания. Все это напоминает поведение мышей, которые
съедают предлагаемую вами приманку, оставляя нетрону-
той крупицу яда-гонкое чутье подсказывает им, где
опасное ib.
Игра? Похоже, это единственное, что может увлечь де-
тей. Они отдают игре всю свою жизненную энергию. Но
и здесь, воспринимая только игровую сторону, они игнори-
руют то содержание, которым вы стремились ее напол-
нить. Дети, которым школа привила отвращение к труду,
стремятся всю жизнь превратить в игру. И это заставляет
опасаться различных нарушений в их психике и социаль-
ном поведении.
Ваши нравоучения вызывают у них скептическую
улыбку. Вернее, они их воспринимают разумом и даже
сердцем, так как души их нередко чище, чем вы предпола-
гаете, но жизнь, подчиненная игре, в итоге заставляет их
поступать совершенно иначе, чем они собирались внача-
ле.
Итак, учащиеся в безвыходном положении. И вы, ро-
дители и воспитатели, тоже в тупике. Наши дети не чув-
ствуют тяги к труду, они не имеют никаких обязанностей.
Игры и детские журналы погружают их в мир иллюзий.
Постоянно думая лишь о развлечениях, они охотно зани-
маются любой ерундой-только бы уйти от реальности.
-Совершенно очевидно, что ни к чему хорошему такой
образ жизни не приведет.
Единственное, что еще может спасти наших детей,
это труд. Но не опоздайте! К переходному возрасту ребе-
нок, можно считать, уже сформировался. Нужно вовремя
указать ему верную дорогу, и только тогда можно на что-
то надеяться.
Не знаю, приходилось ли вам блуждать по густому ле-
су. Вы долго идете по извилистой тропе, вы уверены, что
она обязательно выведет вас к жилью или хотя бы к род-
нику. Вы все идете, но конца пути не видно. Кажется, что
тропинка сужается и вы вот-вот окажетесь в непроходи-
мой чаще.
Может быть, вы заблудились?
Может быть, лучше вернуться обратно к развилке
и пойти по другой дороге? Но уверены ли вы, что не за-
блудитесь на обратном пути? Да и будет ли новая дорога
вернее прежней? Ведь вы зашли слишком далеко,
чтобы возвратиться. Так и школьник не возвращается.
Ребенок может это сделать, пока он маленький, пока он
.-
.1

не зашел слишком далеко, пока он еще видит развилку до-
рог. Даже если кроны деревьев скрывают его тропу от све-
та, он все же ясно слышит звонкие голоса других детей,
переговаривающихся на развилке. Если ребенок почув-
ствует опасность, он еще сможет позвать, и кто-нибудь
придет ему на помощь. Если понадобится, он вернется,
чтобы сойтись вместе с другими детьми и отправиться на
поиски новых приключений.
Пусть таким новым <приключением> будет труд. Но не
пытайтесь заставлять детей делать то, что кажется инте-
ресным вам, а для них будет всего лишь скучной обязан-
ностью. Нужно выбрать увлекательные виды труда, до-
ступные детям, полезные и эффективные. Для одного ре-
бенка это будет забота о кроликах или уход за садом, для
другого-коллекционирование насекомых или минера-
лов; детей можно увлечь историей, естественными наука-
ми, поэзией, пением, театром, рисованием.
При этом необходимо, чтобы каждый ребенок видел
реальные результаты своего труда, которыми он сможет
гордиться в среде сверстников. Так дети, занимаясь каж-
дый своим делом, становятся Мастерами.
Воспитатели и родители должны с восхищением o но-
ситься к созидательному труду детей. Они не должны под-
ходить к их работе со своими мерками и своими требова-
ниями. Пусть они смотрят на эту работу, как мать глядит
на свое дитя, считая его самым прекрасным на свете.
Главное-направляя ребенка по правильному пути,
не лишать его энтузиазма и энергии. Остальное, как
говорится, приложится.
С доверием относиться к практической деятельности
и свободному самовыражению каждого ребенка вовсе не
означает отвергать дисциплину и методику. Мы просто
хотим сделать их более эффективными. И в этом нам по-
может хорошо организованный труд. Составление сво-
бодных текстов, работа в школьной типографии, издание
газеты-все это приобщает ребенка к настоящему труду,
похожему на труд взрослых.
Сначала, до 5-6 лет, ребенок работает, говорит и ри-
сует только для себя. Но довольно скоро он начинает
ощущать потребность в общении. Так происходит социа-
лизация его сознания и поведения. Необходимо предоста-
вить ему соответствующие возможности.
Если он что-то пишет, то для того, чтобы прочли дру-
гие; ведь точно так же поступают и взрослые. В против-
ном случае он ничего писать не будет, если только его не
заставят, унизив таким образом его человеческое до-
стоинство. Школьная типография-прекрасное средство
для социализации: буква за буквой, и детский текст стано-
вится напечатанной страницей газеты. А газета выйдет за
пределы школы, ее может прочитать любой человек.
Так распахиваются двери и окна школы, становящейся
частью огромного общественного организма, как дорога,
по которой едут автомобили, как магазин, где покупают
необходимые продукты, как средства массовой информа-
ции, которые сообщают нам международные новости.
Деятельность такого рода предполагает, во-первых,
создайте совершенно новых структур-рабочих бригад,
во-вторых, перестройку мышления воспитателей. Вопло-
тить эти требования в жизнь нам помогают рабочие пла-
ны, стоящие в центре педагогической системы современ-
ной трудовой школы.
Планирование является связующим звеном между
трудовой активностью детей, их потребностью трудить-
ся, с однй стороны, и школьными программами
и учебными планами-с другой. Как и во взрослом кол-
лективе, мы будем по возможности распределять задания
в соответствии со склонностями детей. Все как в жизни.
Если нужно стричь деревья, возводить стену или готовить
обед, мы не будем-как это было принято и в школе, и
в армии - <из вредности> заставлять каменщика возить-
ся на кухне, а повара-карабкаться на дерево. Глав-
ное-добиться от всей группы максимальной эффектив-
ности работы на пользу обществу. Необходимое разделе-
ние труда предполагает, таким образом, известную спе-
циализацию, которая при отсутствии эксплуатации не ве-
дет к ограниченности или отуплению ребенка.
Наши дети не научатся, конечно, делать все. Да и кто
может похвастаться разносторонностью в наше время?
Но они, полюбив труд, будут постоянно стремиться к са-
мосовершенствованию. Управлять этим процессом, на-
правлять его--обязанность воспитателя.
Во всех областях школьной жизни мы постепенно осу-
ществляем решительные перемены. Не следует забывать,
что успех складывается на основе непосредственного опыта
и практического труда. Установить в школе такой поря-
док, при котором ученики охотно трудятся, приобретая
опыт,-вот та задача, к решению которой мы должны
приложить максимум усилий.
Игра, как мы уже говорили,-это не более чем эрзац
труда. Ребенок играет только тогда, когда у него нет воз-
можности трудиться. То же самое можно сказать о бес-
плодных теоретических умствованиях и пустых рассужде-
ниях, обо всей этой болтовне, оторванной от реальной
жизни. Дети болтают только тогда, когда они не могут
заняться полезной и интересной работой.
Школа на всех ступенях должна стать огромной ма-
стерской, где дети получат возможность познавать окру-
жающий мир и трудиться с пользой для общества.
К настоящему моменту мы завершили разработку со-
ответствующей методики для школ первой ступени. Эта
методика уже применяется во многих школах Франции,
Италии, Швейцарии, Люксембурга, Бельгии, Голландии,
ФРГ, Аргентины, Уругвая, Мексики, Кубы. Наша методи-
ка предусматривает использование:
- школьной типографии для издания газет, оборудо-
вания для печатания линогравюр; магнитофонов для обу-
чения письменной и устной речи;
- взаимных поездок для обмена опытом;
- брошюр серии <Библиотека труда>, школьной
картотеки для сбора информации по йсторико-
географической тематике;
- препаратов и инструментов для проведения науч-
ных опытов;
- пособий для приобретения навыков счета;
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44