Ответственный за маг-
нитофонную запись, обязательную на этих собраниях, го-
товит аппаратуру. На столах ставят цветы.
В коридоре, а если не хватает места, то и еще в одном
классе, работают ответственные за организацию суббот-
ней выставки детских работ. В наших рабочих планах пре-
дусмотрено изготовление учениками различных поделок,
которые доставляют много радости и детям, и взрослым.
В субботу на видных местах раскладывают альбомы.
образцы свободных текстов, материалы, присланные на-
шими корреспондентами. На стенах развешивают карти-
ны, на столах расставляют самодельную керамику.
Родители и учителя прежде всего осматривают вы-
ставку в сопровождении детей, которые жаждут проде-
монстрировать им свои шедевры. Если же их работы под-
вергаются критике, они стараются в дальнейшем учесть
эти замечания.
Конечно, бывают недели, когда результаты работы
оказываются весьма средними, и в известной мере в этом
могут быть виноваты учителя. Тогда они должны честно
разобраться в причинах неудач, но не с целью самооправ-
дания, а для того, чтобы улучшить свою работу.
замеча-
.... Однако чаще бывают недели, приносящие
гбльные и обнадеживающие результаты, которые достав-
-лявот нам большую радость и позволяют гордиться со-
.ой. При этом индивидуальная удача становится частью
".фуспеха всего коллектива. И даже те ученики, которые на
сеЙ раз не могут похвастаться особыми достижениями,
1будут с гордостью демонстрировать работы своих това-
Цищей, как будто они сами принимали участие в их созда-
Щ"вия.
Осмотр этой выставки служит чем-то вроде прелюдии
последующему собранию кооператива, он создает опре-
деленный настрой. На первом плане оказываются стремле-
.-вие к созиданию, энтузиазм детей, а слабости и недостат-
- кн остаются в тени. Упор на успехи, на позитивные аспек-
-тыдеятельности учеников способствует подъему и про-
.фессу всей нашей педагогической деятельности.
- Такой оптимистический настрой очень важен для фор-
мирования нравственности детей. Школа слишком долго
, уделяла основное внимание жесткой критике, контролю
и наказаниям. Для нее был важен только результат, а не
- старание, поэтому почти 80% детей постоянно испытыва-
ли ощущение провала, от которого они пытались изба-
виться всеми доступными средствами.
Учителям следует позаботиться о том, чтобы собра-
ние кооператива носило свободный и непринужденный ха-
. рактер, иначе оно утратит свой смысл. Необходимо лю-
- бой ценой добиться того, чтобы позитивное преобладало
> течение всего собрания, даже если вам и придется для
этого умолчать о кое-каких недостатках. Хорошее, дина-
мичное, обнадеживающее должно брать верх над плохим,
безрадостным и неудачным. Основное внимание нужно
.. уделять положительным примерам, которые поднимут
настроение всей вашей группы. Если же кто-то из ваших
учеников подвергнется всеобщему осуждению, вам нужно
, прийти к нему на помощь. Пусть он пообещает испра-
виться к следующей субботе. И даже если у него это не по-
. лучится, он все равно приложит усилия, чтобы выполнить
у;: свое обещание. Нельзя допустить, чтобы дети оказыва-
,1 лйсь в безвыходном положении. Вы должны сделать все
- возможное, чтобы даже во тьме для них оставались про-
; блески, ведущие к свету тропки, на которые они когда-
Шудь отважатся ступить.
Собрание кооператива открывает председатель. Это
весьма ответственный момент, и здесь крайне необходи-
мо создать и потом поддерживать праздничную атмосфе-
ру. Взрослые усаживаются на специально отведенные для
них места. Все дети тоже собрались-они всегда с нетер-
пением ожидают возможности почувствовать себя на-
стоящими членами общества и, как взрослые, участвовать
в обсуждении поставленных проблем.
Секретарь зачитывает отчет предыдущего собрания,
председатель делает несколько сообщений, после чего
и начинается очередная работа.
Кто-нибудь из воспитанников детского сада (в возра-
сте до 6 лет), умеющий читать, читает вслух специальную
газету малышей. Поскольку они еще не умеют писать, то
под их диктовку все их замечания записывает учительница
или кто-нибудь из взрослых. В ходе последующих обсу-
ждений мы объясняем детям, что в газету нужно вносить
только такие критические замечания, которые имеют от-
ношение к событиям, отразившимся на всем классе, а не
маленькие обиды, имеющие личный характер и не подле-
жащие общему разбирательству: он меня ущипнул, он
меня дернул за волосы, он испачкал мне тетрадь и т. д.
Впрочем, вы сами убедитесь, что принцип отбора <рабо-
тает> довольно строго и критические замечания вно-
сятся в соответствии с тем, какой общественный интерес
они представляют.
- Мы осуждаем Жиля, который рвет бобы
и обламывает ростки (Все).
- Я осуждаю Ксавье, который срывает вишни
у соседа (Сильвиан).
- Я осуждаю того, кто сломал мой корабль, ко-
торый я сделал для выставки (Патрис).
- Я возмущен Ксавье, который ставит всем
подножки в классе (Фреддо).
- Я очень возмущена Ксавье, который всегда
кричит и ползает под столами в классе по ве-
черам (Сесиль).
1 т
" f
- Нехорошо, что Марк бросается помидорами
(Жиль).
Критические замечания в газетах школьников в возра-
сте 7-11 лет, конечно, несколько серьезнее. Приведем ряд
таких замечаний, чтобы показать, насколько широко от-
ражается в них весь комплекс детских забот и интересов.
Мы осуждаем Мишель, Ариану и Одиль, ко-
торые не подготовили стенную газету.
Я осуждаю iex, кто испачкал уборные, и мне
пришлось их отмывать (Ролан Ван).
Я осуждаю Элиан Дельма, которая в третий
раз начинает переделывать карту Гарониы
и тратит хорошую бумагу (Ален Жерар).
- Я осуждаю того или ту, кто разорвал тряпич-
ную куколку, которую сделала моя сестра
(Поль де Сегре).
- Я критикую Алена Жерара, который отни-
мает у меня бутерброды и еще обзывается
(Ариана).
- Мы осуждаем Франка, который безответ-
ственно отнесся к работе в типографии (стар-
ший курс).
- Мы осуждаем тех, кто держит классные мате-
риалы в своем шкафу или в портфеле, а осо-
бенно тех, кто оставил у себя индейские стре-
лы (Анри и Франклин).
Я осуждаю того, кто стирает надписи в стенга-
зете (Поль).
Мы осуждаем Поля де Сегре, который дерет-
ся в классе (средний курс).
Я осуждаю Алена Себага, который никогда
ничего не делает во время дежурства, и за не-
го приходится работать другим (Поль Синь-
оре).
Очень плохо, что младшие ученики играют
в спальне, когда там нет воспитятгт1.и1ттп.т
(Дидье).
о спальне, когда там нет воспитательницы
(Дидье).
- Я возмущен Франком, который два раза уда-
рил меня по лицу, гонялся за мной по лесу,
бросая в меня камнями, а потом пытался вор-
ваться в мою спальню, и я из-за него обрезал
руку о разбитое стекло (Ришар).
Я осуждаю тех, кто остается в мокрых плав-
ках после купания, и особенно Ришара, кото-
рый говорит, что скорее пе пойдет обедать,
чем переоденется, и Стивена и Кристиана, ко-
торые не переоделись в сухое (Ленуар-Рене).
Не хочу, чтобы в классе были такие смутьяны,
как Ришар (Поль С.).
Нам не нравится, что Сюзи и Пилар всегда
притаскивают в класс свои вещи (средний
курс).
- Если Бике старый и больной, это не значит,
что с ним можно плохо обращаться (Франклин).
- Я осуждаю тех, кто опаздывает на урок (Кэр).
- Я возмущен теми, кто порвал мою перину
(Пьер).
Привычка критиковать в стенной газете настолько во-
шла в обиход, что некоторые дети стали критиковать себя
сами:
- Я осуждаю себя за то, что снова рвал мушму-
лу, думая, что за этим деревом никто не
смотрит (Бернар).
- Я недоволен собой, потому что плохо дежу-
рил (Ален С.).
- Я осуждаю себя за то, что ударил Поля (Кса-
вье).
Итак, председатель поочередно зачитывает все замеча-
ния. Автор замечания встает и излагает свою жалобу под-
робно. Потом встает обвиняемый. Если дело достаточно
серьезно, их обоих просят подойти к столу, где сидят чле-
ны совета кооператива. Обсуждение бывает порой оживлен-
ным и достаточно содержательным. У детей часто прояв-
ляется неожиданная способность очень умно, тонко
и красноречиво защищать свою позицию. Потом высту-
пают свидетели происшествия. Председателю, как в на-
стоящем суде, нужно строго следить за тем, чтобы не воз-
никало никаких свар и беспорядков,
В ходе этих обсуждений открываются все секреты
школьной жизни, которые можно довести до сведения
окружающих, так что все тайное становится явным.
Часто в деле бывают замешаны и взрослые. Они должны
честно защищаться, ни в коей мере не пытаться восполь-
зоваться своей властью старших, выступать на равных с
детьми. Это непременное условие нормального прохожде-
ния нашего собрания.
Но в то же время-и мы особо на этом настаиваем-
собрание кооператива не является судилищем, с рассмо-
трением <дела> и оглашением приговора, что иногда пы-
таются устроить в некоторых детских ассоциациях.
Мы никогда не применяем настоящих наказаний, а
в случае необходимости обязываем лишь компенсировать
каким-либо образом причиненный ущерб: тот, кто влезал
-в окно, должен будет на другой день его вымыть; любите-
ли крепкого словца займутся мытьем уборных; тот, кто
разбил стекло в оранжерее, расположенной по соседству
со школой, пойдет к хозяину в сопровождении учителя
или другого взрослого, принесет свои извинения и предло-
жит помощь в восстановлении разрушенного.
Не нужно думать что в конце нашего собрания у нас
уже готов список наказанных, пет, дети чувствуют себя
счастливыми, поскольку смогли обсудить все, что их му-
чило, освободиться от своих <грехов>, облегчить и очи-
стить свою совесть.
Именно в этом и заключается нравственная ценность
таких собраний: дети видят естественные последствия
своих поступков, за которые им приходится отвечать; все
уловки и обманы, все тайные проделки оказываются на
всеобщем обозрении. Индивид лишается маскировки, он
выглядит таким, каков он есть.
Осознание своего проступка имеет огромное нрав-
ственное значение. Часто бывает, что ребенок, участво-
вавший в конфликте и поначалу упорно защищавшийся,
в какой-то момент обнаруживает, что он <прижат к стене>
неопровержимыми доказательствами своей вины. Он на-
чинает плакать. И невозможно представить себе лучшего
завершения нашего разбирательства; чем это обращение
виновного внутрь себя, эта публичная исповедь, которая
является одновременно и наказанием, и освобождением.
Сами дети прекрасно это чувствуют. Правда, бывают
и такие ученики, которые страшатся момента, когда от-
кроется истина. Если они знают, что на предстоящем собра-
нии кто-10 собирается их критиковать, а обвинения кажут-
ся им достаточно серьезными, они всячески пытаются
увернуться от разбирательства. Они могут вдруг уехать
со своими родителями накануне собрания или оказаться
занятыми какими-то неотложными делами как раз к при-
ближению <страшного момента>.
Дети бывают очень взволнованны, когда их вызывают
для объяснений. Но основное достоинство наших собра-
ний в том, что они не имеют драматического финала: те,
кто был на <скамье подсудимых>, дают обещание испра-
виться на следующей неделе, а их обвинители не разыгры-
вают из себя победителей. Собрания проходят в самой
благоприятной нравственной атмосфере. И если раньше
ребенок, считавший себя обиженным, говорил: <Я пожа-
луюсь на тебя учителю>, то теперь его <угроза> выглядит
иначе: <Я напишу про тебя в стенгазете>.
В начале учебного года было очень трудно с Полем,
который только что пришел в нашу школу. В каждой
стенгазете дети выражали недовольство его поведением.
На собраниях он каждый раз упорно отвергал все крити-
ческие замечания в свой адрес. Потеряв всякое терпение,
общее собрание вынесло постановление, в котором Полю
запрещалось писать свои критические замечания в газете,
пока он не исправится.
На следующем собрании Поль попросил слова: за эту
неделю его ни разу не критиковали, поэтому он просит,
чтобы ему вернули право на критику в стенгазете. И его
просьбу удовлетворили.
Бывают и более серьезные случаи, которые выносятся
на обсуждение собрания в результате критики в стенгазе-
те.
Вот что случилось однажды.
- Я осуждаю тех, кто, работая на кухне, берет
себе сахар из коробки.
Это критическое замечание в газете было подпи-
сано Мишелем, одним из наших старших учеников.
Мишель рассказал на собрании все, как было, но
сначала отказывался назвать имена. Однако он был
вынужден все же это сделать по настоянию участни-
ков собрания и назвал двух учеников, один из кото-
рых был казначеем, а другой-председателем коо-
ператива.
Как видите, дело оказалось достаточно серьезным.
Чтобы как-то ослабить возникшее напряжение,
матушка Френе попыталась найти хоть какие-
нибудь <смягчающие обстоятельства>: <Но все-таки
здесь и повариха виновата-нельзя же оставлять
коробку с сахаром на столе. Конечно, трудно удер-
жаться, чтобы не взять кусок-другой>.
- А кто не смог бы удержаться?
Все поднимают руку, кроме Мишеля.
- А ты, Мишель?
- Я же секретарь кооператива. Я был бы недо-
стоин такой почетной должности, если бы стал воро-
вать сахар.
Сам председатель довольно часто оказывается на ска-
мье подсудимых. Он был избран на этот пост, потому что,
не лишенный, разумеется, недостатков, обладал многими
ценными качествами. Он умен, проницателен, понятлив.
Однако он пришел к нам уже сформировавшимся в тради-
ционной школе, и все ее пороки проступают в нем доволь-
но отчетливо. Поэтому он не всегда ведет себя так, как по-
добает образцовому председателю, и это вызывает у де-
тей соответствующую реакцию. Иногда они даже пишут
об этом в своих свободных текстах, которые мы процити-
руем в следующей главе.
Поведение учителя на собрании школьного кооперати-
ва имеет исключительно важное значение.
Прежде всего, он не должен бояться обнаруживать
перед всеми свои слабости и ошибки, а, напротив, должен
уметь признаваться в них и даже обещать исправиться.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44