Тогда уж лучше
придерживаться школьных учебников или методики цен-
тра интересов, хотя и здесь недостаток техники является
препятствием, чего не учитывали создатели этого метода.
Если нет специальных инструментов-не пытайтесь
делать линогравюры, не заставляйте детей выпиливать из
фанеры, если нет необходимых орудий труда. Если вы не
располагаете минимумом инструментов для столярных,
кузнечных и других ремесленных работ, не надо давать
детям соответствующих заданий, заранее обрекая их на
неудачу. Представьте себе, что вы послали желающих
вскопать огород, но не можете дать им ни лопаты, ни мо-
тыги. Столь же абсурдно, чтобы старшие ученики ставили
химические и физические опыты без необходимого обору-
дования и инструментов. Уж лучше сразу вернуться
к учебникам, к сухому и чисто вербальному изложению

теоретического материала- этому обманчиво-успока-
ивающему методу, создающему по крайней мере
иллюзию учения, и дожидаться лучших времен.
Мы подчеркиваем эти истины, значение которых легко
поймет каждый практик. Речь идет о возвращении всей
нашей системы воспитания на материалистическую осно-
ву. Мы никогда не скажем: <Применяйте методику сво-
бодных текстов>, а посоветуем: <Купите для своей школы
наборный станок или в крайнем случае лимограф со всем
необходимым оборудованием. Так вы сможете направить
воспитательный процесс по пути, который без этих инст-
рументов просто невозможен. Мы же дадим вам все необ-
.ходимые рекомендации>.
Мы не скажем: <Осуществляйте метод комплекса ин-
тересов путем живого обсуждения текстов>. Наш совет
будет выглядеть так: <Создайте и постоянно пополняйте
рабочую библиотечку и картотеку, устраивайте прогулки
и экскурсии, содержите в порядке ваш словарь-каталог.
Тогда вам удастся раздвинуть застывшие формальные
рамки устаревшей схоластической методики>.
-Мы не скажем: <Сделайте преподавание интересным
на основе информации и экспериментирования>, а дадим
конкретные рекомендации: <Оборудуйте эксперименталь-
ную лабораторию, создайте информационную картотеку,
достаньте необходимые инструменты и пособия, с которы-
ми дети смогут работать сами. Новая техника обучения -
единственная истинно научная и рациональная -
навсегда вытеснит учебники с их многословным и аб-
страктным изложением материала>.
Вместо призыва: <Дети, занимайтесь физическим тру-
дом>-мы скажем: <Как следует оборудуйте мастерские.
Вы сами увидите, с какой ловкостью дети воспользуются
инструментами, которые вы предоставите в их распо-
ряжение, чтобы эффективно реализовать свои сози-
дательные устремления, проявить природные способ-
ности>.
Действенность воспитания с интеллектуальной, нрав-
ственной, социальной точек зрения не определяется толь-
ко личностью воспитателя или всесильностью того или
иного метода. Она зависит от оборудования, которым вы
пользуетесь, от степени его совершенства и от техни-
ческой организации труда.
Если ваша типография работает плохо или даже пос-
редственно, то дети не получат удовлетворения, устанут

и начнут раздражаться. Вам придется вмешаться, но и это
не всегда поможет делу. Вы понапрасну потеряете время,
нужное для решения других важных задач. Отсюда-
общая нервозность, беспорядок, недисциплинирован-
ность.
Если у вас недостаточно полная картотека или карточ-
ки в ней небрежно расставлены, ученики не смогут найти
нужные сведения, и работа превратится в ряд задач <на
эрудицию>. Это окажется детям не по силам, они станут
нервничать, ссориться, а значит-опять беспорядок, пу-
стая потеря времени учеников и учителя.
Мы долго и с трудом, на ощупь искали верный путь,
поэтому знаем, например, как важна для первой детской
печатной книги такая, казалось бы, незначительная де-
таль, как переплет; и какое же это было облегчение, когда
мы сумели наконец изготовить такой переплет простым
и практичным способом.
То же самое можно сказать о всех видах работы. Нель-
зя забывать, что владелец магазина, расширяющий ас-
сортимент товаров, не обеспечив для этого материальной
базы, неминуемо потерпит неудачу: снабжение не налаже-
но, предлагаемые товары сомнительного качества, про-
давцы тщетно ипут требуемый товар на переполненных
полках, расходы чрезмерны, так как отсутствует учет. По-
рядка нет, продавцы нервничают, заведующие отделами
бранятся, покупатели недовольны-в общем, полный
крах.
А между тем именно материальное и техническое ос-
нащение позволяет нам решить в классе проблему дисци-
плины. Сегодня это уже известный, психологически обос-
нованный факт: если ребенок может заниматься тем, что
мы называем функциональной работой-игрой, если она
удовлетворяет его естественную любознательность, по-
требность в физическом труде, дает ему силу и душевное
равновесие, то все шестеренки нашего механизма крутят-
ся без перебоев. Если происходит сбой, значит, продол-
жая говорить языком механиков, где-то есть <неполадки>,
какая-то деталь вышла из строя или работает плохо. По-
стараемся свести число возможных неполадок до миниму-
ма, и тогда останутся лишь мелкие недоразумения, возни-
кающие из-за болезненной неуравновешенности детей, ко-
торым, естественно, нужны не только учеба, но и свежий
воздух, здоровая пища и забота об их физическом разви-
тии.
В таких условиях компетенция и профессиональные ка-
чества учителя становятся гораздо менее важными, хотя
и не утрачивают полностью своего значения. Традицион-
ная школа требовала от учителя слишком многого, даже не
столько профессиональных умений, сколько определен-
ных личностных и душевных качеств, которые человеку не
так легко приобрести: это спокойствие, порядочность,
уверенность в себе, интуиция, терпение, самообладание,
самоотверженность, преданность... и любовь! А поскольку
учителя-это обычные люди и лишь немногие из них
обладают всеми этими качествами, которые считаются
основополагающими для их профессии, то рушится все
здание педагогики, учителя оказываются беспомощными,
опускают руки, скатываются, как это ни прискорбно,
к посредственности и рутине...
Мы же хотим построить прочное и основательное зда-
(ние, исходя из реальности, поэтому ищем наиболее рацио-
нальные организационные формы, средства и методы, ко-
торые дадут оптимальный воспитательный результат, да-
же если учителя остаются обыкновенными людьми, т.е.
они не всегда спокойны, недостаточно терпеливы, не семи
пядей во лбу. Хотя они и способны целиком посвятить
себя делу, но редко достигают полного единения с детьми
и далеко не всегда в состоянии добиться их любви. У нас
вовсе нет желания принизить современных учителей, но
мы исходили из реальности. Разумеется, выдающиеся пе-
дагоги, которых мы оцениваем по достоинству, в нашей
системе будут работать особенно хорошо и добьются
наибольших успехов. Но мы перестаем делать ставку на
исключительность, на желаемые идеальные качества: на-
ша педагогическая техника по плечу каждому. Первосте-
пенное значение мы придаем оснащению школы новым
оборудованием, технике его применения, организации ра-
боты, т.е. всему тому, что позволяет детям трудиться
с максимальной отдачей. Для этого нужна определенная
помощь учителя, но главное, чтобы он не мешал трудным
поискам детей, их стремлению к самостоятельным дей-
ствиям. Современные медики все больше осознают опре-
деляющее значение среды в жизни и развитии человека.
Необходимо создать для детей функциональную педаго-
гическую среду. Наши практические успехи больше, чем
все разглагольствования теоретиков, убеждают в необ-
ходимости обновления школы, которое мы и осуществ-
ляем.

В обычное время-кроме понедельника-подготовка
текста, его обсуждение и распределение заданий заканчи-
вается около 8.40. Старшие школьники приступают к ра-
боте, а я занимаюсь с подготовительным и начальным
курсами. На подготовку текста и работу с ним уходит еще
полчаса, примерно до 9.10.
Как же организована работа нашей школы на данный
момент?
Пятеро старших учеников набирают текст обыч-
ным шрифтом; четверо учеников подготовительного и эле-
ментарного курсов набирают текст особым, более крупным
шрифтомдлямладших; остальныеученики подготовитель-
ного и начального курсов переписывают текст или выполня-
ют связанные с ним дополнительные задания. Двое учени-
ков среднего курса готовят гравюру, иллюстрирующую
сегодняшний текст. Ответственный за картотеку с помо-
щью дежурных достает из ящичков карточки по темам,
которые предстоит сегодня изучить.
Жозеф сегодня вечером делает доклад на тему <Исто-
рия отопления>. Он сидит в уголке, почти спрятавшись за
грудой книг и карточек, серьезный, как настоящий про-
фессор, и дорабатывает окончательный текст своего до-
клада. Он спешит, так как хочет еще перепечатать его на
машинке и до обеда вывесить материалы на специальном
стенде, чтобы все могли их прочесть и заранее ознакомить-
ся с основными положениями доклада.
Двое учеников ушли в деревню. Они собираются про-
честь надписи и даты на фронтонах старых домов и
переписать их для своей будущей работы.
Остальные работают с карточками самоконтроля.
Чисто физический труд, как правило, откладывается
на вторую половину дня. Но мы не возражаем, если кто-
то из учеников хочет с утра отправиться в мастерскую,
чтобы начать или продолжить интересную для него рабо-
ту, внесенную в план.
А что же делает учитель? Сначала он слушает, как на-
писанный на доске текст читают вслух те ученики млад-
ших групп, которые еще не научились как следует читать
про себя. Затем он помогает всем остальным. Именно по-
могает, а не контролирует, не ругает, не отчитывает, не
наказывает. Он наблюдает за работой типографии и мо-
жет помочь набирать текст кому-нибудь из начинающих,
кто еще недостаточно освоился с этой работой; помогает
выбрать нужные карточки из картотеки и дает несколько
поясняющих советов, как с ними работать; присаживается
на минутку рядом с докладчиком, чтобы помочь ему
разобраться со сложным вопросом; высказывает свое
мнение о стихотворении, которое принес один из учени-
ков; объясняет ученикам средней и старшей групп суть
некоторых вопросов по арифметике и естествознанию.
Работы ему хватает, и скучать не приходится; в отли-
чие от учителя в старой школе, он почти никогда не сидит.
Время идет; не успеешь оглянуться-уже II часов. Стар-
шие ученики набрали свой текст, первый экземпляр уже
отпечатан, на него полюбовались, исправили ошибки.
Текст младших тоже набран, и они ждут, когда освобо-
дится печатный станок. Некоторые ученики красным
карандашом отмечают в своих планах выполненные
задания. Все хорошо поработали и уходят из школы с
чувством удовлетворения. Они не выходят, как прежде,
за порог школы со вздохом облегчения, не ищут раз-
рядки в драках и криках. Мы, конечно, не утверждаем,
что ребенку грустно покидать школу: он голоден, ему
хочется погреться на солнышке, побегать и поиграть. Но
нам больше не приходится видеть взрыв слишком долго
сдерживаемой энергии. По тому, как дети выходят из
школы, можно судить, насколько хорошо поставлена
в ней работа.
Случается даже, что некоторые ученики задерживают-
ся в школе, чтобы довести свою работу до конца: до-
делать гравюру, дописать доклад, закончить поделку или
даже составить еще несколько карточек, чтобы быстрее
выполнить свой план. Все это совершенно естественно.
Но если ребенок и покидает школу ровно в одиннад-
цать часов, это не значит, что он сразу выкодит из разме-
ренного ритма школьной жизни. Атмосфера нашей шко-
лы продолжает влиять на него. И хотя нет ни строго очер-
ченных уроков, ни домашних заданий, ни заучивания тек-
стов наизусть, работа в школе органично вливается в
жизнь ребенка. Все, что поражает его воображение, все, что
привлекает его внимание в семье, в природе, в работе взро-
слых, в гуле машин,-все это ему хочется донести до
школы. Он приносит сюда то, что, по его мнению, может
тах или иначе послужить занятиям и работам в мастер-
ских: заметки и картинки для картотеки, камни и другие
предметы для музея, старые, нуждающиеся в ремонте ин-
Долго раскачи-
что он должен
струменты для школьных мастерских, куски дерева для
столярных работ. Школа поистине становится центром
жизни ребенка. И это наше главное и самое замечательное
завоевание.
ВТОРАЯ ПОЛОВИНА ДНЯ
Занятия возобновляются в 13 часов
ваться не приходится: каждый знает,
делать.
С 13 часов до 14.15 дети занимаются преимущественно
физическим трудом, хотя это и не вменяется им в обязан-
ность. Группа старших учеников печатает свой текст при-
мерно за 20-30 минут (80 экземпляров). Затем группа
малышей печатает свои 50 экземпляров-на это уходит
около 30 минут. (Дети печатают по очереди, каждый
день-новая группа.) Если это необходимо по сезону, то
дети работают в саду. Дежурный ухаживает за животны-
ми. Во всех мастерских кипит работа, однако некоторые
упрямые <интеллектуалы> продолжают заниматься кар-
точками. Несколько малышей рисуют, усевшись за низ-
ким столиком, на котором разложены краски и каранда-
ши: они иллюстрируют вчерашний текст.
Благодаря хорошему качеству нашего учебного обору-
дования (хотя возможности его усовершенствования еще
далеко не исчерпаны) отпадает необходимость в постоян-
ном присутствии учителя. Он помогает тем, кто нуждает-
ся в помощи. Он может при желании задержаться у на-
борного станка, чтобы помочь лучше отпечатать текст,
может усовершенствовать гравюру, картинку для лимо-
графа или какую-нибудь поделку, поиграть на пианино...
Все зависит от его личных склонностей и вкусов. Следую-
щие полчаса, с 14.15 до 14.45, посвящаются разнообраз-
ным занятиям, которые заранее не планировались, а про-
водятся в связи с возникшей необходимостью.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44