Если класс предпочел этот текст другим, быть может
обладающим большими литературно-художественными
достоинствами, значит, в нем есть что-то такое, что осо-
бенно волнует детей. Нужно выявить это <что-то> и ис-
пользовать его.
Ничего не формулируя заранее, мы ищем вместе с уче-
никами.
Наша тема связана с двумя основными <интересами>:
1) работа в огороде;
2) законы природы и их использование.

По каждому из этих вопросов мы можем найти:
а) возможные работы-игры с сообщающимися сосуда-
ми, насосом, разбрызгивателем;
б) дополнительные работы-игры, особенно для млад-
ших детей, с воздушным пистолетом, водяным пистоле-
том, а также песни, загадки, пословицы на эту тему;
в) знания, огород, поливка, история орошения, насо-
сы.
Вооружившись этим руководством, мы развиваем
комплекс интересов.
- Почему Рене говорил в шланги? Он, наверное,
вспомнил о детском веревочном телефоне. А что,
если мы сделаем такой телефон и посмотрим, как он
работает? М ы сможем выяснить, как распространяет-
ся звук) как оц передается по трубам и по прово-
дам. Поставим опыты по распространению звука.
Итак, запишем эти планы на доске.
- Почему, когда Рене подул, вода залила Педро
лицо? Давление воздуха, давление воды, принцип
устройства насоса. ..Давайте сделаем духовое ружье,
которое стреляет бузиной, и настоящий насос... За-
пишите!
- Что происходит с водой, если надеть шланг на
кран? Сообщающиеся сосуды. Водопровод.
- Что ребята поливали? Овощи. Зачем их поли-
вать? Вы поливаете из шланга, давно ли стали так
поливать? Экскурс в историю орошения...
Итак, перед нами немало интересных возможностей.
Не будем пугатся их количества и разнообразия. Но необ-
ходим выбор. Он обусловлен как учебными программа-
ми, уточненными в месячных планах работы, так и доми-
нирующими интересами детей. В надлежащих условиях
несложно объединить эти два фактора.
Наши планы записаны на доске:
Интеллектуальная
деятельность
Работа в мастерских
Найти в картотеке
соответствующую
информацию:
Сделать духовое ру-
жье (принести бузи-
ну).

история орошения;
давление воды и воз-
духа;
история телефона
и телеграфа.
Сделать насос (для
этого найти трубки).
Сделать веревочный
телефон и опреде-
лить скорость рас-
пространения звука.
Опыты с сообща-
ющимися сосудами
и их практическое
применение.
Мы имеем семь заданий, которые нужно распределить
между детьми. Если на какую-то работу не найдется охот-
йиков, не надо настаивать, лучше пока отложить ее. Бла-
гоприятный случай непременно со временем подвернется.
Эти задания должны быть сделаны в течение дня, и ве-
чером ученики отчитаются об их выполнении. Дети могут
работать как индивидуально, так и по группам. Это зави-
сит от них самих, от характера задания, от условий его
выполнения; не надо вмешиваться в их занятия, навязы-
вать детям определенные способы и приемы. Работа за-
вершается кратким отчетом в <Тетради наблюдений
и опытов>. Задания, связанные с физическим трудом, мо-
гут быть при необходимости разделены на несколько
дней.
При изучении вопросов, возникших в процессе обсу-
ждения, кто-то из детей особенно заинтересовался одним
из них; этот вопрос может стать темой его доклада.
Таким образом, мы, исходя из самой жизни, расши-
ряем наш комплекс интересов.
Но мы не ограничимся темами, выявленными в тек-
стах для набора. Другие волны бьются о стены нашей
школы: есть тексты, которые не предназначены для набо-
ра, но выявляют тем не менее определенные интересы де-
тей, заслуживающие внимания. Вот, например, произо-
шло что-то важное... вот какое-то историческое событие,
которым нельзя пренебречь... вопрос, который непремен-
но надо задать нашим друзьям из других школ... Возни-
кает много новых возможностей для интересной работы.
Если это не срочно, если на сегодняшний день у нас много
. заданий, достаточно тюка записать их в наш блокнот. Но
если один или несколько учеников особенно заинтересова-
лись какой-то из дополнительных тем, надо внести ее

в список. В крайнем случае это задание можно поставить
в резерв.
Скажем, кстати, о блокноте, о котором мы сейчас упо-
мянули. Это важнейшая деталь нашей новой школы; на
столе учителя блокнот так же необходим, как и в кабинете
директора завода.
Это ежедневник, в котором каждая страница соответ-
ствует определенному дню. Он может состоять из листков
13,5 х 21 см, подшитых в переплет по образцу наших
школьных книжек для детей (в крайнем случае годится
простая тетрадь).
На страницах нашего блокнота мы записываем:
-какие темы заслуживают отдельного доклада;
-какие предлагаются работы в мастерских;
-чем еще хотели бы заняться ученики;
-мастерскую какого ремесленника стоит посетить;
-какие изделия хотели бы смастерить старшие учени-
ки;
-кого их взрослых следует пригласить в школу и по-
просить рассказать о своей работе.
Все эти предложения рассматриваются классом в суб-
боту вечером или в понедельник утром и могут занять
место в планах работы наряду с другими интересами
детей.
Но назначение блокнота не только в этом. Стоит ска-
зать подробнее о другом его применении. Все ученики мо-
гут записывать на страницах блокнота вопросы, которые
у них возникают и на которые им хочется получить отве-
ты. Мы еще вернемся к этим вопросам. Отметим здесь
только, что такая практика позволяет нам удовлетворять
естественную детскую любознательность, не слишком
осложняя жизнь и работу класса их бесконечными
<Почему?> и <Как?>. Наше правило: <Запишешь в
блокнот-получишь ответ!>
Итак, во всех областях мы ищем и находим возможно-
сти для различных работ, после чего остается только вы-
брать те из них, которые наиболее соответствуют нашим
целям.
Этот методический поиск--один из основных компо-
нентов новой жизни школы. Он не только отвечает по-
требностям воспитания, но и постоянно стимулирует лю-
бознательность детей, ту самую любознателкность, кото-
рая является первой ступенькой познания и без которой
оно было бы поверхностным и формальным.
Мы выявили комплекс интересов; его психологическая
и педагогическая ценность несомненна.
Теперь самое сложное-разобраться в этом комплек-
се. Проблема сформулирована, остается ее решить.
Педагоги традиционной школы утверждали, что прак-
тическое решение проблемы интереса невозможно.
Поэтому они рекомендовали по возможности вообще из-
бегать ее. И школа делала это, отгораживаясь от жизни,
подавляя в ребенке потребность самовыражения, ограни-
чивая его работу-как физическую, так и умственную-
произвольно суженным кругом схематичных задач, отве-
ты на которые были заранее известны. Не оставалось ме-
ста ни длд познания на ощупь, ни для случайных находок
и открытий.
Авторитет учителя был незыблемым, дисциплина--
прочной... но мировосприятию детей наносился непо-
правимый урон.
- Мы можем действовать в соответствии с комплексом
интересов, потому что заранее разработали необходимую
для этого методику.
В противоположность тем лавочникам, которые, не
имея достаточного технического оснащения, вынуждены
были сокращать ассортимент товаров, владельцы совре-
менных магазинов сделали в них большие двери и окна,
увеличили помещения, расширили проходы, оборудовали
новые секции, лифты, наладили снабжение, сортировку
и учет. Они предлагают покупателям широкий ассорти-
мент товаров, из которого каждый может выбрать то, что
ему подходит. Лишь бы у покупателя не разбежались гла-
за от такого разнообразия.
Мы тоже оборудовали наш класс по-новому, создали
новые инструменты, наладили снабжение, сортировку
и учет и, естественно, надеемся на успех.
Как же осуществляется в нашей школе работа с ком-
плексом интересов?
Итак, сегодня понедельник. На чтение текстов, голосо-
вание, изучение интересов и распределение заданий мы за-
тратили 30-40 минут. На часах 9 или 9.10. В другие дни
недели работа будет закончена к 8.30-8.40 (это зависит
еще и от количества текстов и разнообразия выявленных


интересов). Следуя методике, изложенной в наших бро-
шюрах, мы используем выбранный текст и в чисто учеб-
ных целях: грамматический анализ, новая лексика,
спряжение глаголов и т.д.
Теперь мы действительно готовы к главной работе.
Она начинается в 9.15 (в другие дни-в 8.45).
Согласно установленной очередности назначаются на-
борщики; каждый из них получает свою часть текста. На
доске записаны задания на сегодняшний день и имена тех,
кому они поручены; все это было определено в процессе
обсуждения текста. Коллективная работа пока закончена.
Ученики по одному или группами приступают к своим за-
нятиям. Как видите, они не делают то, что им вздумается,
а выполняют определенные задания, полученные от учи-
теля или содержащиеся в плане работы.
Говоря о нашей методике, мы всегда рекомендовали,
чтобы ученики переписывали текст в тетрадь и иллюстри-
ровали его. Это очень полезно в чисто учебных целях: ре-
бенок привыкает обдумывать текст, в какой-то мере снова
переживает описанные в нем события, а также учится кра-
сиво писать и рисовать. Переписывание фраз, которые ро-
дились на его глазах, которые он сам разобрал с граммати-
ческой и логической точек зрения, разумеется, полезно.
Но на определенной стадии владения языком переписыва-
ние превращается в обыкновенное упражнение, с которым
ученик старается как можно скорее разделаться, поэтому
старшим учащимся такая работа уже не нужна.
Ученики подготовительного, начального и среднего
курсов переписывают текст и рисуют к нему картинки.
Если мы считаем, что у некоторых учеников есть более ин-
тересная работа, то переписывать текст им необязатель-
но.
До сих нор мы не делили класс на возрастные группы.
Составление и обсуждение текстов-работа, нужная как
большим, так и маленьким. Надо только следить за тем,
чтобы при распределении заданий каждый получал рабо-
ту по своим возможностям; в некоторых случаях самым
маленьким полезно работать вместе с учениками постар-
ше. Практика показала, 410 учеников подготовительного
и начального курсов интересуют только тексты, имеющие
непосредственное отношение к жизни класса.
В тех случаях, когда тексты оказываются слишком
трудными для малышей, последние начинают день с ри-
сунка на свободную тему. После того как старшие полу-
чат задания, я начинаю занятия с младшими: мы читаем
или вместе составляем свободные тексты, разбираем но-
вые слова, грамматику, обсуждаем текст так же, как и со
старшими, затем ученики набирают его (только более
крупным шрифтом), переписывают и иллюстрируют,
а после обеда печатают тексты дня специальной газеты
<Издание для малышей>.
Тем временем старшие группы занимаются своей ра-
ботой. У нас развязаны руки для занятий с малышами;
методика здесь та же, что и в детском саду. В некоторых
случаях нам помогает <наставник>-один из учеников
старшей группы.
И вот коллективная работа учеников подготовитель-
ного и начального курсов тоже закончена; теперь одни
переписывают текст, другие сразу начали работать с кар-
точками, собираясь вернуться к тексту позднее, третьи
переписывают новые слова, список которых был состав-
лен во время работы над текстом, или спрягают глагол,
встретившийся в тексте. Каждый знает, что он должен
сделать и сколько у него на это времени; этого достаточно
для успешной работы.
ШКОЛА В ДЕЙСТВИИ
Теперь вы видите нашу школу в действии: порядок, по-
груженность в работу, прилежание, сосредоточенность
и дисциплина, сложность и многообразие интересов детей
и их успешная учеба.
Но эта тщательная организация работы каждого уче-
ника в рамках деятельности всего коллектива-лишь
один, хотя и главный аспект новой методики обучения.
Нужно еще добиться, чтобы дети могли выполнять свою
задачу без чрезмерных трудностей, не бродя вслепую. Ра-
бота должна идти достаточно успешно, чтобы постоянно
поддерживался энтузиазм, чтобы не пропало желание
учиться.
Первый аспект нашей методики доступен любой, даже
самой традиционной школе. Вы можете предложить бед-
ному сельскому столяру сложную и тонкую работу, кото-
рая его заинтересует: он хорошо разбирается в своем деле
и ему может показаться, что задача ему по силам. Но если
у него не окажется необходимого оборудования и инстру-
ментов, то все его старания окажутся напрасными. Он по-
пытается восполнить недостаток оборудования своим
умением и рвением, но, увы, потерпит неудачу и, быть мо-
жет, навсегда утратит веру в себя и свой энтузиазм.
Если бы для осуществления поставленных нами задач
школа располагала только традиционными <инструмен-
тами>, то есть тетрадью, ручкой и учебником, она оказа-
лась бы столь же беспомощной, как тот столяр-
неудачник. Для того чтобы наша методика не существо-
вала лишь на бумаге, а реализовала бы главную цель-
сделать как можно более эффективной работу детей, -
вся наша система воспитания строится на прочной мате-
риальной и технической базе.
Если у вас нет наборного станка, в достаточной степе-
ни отвечающего своему назначению в школе, то нечего
и думать о составлении свободных текстов и распростра-
нении школьной газеты (правда, в какой-то мере набор-
ную технику может заменить лимограф). В этом случае
ваша школа остается на уровне средневековья с той лишь
разницей, что гусиные перья заменены стальными.
Если в вашей школе нет рабочей библиотечки и доста-
точно большой картотеки, в которой дети могут быстро
найти информацию по изучаемым темам, не стоит и пы-
таться работать с нашим комплексом. Видя отсутствие
необходимых материальных, технических средств, дети
осознают свою беспомощность, быстро потеряют интерес
к учебе, вы вместе с ними станете нервничать и раздражать-
ся. Хорошего в такой учебе будет мало.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44