- картин, керамики, пластинок и фильмов, необходи-
мых для детского художественного творчества.
Использование в школах методов трудового воспита-
ния предполагает постепенное переоборудование школь-
ных помещений под мастерские. На это не потребуется
привлечения больших средств. Затраты возрастут лишь
в связи с увеличением педагогического персонала, необхо-
димым, чтобы уменьшить наполияемость классов. Ни
один учитель, какова бы ни была его методика, не может
нормально работать, когда в помещении, рассчитанном на
25-30 человек, находятся 40 учеников.
Нелегко будет подготовить преподавателей к новой
роли руководителей мастерских. Необходимо также за-
ставить администрацию -признать, что школа не может

1
-1
1

работать по нормам, повсеместно принятым в промы-
шленности и торговле; что нельзя заставлять всех учени-
ков выполнять одинаковую работу, пустую и бесполе-
зную; что уже на этом уровне должно существовать раз-
деление труда, необходимое для создания полезного об-
щественного продукта.
Учителям и администраторам следует осознать, что
непосредственное присутствие учителя в классе, как и ка-
прала в казарме, только тогда необходимо, когда нужно
заставить людей выполнять бессмысленное и неинтерес-
ное дело. Гораздо эффективнее сотрудничество, когда
дети работают сознательно, самостоятельно и ответст-
венно,
Многие школы нашего направления на практике дока-
зывают преимущества такого подхода. Наши гости всегда
удивляются тому, как охотно и в то же время ответствен-
но работают цаши ученики. Они чувствуют себя подлин-
ными хозяевами школы. Они ведут здесь нормальную че-
ловеческую жизнь: обсуждают серьезные, <взрослые> во-
просы, обмениваются информацией, спорят. Так дети вхо-
дят в мир современной цивилизации.
Даже внешне наша школа существенно отличается от
обычной. Учителю не нужно постоянно вмешиваться,
чтобы заставлять детей трудиться или призывать их к по-
рядку. После учебных занятий наши дети, поодиночке или
группами, уходят, чтобы продолжить свою работу. Когда
после многочисленных неудач Жан-Клоду удалось нако-
нец подключить громкоговоритель к самодельному де-
текторному приемнику, все ученики собрались, чтобы ус-
слышать, как он работает.
Если ребенок может заниматься посильной работой,
ясно видя ее цель и имея нужные инструменты, он забы-
вает об игре. Становится очевидным, что игра-не более
чем эрзац, который блекнет перед лицом настоящего тру-
да.
Учителя и роди гели удивляются, замечая, что дети от-
ныне трудятся так же самозабвенно, как раньше играли,
что они приходят в школу задолго до начала занятий,
с сожалением покидают ее в конце учебного дня и продол-
жают неоконченную работу, вернувшись домой.
Трудовое воспитание, таким образом, порождает но-
вую атмосферу. В результате учитель получает возмо-
жность смело экспериментировать, чего он был лишен
в традиционной школе.
В июне прошлого года мне представился случай посе-
тить деревенскую школу, которую накануне заместитель
главы учебного округа Корсики рекомендовал мне как од-
ну из самых лучших на острове.
В бедной деревне имеется еще более бедная школа.
Двадцать пять учеников с трудом помещаются в крошеч-
ном классе. Но учитель, работающий по методике Френе,
не побоялся нарушить традиционную структуру школьно-
го обучения. В своей комнатушке он проводит уроки кол-
лективного труда, а затем его класс выходит из школы:
в тридцати метрах расположена специально оборудован-
ная мастерская. Там бригада учеников-печатников зани-
мается набором текста и печатанием оттисков. Для своей
творческой работы--сбора информационных материа-
лов и подготовки докладов, рисования и магнитофонных
записей-ученики имеют в своем распоряжении неболь-
шое помещение в мэрии, недалеко от школы.
Таким образом, школа работает как сообщество реме-
сленников, занимающихся в нескольких изолированных
друг от друга помещениях. Очевидно) что такое осуще-
ствимо только тогда, когда детям доверяют. А доверять
им мы можем лишь тогда, когда они работают.
Разумеется, не всегда все идет гладко. Но заметим, что
беспорядок всегда создают дети, недостаточно включен-
ные в общую атмосферу коллективного труда. Случают-
ся, конечно, и такие дни, когда работа не клеится. Что-то
сломалось, и ребенок раздосадован; одно неловкое движе-
ние-и весь труд идет насмарку... Но ведь и взрослые не
избавлены от неудач. Это, однако, ничуть не умаляет до-
стоинств живого и полезного производительного труда.
Школа, работающая по нашим методикам,-уже не
просто учебное заведение; она органично включается
в жизнь общества.
Еще недавно школа и общество взрослых выступали
как два самостоятельных института. Они руководствова-
лись столь разными нормами жизни и работы, что были
практически изолированы друг от друга. И хотя минималь-
ные возможности Д1я контакта все же существовали,
никто не спешил ими воспользоваться.
В противоположность этому наша школа тесно связа-
на с социальной средой, активно участвует в жизни дерев-
ни или городского квартала. В результате дети оказывают-
ся готовыми к тому, чтобы стать полноправными члена-
ми общества. Только таким путем возможно восстановить
в обществе гармонию и равновесие.
В школе Сермано (Корсика), как и во многих других
французских школах, есть магнитофон, на который учи-
тель записывает еще сохранившийся в этих местах фоль-
клор, Иногда в школу приходит заказ от Р.Т.Ф. Тогда
дети собирают своих родителей, занятых на полевых ра-
ботах, н записывают их всю ночь, чтобы утром отправить
по почте магнитофонную ленту. Через несколько дней
они слышат свою запись по радио.
Мы могли бы продолжить список примеров. Все они
доказывают, что родилась школа нового типа, главный
прин цип которой общественно полезный труд. Такие
школы можно уже сейчас открывать во всех деревнях,
а потом и в городах.
Нужно заметить, что, создавая методику трудового
воспитания, мы совершенно не считали своей целью внед-
рить техническое обучение, которое фактически отсут-
ствует в начальной школе. Тем не менее мы создали систе-
му предварительного технического обучения:
-~ мы прививаем ребенку такое важнейшее для каж-
дой личности качество, как любовь к груду;
- мы развиваем в детях сноровку, остроту глаза, лю-
бознательность и тягу к практической деятельности-
непременные условия прогресса;
-~ мы обнаруживаем и культивируем общественно
полезные склонности детей, подготавливая их таким обра-
зом к производительному труду.
Речь идет не о том, чтобы, как настойчиво предлагал
Кершенштейнер (и как это пытаются сделать в СССР),
наряду с обычной школой, со всеми ее недостатками и по-
роками, создавать более или менее хорошо оборудован-
ные мастерские ручного труда. Мы пересматриваем само
понятие воспитания, предлагаем его новые принципы
и эффективные методы. Нет сомнения, что если предла-
гаемая нами педагогическая революция совершится, то
R.T.F.-Французское объединение радиовещания и телевидения.
Георг Кершенштейнер (1854-1932)- немецкий педагог.
Большое внимание уделял разработке принципов н методов трудового
обучения н народной школе.
возникнет совершенно новое понимание жизни, зародится
новая личная, социальная и общечеловеческая культура,
дети и подростки найдут выход из тупика.
Все это может произойти уже сейчас. Чем большее ко-
личество школ будет переходи гь на нашу методику, тем
большее влияние успешные эксперименты будут оказы-
вать на всю систему воспитания. Так будут созданы усло-
вия для формирования нового человека.
Но что делать с подростками, давно оставившими на-
чальную школу и уже до некоторой степени испорчен-
ными традиционным воспитанием?
Конечно, если бы подростки любили труд, если бы они
могли работать серьезно и дисциплинированно, если бы
они видели в труде подлинную цель жизни, если бы, нако-
нец, школа всех ступеней могла стать подлинным цен-
тром культурной жизни молодежи - тогда многие
острые проблемы воспитания и подготовки к жизни бьтли
бы решены.
То, что мы сделали в начальной школе, можно ввести
и развить на всех других ступенях образования. Если прин-
ципы и методы трудового воспитания правильны, соот-
ветствуют требованиям жизни, значит, они применимы
везде. Нельзя допустить, чтобы, дав на первой ступени
прекрасные результаты, трудовое воспитание уступило
потом место бесполезной игре или личной корысти.
К. несчастью, все сложности, с которыми приходится
сталкиваться в начальной школе, усугубляются, когда мы
начинаем приобщать детей к труду позже.
Еще можно, как мы говорили, увлечь трудом детей
младшего школьного возраста. Но если к 12 годам ребе-
нок не приучен любить труд, если воспитание подчинено
главным образом игре и соображениям корысти, перево-
спитать его будет трудно. Быть может, в половине слу-
чаев мы будем терпеть сокрушительные поражения. Лю-
бой врач скажет вам, что на начальном этапе развития бо-
лезни излечить ее гораздо легче. Если же болезнь запуще-
на, лечить ее труднее и гарантий успеха меньше. Но это не
значит, что нужно смириться с болезнями и неудачами.
Ведь лекарство известно. Поэтому мы обязаны приме-
нить его, создавая новые условия труда и одновременно
перестраивая сознание родителей и воспитателей.
Дисциплина труда рождается в кооперативе
Хотим мы этого или нет, но драматические события
последних лет придают особую важность дисциплине.
Трудовое же воспитание само несет в себе действенную
дисциплину. Некоторые ее аспекты рассматриваются
в этой главе.
Как бы сильно мы ни тосковали по прошедшим вре-
менам, необходимо признать, что сегодня даже с детьми
нельзя обращаться с позиций формальной власти, осно-
ванной исключительно на принуждении. Не имея выбо-
ра, дети терпят такую власть, но не более охотно, чем
мы терпим существование полиции и армии. Но дети,
несомненно, считают такую власть преградой на пути
своего личностного становления и стараются бороться
с ней всеми доступными способами: хитростью,- ложью,
лицемерием, жестокостью. Нельзя сказать, чтобы такая
форма власти способствовала правильному воспитанию
подрастающего поколения.
Мы нс ратуем за анархию и отнюдь не считаем, будто
при определенных условиях общественной жизни шоди
могут делать все, что им заблагорассудится. Но какую бы
тактику мы ни избрали: неограниченную свободу, созна-
тельную дисциплину, сотрудничество, бригадный метод,
<суды> для разбора проступков,-все эти методы будут
мертвы без трудового воспитания.
Пока между взрослыми и детьми существуют ненор-
мальные отношения, пока одни безраздельно господ-
ствуют, а другие должны подчиняться, можно добиться
тишины и внешнего порядка, но не подлинно действенной
дисциплины.
Когда мы нормализуем обстановку, в которой живет
ребенок, когда мы разумно организуем его жизнь и опре-
делим цели, тогда мы сможем приступить к решению во-
,проса о дисциплине. А так как дисциплина не должна
быть основана на принуждении, единственной ее основой
.может стать кооперативная деятельность. Но для пас коо-
шератив-не просто новое название. Мы не ограничи-
ваемся тем, что призываем детей организоваться, соста-
вить план работы и назначить ответственных. Суть в том,
что им предоставляется возможность трудиться. А настоя-
щий труд всегда предполагает объединение усилий, рас-
пределение заданий, благоприятные условия для сотруд-
ничества, высокое качество инструментов, порядок)
чистоту, заинтересованность всей группы в конечном ре-
зультате. Все это мы и называем кооперацией.
В традиционной школе все орудия труда и методы ра-
боты рассчитаны на индивидуальный труд, над которым
властвует незыблемый авторитет учителя. Поэтому тра-
диционные уроки труда не имеют ничего общего со школь-
ной кооперацией.
Мы начинаем с того, что предоставляем детям возмо-
жность работать так, как работают взрослые. Это озна-
чает, что индивидуальный труд по принуждению мы заме-
няем кооперацией с применением коллективных орудий
труда. Так, если школа получает типографское оборудо-
вание, его следует передать в ведение школьного коопера-
тива.
С самого начала знакомства с трудовой деятельно-
стью дети хотят работать, как взрослые: издавать газету,
распространять ее, ставить опыты и делать доклады. Для
этого нам нужны разнообразные материалы. И необходи-
мо, собравшись всем вместе, договориться о новых усло-
виях работы.
Нам предстоит выбор: либо мы принимаем педагоги-
ку кооперативного труда и предоставляем школе все сред-
ства, необходимые для организации такого труда (в этом
случае забота о дисциплине ложится насамих школьников),
либо же мы будем придерживаться старой педагогики,
и тогда дисциплина будет основываться на принуждении,
что явится социальным анахронизмом, даже под при-
крытием названия <кооперация>.
Конечно, надо иметь в виду, что не все дети идеальны.
В вашем кооперативе наверняка найдутся ребята, не обла-
дающие достаточным чувством собственного достоин-
ства, найдутся и саботажники, и воры. Нешкольный коо-
ператив справится с ними лучше, чем это сделали бы взро-
слые.
Разумеется, учитель остается влиятельным и автори-
тетным членом кооператива. Но он не должен выступать
как deus ex machinal Отказ от этой роли, конечно, потре-
бует от него постепенной переподготовки. Ему не следует
думать, будто, применяя власть, принуждая и наказывая,
Deus ex machina (лат.) -<бог из машины> (в античной трагедии
развязка часто наступала благодаря вмешательству божества, появляв-
шегося на сцене с помощью механического приспособления).
он легко сможет разрешить те проблемы, которые оказа-
лись не под силу кооперативу.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44