Здесь таится не
меньшая ошибка. Необходимо найти такие педагогиче-
ские приемы, при которых ребенку дается максимальная
самостоятельность в выборе пути и взрослые как можно
меньше прибегают к авторитарным методам. Именно на
этом основывается наша педагогика: ребенку предостав-
ляется право голоса, инициатива в индивидуальной и со-
вместной деятельности; мы стараемся увлечь его, а не
жестко управлять им.
Когда мы готовим план работы, то предлагаем классу
3 -4 темы, из которых дети могли бы выбрать, что именно
они хотят изучать в группе или индивидуально. При рас-
пределении тем можно действовать двумя способами.
Первый способ-приказной, обычный для традиционной
школы: тема 1 дается ученику X, тема 2 - ученику У и т.д.
Конечно, никого из детей это не удовлетворяет. Мы дей-
ствуем по-другому. Вот три темы для работы, говорим
мы детям. Выбирайте то, что вас интересует. Тот, кто
успеет сделать заявку, получает тему по своему выбо-
ру. Тот, кто не успел вовремя это сделать, вынужден до-
вольствоваться тем, что осталось. Право выбора распро-
страняется, таким образом, не на всех, но все же де-
тей никто не принуждает, и поэтому удовлетворенными
чувствуют себя все. Если же ребенку навязывать ту или
иную работу, это автоматически встречает сопротивле-
ние. Дайте ему свободу выбора, и все встанет на свое
место.
Насильственные меры ошибочны, и отказ от них бла-
готворно повлияет на вашу работу,
Тест:
В своей педагогической методике вы решили отказать-
ся от авторитарных методов.
меленый
Вы ищите более мягкие, либеральные методы, но при
этом еще сохраняются остатки авторитарности.
желтый
Вы предпочитаете действовать авторитарно при лю-
бых обстоятельствах.
красный
Инвариант 5 (вытекающий из предыдущего): Никто не
любит построения по команде, потому что это означает пас-
сивное подчинение чужим приказам.
Существуют такие игры или коллективные занятия,
например спортивные, когда такая команда воспринима-
ется как необходимое условие и не вызывает никаких
проблем. Иногда подобная процедура вызвана админист-
ративной или технической необходимостью или она санк-
ционирована свыше, и этому вынуждены подчиняться
как взрослые, так и дети. В таких случаях достаточно
объяснить детям, почему необходимо подчинение тому
или иному распоряжению. Например, если поезд отходит
в б часов утра, то нужно выйти из дому в 5.30, чтобы не
опоздать.
Можно было бы сказать, что соблюдение элементар-
ного порядка не доставляет больших неприятностей и не
особенно влияет на отношения учителя с учениками. Но
при этом учитель не должен злоупотреблять своим поло-
жением. Опасность появляется тогда, когда дети считают
этот порядок бессмысленным, когда, по их мнению, это
лишь злобное желание взрослого доказать свою власть
и он хочет продемонстрировать, что его приказы должны
вызвать беспрекословное повиновение. Примером такого
ложного порядка является воинская дисциплина, невыно-
симая для загнанных в строй людей и жестко регулирую-
щая все отношения между солдатами и офицерами. Дока-
зательством того, что воинская дисциплина противоречит
естественным законам жизни и направлена лишь на усиле-
ние авторитарной власти, служит то, что эта дисциплина
ослабевает и почти исчезает в бурные исторические перио-
ды или в военные времена. Подобной чисто внешней фор-
мы дисциплины практически не было на фронте во время
второй мировой войны, она совершено исчезла в подпо-
.1уf"" .WffГ"ЯV"s!
лье и в отрядах Сопротивления, по солдаты там умели
уважать самую эффективную дисциплину-дисциплину
дела, при том чторни обходились без мундиров и не стоя-
ли навытяжку перед начальством.
Так же и в школе. Нужна определенная дисциплина,
обеспечивающая нормальное сотрудничество в группах,
образованных для совместной работы. Дети понимают
такую дисциплину, принимают ее и поддерживают, если
они сами ощущают ее необходимость. И нужно доби-
ваться именно такой дисциплины, исключив всякие
<равняйсь!>, в которых ребенок не видит никакой нужды;
следует отказаться от требований к детям входить в
класс только по команде, не сметь раскрыть рта за рабо-
той и т.д. Можно добиться дисциплины и порядка без
отупляющего насилия, символами которого являются
бесконечные построения, шеренги, свисток и команда
<руки по птвам>.
Тест:
Отказаться от авторитарных требований, от воин-
ской дисциплины в школе и перейти к дисциплине трудового
сотрудничества.
зеленый
Попытаться добиться строгой дисциплины с миниму-
мом внешнего принуждения.
желтый
По-прежнему придерживаться чисто авторитарных
методов муштры.
красный
Инвариант 6 (вытекающий из предыдущих): Человек не
любит исполнять какую-либо работу из-под палки, даже
если эта работа сама по себе ему не противна; сопротивле-
ние порождается именно принуждением.
Первый порыв ребенка или взрослого, которому при-
казывают что-то сделать, автоматически ответить <нет!>.
В этом заключается, по крайней мере частично,объясне-
ние негативных реакций, которые наблюдаются у детей
7-9 лет, когда взрослые под предлогом приучения ре-
бенка к дисциплине всячески помыкаю> им. Многие роди-
тели считают, что настоящее воспитание заключается
в том, чтобы приучить детей покорно подчиняться власт-
ным приказам. Так возникает определенный антагонизм
между ребенком, который стремится сам набираться опы-
та и жить в соответствии со своими потребностями,
и взрослым, добивающимся от ребенка беспрекословного
повиновения. Некоторое время эта борьба идет постоян-
но, но в конце концов многие дети уступают и привыкают
подчиняться. Однако некоторые дети продолжают упор-
но сопротивляться насилию и становятся непослушными
упрямцами, не способными к адаптации, что в дальней-
шем осложняет их жизнь как в социальном, так и в лич-
ном плане. Многие виды деятельности, особенно в школе,
становятся для таких детей отвратительными именно по-
тому, что они навязаны сверху. Они отучаются трудиться,
у них пропадает вкус к работе, появляются различные фо-
бии и тяжелые комплексы. Правильная педагогическая си-
стема позволяет всего этого избежать.
Тест:
Воздерживаться от авторитарных команд. Найти
другие способы которые пробуждали бы у детей желание
работать.
зеленый
Последовательно смягчать командный стиль, отка-
заться от его наиболее резких проявлений.
желтый
По-прежнему пользоваться колшндными методами
поддержания дисциплины, хотя и при некотором смягче-
нии формы проявления своей власти.
красный
Инвариант 7 (вытекающий из предыдущих): Любой че-
ловек предпочитает сам выбрать себе работу, даже если
этот выбор ему невыгоден.
Если вы возьмете конфету из коробки и дадите ее ре-
бенку, он, конечно, будет доволен, по все же не сможет ото-
рвать любопытных глаз от того, что осталось в коробке.
Если же вы предложите ему самому выбрать конфету из
коробки, ему это даст большее удовлетворение, даже если
выбранная конфета окажется не самой большой и не са-
мой вкусной.
Мы уже рассказывали, как при подготовке к работе мы
даем детям возможность самим выбирать темы вместо
того, чтобы распределять их в приказном порядке.
Этот инвариант хорошо объясняет большую эффек-
тивность применения нашей самопроверочной картотеки.
Когда ребенок располагает только учебником арифмети-
ки, его возможности предельно ограничены. Либо учеб-
ник, либо учитель диктует задания, и ребенку ничего не
остается, кроме беспрекословного подчинения. Если же
предоставить детям свободный выбор работы, времени
и темпа ее выполнения, тут все меняется. Когда ученикам
велят прочесть или выучить какой-то текст, у них не появ-
ляется ни желания, ни тем более энтузиазма. Но если им
дается свобода выбора, как это делается у нас с помощью
системы свободных текстов, то сразу возникая более
благоприятная атмосфера для учебной работы. Этот прин-
цип, наиболее предпочтительный для любого человека,
объясняет существование во Франции такого пережитка,
как ремесленничество. Вместо того чтобы работать на за-
воде <от и до>, рабочий предпочитает открыть собствен-
ное маленькое дело, где он сам выбирает для себя время
и темп работы, даже если при этом его рабочий день ста-
новится длиннее и утомительнее.
Тест:
Вы так организовали распределение работ, что у детей
всегда создается впечатление, что они сами выбирают се-
бе занятие.
зеленый
Вы допускаете свободный выбор по крайней мере в заня-
тиях по французскому языку и арифметике.
желтый
Вы сами даете задания, никогда не согласовывая их
с детьми.
красный
Инвариант 8 (вытекающий из предыдущих): Никто не
любит работать вхолостую функционировать подобно ро-
боту, т. е. совершать действия и подчиняться замыслам, ко-
торые ему чужды и непонятны.
Посадите ребенка крутить педали на неподвижном
тренажере ему это быстро надоест. Но на настоящем
велосипеде он готов ехать хоть на край света. Далее мы
увидим, куда может вести нас зеленый свет, открываю-
щий путь к живой и осмысленной работе.
Нужно было бы устроить показательный процесс над
всеми школьными упражнениями, подобными неподвиж-
ному тренажеру, действующими вхолостую или по край-
ней мере преследующими чуждые детям цели. Включим
красный свет всем бесцельным упражнениям, предназначен-
ным только для выставления плохих отметок. Красный
свет-механическому заучиванию наизусть цитат и тек-
стов, которых дети не понимают. Красный свет-всем
сочинениям и изложениям, которые нс имеют ничего об-
щего с естественной потребностью самовыражения и об-
щения ребенка, и единственным читателем которых
является только учитель.
Здесь, правда, нужно уделить достаточно внимания
и желтому мигающему свету. При существующих усло-
виях еще долго будет трудно перейти от традиционных
занятий к мотивированной деятельности, которая состав-
ляет основу нашей педагогики. Поэтому придется часто
приспосабливаться к тому, что есть, подгонять суще-
ствующие условия к нашей методике и закладывать в этой
обреченной традиционной педагогике элементы свободы
и прогресса.
Одним из таких элементов, которому мы, в отличие от
психологов, даем не зеленый, а всего лишь желтый свет,
становится игра, которая является только заменителем
работы, но не настоящей деятельностью.
Тест:
Для вас ценной является любая деятельность детей,
если они соответствует их образу жизни и их интересам.
зеленый
Вы организуете занятия, которые иногда могут пока-
заться свободными и мотивированными, но которые по
существу не более чем эрзац подлинно свободной деятель-
ности.
желтый
Вы придерживаетесь традиционной системы обязатель-
ных заданий.
красный
Инвариант 9 (вывод из предыдущих): Необходимо до-
биться того, чтобы труд стал мотивированным.
В одной из наших книг было показано принципиальное
различие между работой рекрута, лишенной цели и моти-
вации и выполняемой с минимумом энергии лишь из
страха перед наказанием, и мотивированным трудом, не
отрывающим человека от его среды, получившим у нас
название труд по любви. Мы цитируем отрывок из этой
книги.
Озаряющий труд
Да, конечно, есть разные заступы и плуги, есть хитрые
механизмы, которые и вспашут землю, и засеют ее, гак
что вам не придется даже притрагиваться к земле. Но я-то
люблю своими руками перебрать семена, пропустить зем-
лю сквозь пальцы, выбирая- из нее камни, подготовить
ее, как готовят колыбельку младенцу. Так что одна и та же
работа может стать или барщиной, или свободным твор-
ческим трудом. И тут дело не в новизне работы, а в ее ос-
мысленности и плодотворности.
Знаете, как чистят картошку на армейской кухне? Су-
ществует такое искусство, в старой школе оно стало даже
традицией,-работать как можно медленнее, хотя и без
перерывов. Это стахановский метод наоборот. А еще ху-
же, когда нужно взять метлу, чтобы вымести очистки; тут
все солдаты как будто лишаются рук, так что иногда вы-
метать приходится самому капралу.
Но когда солдата отпускают домой, чтобы повидаться
с молодой женой, то здесь стряпня, чистка картошки до-
ставляют ему такое удовольствие, что он прямо-таки рвет-
.ся к этой работе. И то, что было для него в казарме нака-
занием, дома становится наградой.
Подобное может произойти и в школе, где некоторые
традиционные виды деятельности станут завтра такими
же привлеки тельными, как и новые занятия. Не придавайте
большого значения новизне, откажитесь от самой усовер-
шенствованной механики, если она не соответствует на-
стоящим потребностям человека. Из того множества за-
нятий, которые вам предлагают, нужно выбрать прежде
всего те, которые сделаю т ярче вашу жизнь. Выпускайте га-
зету, собирайте и классифицируйте материалы, проводите
оыты, которые являются первым шагом на пути к науч-
ной культуре. Пусть распускаются бутоны -им не повре-
дит утренняя роса. А остальное все приложится.
В наших классах стала возможна живая осмысленная
работа, труд по любви. И это то новое, что мы внесли в пе-
дагогику.
Когда ребенок с удовольствием готовит свободный
текст для своей газеты- зеленый свет.
Когда он пишет письмо своему сверстнику- зеленый
свет.
Когда он печатает, рисует, ставит опыты, готовит
доклад-зеленый свет.
.J)0.,U, _1ъ1ъ>>1 __.- -- - .
Дети очень бысто начинают понимать разницу между
мотивированной работой и обычной школьной рутиной.
Тест:
В вашем классе дети заняты мотивированной деятель-
ностью, которой они отдаются полностью.
зеленый
Вы стараетесь оживить занятия, сделать их более сво-
бодными.
желтый
На ваших у роках дети занимаются традиционнойшколь-
ной работой.
красный
279
Инвариант 10: Необходимо покончить со схоластикой.
Схоластика-это система правил работы и жизни
школы, не имеющая вне ее никакой ценности, поскольку
школа не в состоянии подготовить детей к многообра-
зию настоящей жизни.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44